El documento resume los procesos metacognitivos involucrados en la lectura comprensiva y crítica y en la escritura académica. Explica que la metacognición, autorregulación y reconocimiento son procesos que permiten transformar las habilidades mentales en competencias académicas. Asimismo, describe los pasos de la lectura comprensiva como la visualización, fonación y cerebración; y señala que la escritura académica requiere de habilidades de lectura y lenguaje. Finalmente, detalla los proces

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
MAESTRÍA GERENCIA EDUCACIONAL
ASIGNATURA
FACILITADORA:
PHD. Norka J. Hernández J.
PARTICIPANTES EQUIPO N° 2:
García, Ana María C.I. N° V- 08.801.086
Cabeza, Leibe C.I. N° V- 09.917.681
Rondón Morillo, Marisol C.I. N° V- 10.491.414
Guzmán López, Arelys C.I. N° V- 10.493.122
Páez Bustamante, Zully C.I. N° V- 10.494.536
Machine, Emma Rosalía C.I. N° V- 12.635.177
Chaurán Escala, Johana C.I. N° V- 13.794.040
Lara Zamora, Yusmary C.I. N° V- 15.220.485
III COHORTE - SECCIÓN B
Zaraza, junio 2016
Producción de Textos Académicos

2. TEMA
Reconocimiento y Autorregulación de
los procesos metacognitivos involucrados
en la lectura comprensiva y crítica y en
la escritura académica.

3. Reconocimiento y autorregulación de los procesos metacognitivos involucrados en la
lectura comprensiva y crítica y en la escritura académica.
RECONOCIMIENTO Y AUTORREGULACIÓN:
Constituyen procesos de autodirección, a través de los cuáles los alumnos
transforman sus aptitudes mentales en competencias académicas; pero, quizás, lo más
importante es que cada proceso o comportamiento autorregulatorio puede ser enseñado
directamente o modelado por los padres, profesores o compañeros.
Estos procesos activan, alteran y mantienen estrategias de aprendizaje en los
diversos contextos, encaran el aprendizaje como una actividad que desarrolla
"proactivamente", implicando procesos de auto-iniciativa motivacional, comportamental
y metacognitivos, más que procesos reactivos estimulados por reacción a la enseñanza.
LECTURA COMPRENSIVA Y CRÍTICA:
Leer es un proceso que implica varios pasos como: la visualización, mirada sobre
las palabras, la fonación, articulación oral (consciente e inconsciente), la audición
(información que pasa al oído) y la cerebración (comprensión).
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión crítica
del texto, en ella el lector no es un ente pasivo sino activo en el proceso lector, es decir
que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica; entre otras cosas.
En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿Conozco el
vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas secundarias
contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?
Una lectura comprensiva, hará que sea más fácil estar actualizado en cualquier
tema, implica saber leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que
dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crítica. Además es la gran herramienta
para hacerlo, de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.

4. ESCRITURA ACADÉMICA:
Las habilidades de lectura y escritura son decisivas en el trabajo académico del
estudiante, ya que él necesita adquirir, analizar, elaborar, reafirmar, refutar, comparar y
reelaborar los conocimientos vistos en sus asignaturas para luego aplicarlos en
supuestos (ejercicios aplicativos de clase) o momentos reales (como las prácticas
formativas, pasantías, rurales; entre otros).
Es imposible deslindar del aprendizaje o actividad académica los procesos de
lectura y escritura, y éstos del lenguaje mismo. A pesar de la existencia de innumerables
avances tecnológicos visuales, virtuales y aplicativos, éstos también requieren del
lenguaje, de las habilidades de decodificación y de elaboración de escritos, que
demarcarán en un futuro las competencias necesarias en el entorno laboral y la
subsistencia ante las demandas mundiales.
METACOGNICIÓN:
Es el conocimiento, la conciencia y el control de las propias cogniciones y el
entrenamiento en la comprensión de lectura será completo solo si se incluyen
actividades explícitas de apoyo a la reflexión sobre el proceso de la comprensión y sobre
cuándo, dónde y por qué utilizarlas.
La metacognición hace referencia al conocimiento de los procesos cognoscitivos,
de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos,
aporta información sobre mismos; información que puede ser utilizada por el sujeto
para regularlo y ajustarlo progresivamente. Permite estar alerta e indica cuando ello
sucede que no comprendemos, o que en el texto hay una palabra o frase que no
corresponde al contexto; así, podemos realizar las acciones necesarias para solucionar la
dificultad encontrada y reorientar la lectura.

5. PROCESOS METACOGNITIVOS:
 Planificación: el sujeto debe conocer sobre la naturaleza de la tarea, debe saber lo
que se domina y lo que no para poder relacionar de forma sencilla la información
nueva con aquella que le parece relevante (aprendizaje significativo) y por último,
debe establecer objetivos a corto plazo que él pueda realizar durante su aprendizaje,
además de decidir sobre qué estrategias utilizará para ello.
 Supervisión o monitoreo (revisión que se realiza lentamente mientras ejecutamos la
tarea): el sujeto es autorregulador de su propio aprendizaje y constantemente debe
estar preguntándose sobre cómo lo está realizando y si está utilizando las estrategias
adecuadas.
 Evaluación (examinar y revisar las estrategias utilizadas durante el proceso así como
los resultados obtenidos al finalizar la tarea de aprendizaje): esto implica que el
sujeto ha sido consciente de cuánto, cómo y en cuánto tiempo aprendió y con qué
tipo de dificultades se topó.
El saber planificar, supervisar y evaluar qué técnicas, cuándo, cómo, por qué y
para qué se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprender,
hace que el sujeto se vuelva estratégico.
Si no se trabaja el lenguaje con los procesos metacognitivos y se abordan en
primera instancia la lectura y la escritura, los cimientos no serán sólidos, el proceso será
muy lento con grandes tropiezos y en algún momento, más cercano que lejano, se
obstaculizará y no podrá continuar con su potencialización o crecimiento en dichas
competencias.

6. Evidencias fotográficas

9. EVALUACIÓN
EQUIPO N° 2
N° PARTICIPANTES C.I. EVALUACIÓN COEVALUACIÓN TOTAL
01 García, Ana María 08.801.086 10 10 10
02 Cabeza, Leibe 09.917.681 10 10 10
03 Rondón Morillo, Marisol 10.491.414 10 10 10
04 Guzmán López, Arelys 10.490.534 10 10 10
05 Páez Bustamante, Zully 10.494.536 10 10 10
06 Machine, Emma Rosalía 12.635.177 10 10 10
07 Chaurán Escala, Johana 13.794.040 10 10 10
08 Lara Zamora, Yusmary 15.220.485 10 10 10