1. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
FICHA DE MATERIALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBRE: FICHA Nº: 3
“Panel de luz y sonido”.

2. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Consiste en un dispositivo que responde de forma visual a toda entrada sonora. Es una caja vertical que
va encendiendo luces de colores conforme percibe sonidos.
CARACTERÍSTICAS:
. Tamaño: 110 x 40 x 21.
. Resistencia: No implica la manipulación directa por parte del niño por lo que no es necesario que reúna
condiciones de resistencia concreta.
. Atractivo: Las luces que emite son de diversos colores para atraer la atención del niño.
Posee un control para variar la sensibilidad respecto al volumen de los sonidos recibidos.
Este aparato se usará bajo la supervisión del adulto.
No se usa en combinación con otros elementos visuales o auditivos porque perdería su efecto
PROCEDENCIA: Adquirido por el centro . Marca: TFH
UBICACIÓN EN EL CENTRO: Aula de Estimulación multisensorial, situado en un lateral.
ESTADO: En buen uso .....X......... Deteriorado .............
DISPONIBILIDAD: Nº de unidades ....1.....
Posibilidad de desplazarlo a otros espacios. SI ........... NO......X.......
OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE
- Experimentar diferentes sensaciones: visuales y auditivas.
- Integrar distintas sensaciones.
- Desarrollar la capacidad de fijación y seguimiento visual.
- Desarrollar la percepción de contingencias y experiencias de causa-efecto.
- Facilitar la comunicación.
- Desarrollar la capacidad de atención.
- Estimular la intención comunicativa.
- Disfrutar de la experimentación y las propias posibilidades de influir en la realidad.
- Discriminación auditiva.
CONTENIDOS A LOS QUE RESPONDE
MOTRICIDAD:
Control postural:
- Mantener adecuada postura. Se situará al alumno frente al panel sentado en la alfombra, en una
cama de posicionamiento o en su silla adaptada asegurando el contacto ocular con el material.
Esquema corporal:
- Experimentación de las posibilidades sonoras del cuerpo; Pataleos, palmadas, chasquidos de
dedos, etc.
- Producción de sonidos con objetos accionados con distintas partes del cuerpo: ( pies, manos,
codos, cabeza…)
- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo. ( aquellos alumnos en los que se pueda trabajar
este contenido)
- Producción de sonidos con los órganos fonoarticulatorios: Vibración de labios, de lengua,
chasquidos con la boca, toses, gritos, llanto, suspiros, etc.

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Experimentación sensorial: - Sensaciones visuales: . Fijación y seguimiento visual
. Contrastes: Luz-oscuridad
. Variación de color
- Sensaciones auditivas: . Fijación y seguimiento auditivo.
. Contrastes: Sonido –silencio
. Cualidades del sonido: Fuerte-suave.
Grave- agudo.
Largo-corto.
- Sensaciones táctiles: Vibración de instrumentos que producen sonido.
Temperatura.
- Integración de diversas sensaciones.
Destreza manipulativa: - Manipulación de objetos que producen sonido.
- Accionar dispositivos para producir música: conmutadores, pulsadores, etc.
PERCEPCIÓN COGNICIÓN:
Experimentación: - Observación de cambios.
- Búsqueda visual.
- Percepción visual de colores y formas.
- Discriminación visual de colores.
- Disfrute de la experimentación.
Atención: - Atención visual y auditiva.
- Atención compartida con el adulto (mira al objeto- mira al adulto)
- Mantenimiento de un tiempo realizando una tarea con la postura apropiada.
- Atención al lenguaje del adulto.
Conductas cognitivas básicas: - Causa-efecto
Imitación: - Acciones
- Sonidos.
- Memorización de una retahíla, canción o sonido.
Razonamiento: - Aproximación al concepto de color.
- Asociación de gestos a sonidos .
COMUNICACIÓN:
Intención comunicativa: - Compartir una situación de interacción con el adulto.
- Anticipación de contingencias.
- Petición de continuidad.
- Llamadas de atención.
Reciprocidad: - Acciones conjuntas
- Atención compartida.
- Turnos.
Comprensión:
- Órdenes simples: “mira”, “habla” “más fuerte”,etc.
- Conceptos básicos: Colores
Espaciales: arriba-abajo

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Expresión:
- Vocalizaciones de placer o displacer
- Expresión oral: Aumento de producciones orales.
- Imitación de gestos y/o sonidos.
- Expresión de onomatopeyas, palabras, frases.
- Expresión de palabras por categorías semánticas.
- Canciones.
AUTONOMÍA:
- Ajuste a los requerimientos de la tarea.
- Capacidad de control del entorno a través de sus acciones.
- Realización de tareas de forma autónoma.
- Disfrute de experimentar con sus propias posibilidades.
SUGERENCIAS DE USO DEL MATERIAL
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y ANTICIPACIÓN:
- Asegurar una buena posición del alumno respecto al material. De frente para que pueda
observarlo y relajado para que pueda hacer una adecuada interacción. El adulto se situará frente al
niño, al lado del aparato para hacer de modelo y facilitar la atención compartida. Puede ser en
bipedestación, en sedestación o tumbado.
- Asociar el material a una clave de anticipación, siempre la misma, sea un pictograma, una
palabra, una canción, una retahíla, un sonido o un olor concreto, siempre acompañado de la
expresión oral por parte del adulto que presenta el material o para lograr que asocie la clave con el
material y se predisponga al uso del mismo y anticipe alguna acción sencilla relacionada con el
material. Si el alumno lo permite se le instigará para que realice alguna acción de petición del mismo
(señalar un pictograma, realizar un sonido, hacer una aproximación corporal o un gesto…) Si el
alumno dispone de una agenda de anticipación señalará en la agenda el pictograma
correspondiente.
- Gradación en el uso de los sonidos. Empezamos trabajando el contraste sonido-silencio con
escasa variedad de sonidos, que sean conocidos y agradables para el niño, poco a poco vamos
introduciendo sonidos nuevos y variedad en la duración y la intensidad y sonidos cada vez más
complejos ( desde un sonido vocálico hasta una canción o retahíla)
- Garantizar la motivación del niño hacia el mismo. Al presentarlo asegurar el contacto ocular, nos
podemos ayudar de sonidos, músicas, etc para llamar su atención. Para favorecer la anticipación el
adulto empleará una retahíla gestual o visual para que el niño se prepare mirando el panel antes de
que se produzca el sonido.
EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL:
- Se potenciará el contacto ocular del niño con el panel y el seguimiento visual de los colores cuando
el adulto realice una emisión verbal o ponga una música (utilización pasiva)
- Se llamará la atención del niño sobre el panel para que se fije señalando los cambios que se
producen.
- El adulto puede ir nombrando los colores cuando al alumno se beneficie de esta actividad para que
el niño los conozca o los repita.
- Se pondrán distintas músicas para que el niño observe las diferencias en el panel de luz y se irá
modificando la intensidad de las mismas para que el efecto visual sea mayor.
- Se pude envolver al niño y al panel con una tela para que el efecto visual sea más significativo.
- Se estimulará la percepción de las distintas sensaciones: visual, auditiva y táctil.
- De pie (si el alumno lo permite) se animará al niño a seguir el movimiento de las burbujas.

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SONIDOS CORPORALES:
- El adulto realizará sonidos con su cuerpo para producir el efecto visual sobre el panel sirviendo de
modelo al niño para que intente imitarle, si no es capaz puede realizar una instigación del niño
llevándoles las manos o las piernas para hacer palmadas, pataleos etc.
SONIDOS CON MATERIALES:
- El adulto ofrecerá distintos materiales que produzcan sonido al niño para que los explore y observe
el efecto sobre el panel de luz. Pandereta, tambor, maraca…. El adulto servirá inicialmente de
modelo para que el niño imite, le ayudará a percibir la vibración de los objetos a la vez que llamará
su atención sobre el panel.
- Se ofrecerá al niño un conmutador o pulsador mediante el cual se accione una música o un sonido
con objeto de que lo pulse produciendo el efecto correspondiente en el panel.
- Se ofrecerá al niño un silbato, flauta o similar cuando este sea capaz de soplar para que produzca
sonidos. Según las capacidades del alumno se le puede proponer que realice soplos con distinta
intensidad para observar las variaciones del panel.
- Contraste entre agudos/graves, altos/bajos apoyándose en la escala de colores.
- Desde distintas posiciones con un mismo ruido, palabra o instrumento, emitir el sonido y ver la
diferencia que hay de escala de color.
ESQUEMAS COGNITIVOS.
- Se puede tapar el panel con una pantalla (cortina, panel de cartón pluma…) para que el niño la
descubra jugando a que aparezca y desaparezca.
- Llamar la atención del niño sobre los cambios: luz-sombra; distintos colores.
- Accionar el pulsador para producir efectos. (causa-efecto).
- Se puede marcar una altura del panel con una señal (pegatina, cinta…) con objeto de que el niño
produzca el sonido necesario para que el panel llegue hasta esa marca.
- Cambiar la atención de un estímulo a otro (por ejemplo del instrumento al panel…).
- Se realizarán turnos de acción primero el adulto luego el niño.
- Imitación de acciones con el cuerpo o con distintos objetos para producir sonidos.
- Asociar acciones con sonidos o gestos.
- Identificar colores .(nombrándolos cuando sea posible o haciendo un gesto cuando llegue al…)
- Memoria (producir el mismo sonido anterior). Sílabas o series de varias sílabas; palabras o series
de palabras. Palabras con significado o palabras sin significado.
- Se emplearán conceptos espaciales: “arriba- abajo” que ayuden al niño a localizar los colores en el
panel.
- Trabajar la memoria y la atención visual, diciendo de forma ordenada/posición de los colores,
cuando se le dice una palabra, onomatopeya, se hace ruido o con instrumentos.
COMUNICACIÓN.
- Juegos de mirada entre el adulto y el niño buscando el contacto ocular mientras ( mirada objeto-
adulto).
- Se estimulará la producción oral o gestual del alumno para pedir la continuidad del juego.
- Se imitarán los sonidos espontáneos del niño para favorecer su producción llamando su atención
sobre el efecto de los mismos en el panel.
- Se propondrán sonidos u onomatopeyas para que el niño las imite y observe su efecto en el panel
variando la intensidad y la duración de los mismos.
- Articular fonemas o sílabas propuestas usando el modelo visual que propone el adulto ( lectura
labial, apoyos fonéticos, dactilología, pictograma, etc.) con objeto de transformar el estímulo auditivo
en visual y facilitar la producción sonora.
- Enumerar nombres de campos semánticos conocidos por el niños según su capacidad.
- Realizar ejercicios de cierre gramatical con palabras, retahílas o canciones.´
- Vocalizar palabras o frases sencillas jugando con la intensidad y la duración
- Se emplearán palabras clave a lo largo de la sesión como “mira”, “habla”, “más fuerte”… para
garantizar la comprensión y el esquema de uso.
- Se puede inventar una pequeña historia que va subiendo de volumen hasta alcanzar el máximo y
luego va bajando hasta apagarse.
- Se conversará con el alumno sobre los objetos, los colores o las sensaciones si este puede seguir
una conversación, si no es así al adulto ofrecerá claves verbales o explicaciones sencillas al alumno
que puedan ayudarle a integrar sus sensaciones y la contención afectiva.
- Decir la misma palabra de forma que amplifique: petición, pregunta, duda…, es decir, expresando
distintos sentimientos y funciones y ver cómo al modular la voz de distinta forma el color es
diferente.

6. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
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ADAPTACIONES
- Se adaptarán las actividades a las características concretas de cada alumno.
- Usar el mobiliario adaptado para cada alumnos según su capacidad de control postural.
- Adaptación de los materiales para producir sonidos según las capacidades del alumno.
DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS DIVERSAS CON EL USO DEL
MATERIAL
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