1. CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN SEXUAL EN EL
CURRÍCULUM ESCOLAR
Subsector
Lenguaje y Comunicación
Segundo Ciclo de Educación Básica NB3 y NB4
25

2. 26

3. El Subsector Lenguaje y Comunicación.
«El sector Lenguaje y Comunicación privilegia el dominio del lenguaje como base
fundamental para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador de las acciones
destinadas al logro de los objetivos fundamentales transversales y los correspon-
dientes a los diversos sub sectores de aprendizaje. Más en particular, este sector
está orientado a incrementar la capacidad de comunicación, expresión e interac-
ción de los alumnos con el mundo, y se ocupa no sólo de que éstos se comuniquen
en forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen con
pertinencia discursos explicativos, argumentativos y otros, sino que sean capaces
también de pensar en forma crítica, razonar lógicamente y desenvolverse
adecuadamente en el mundo actual».
(Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Bá-
sica. Decreto 240/99. Ministerio de Educación)
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4. EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS OFT. *
Crecimiento y autoafirmación Una oportunidad para trabajar en este OFT se ofrece en
personal la línea de recepción y producción de discursos orales y
escritos, en la medida en que ellos permitan la autoex-
presión y autorreflexión de parte de los estudiantes.
La lectura es una oportunidad para abrir la experiencia
del joven a un mundo vasto donde se encontrará con
personajes y realidades, que por medio de la identifica-
ción, lo acerquen a su autoconocimiento y el desarrollo
de su identidad.
Desarrollo del El subsector es una oportunidad para el desarrollo de un
pensamiento conjunto de habilidades de investigación. La literatura
misma es una fuente de información que entrega valiosos
datos para analizar e interpretar la realidad.
Todas las actividades del sector vinculadas, por defini-
ción, a la producción de discursos orales y escritos, favo-
recen el desarrollo de habilidades comunicativas.
El propósito de entregar elementos para comprender las
funciones y efectos de los medios de comunicación y para
«leer» adecuadamente los mensajes que entregan, ofre-
ce una oportunidad para la selección crítica de informa-
ción y para la clarificación, evaluación y generación de
ideas.
Formación ética La literatura es una oportunidad de desarrollo en materia
de formación ética, por cuanto pone en contacto con una
diversidad de seres y experiencias humanas que jamás
podríamos alcanzar de modo directo y cuyo conocimien-
to posibilita una comprensión más profunda de los huma-
no y de su diversidad.
La literatura permite formar juicios éticos sobre el actuar
de los personajes y valorar y respetar los diversos modos
de ser, las diversas ideas y creencias que se expresan
tanto en los personajes literarios, como en los grandes
autores, seres por definición originales y que sentaron una
diferencia en sus épocas.
* Magendzo, A. & Dueñas, C. (2000) “Ser y Conocer. Objetivos Fundamentales Transversales en
los sectores del currículum”. Ministerio de Educación. Santiago de Chile.
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5. EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS OFT. *
La persona y su entorno La investigación de los contextos histórico-cultura-
les en que se escribieron las obras literarias es una
oportunidad para el conocimiento y comprensión de
nuestro patrimonio cultural e identidad y el de otras
naciones y también del entorno.
Muchos obras literarias, así como el estudio de las
escuelas, movimientos y generaciones a las que per-
tenecen, nos proporcionan datos sobre el mundo en
que vivimos: globalizado, intercomunicado e inter-
dependiente.
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6. NB3 Quinto Año Básico Lenguaje y Comunicación
Marco Curricular
Objetivos Fundamentales Transversales:
En relación con el crecimiento y autoafirmación personal:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias con claridad y eficacia.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo
ante la vida.
En relación con la persona y su entorno:
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial.
En relación a la formación ética:
Reconocer y respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física.
Objetivos Fundamentales Verticales:
Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar y exponer,
responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.
Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la
comunicación.
Lenguaje y Comunicación
NB3: Quinto Año Básico 30

7. Programa de Estudio del Ministerio de Educación
Unidades del Programa
El Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación presenta una modalidad que
considera una selección de contenidos mínimos y aprendizajes esperados
relacionados, los cuales son organizados en unidades didácticas relacionadas con
dicho contenido. Sin embargo, la propuesta del Programa es desarrollar Unidades
integradas, es decir que en todas ellas se vayan tocando cada uno de los contenidos
mínimos propuestos, de manera, que a partir de una temática general, los y las
alumnas cuenten con distintas situaciones de aprendizaje que, en su conjunto, les
permitirán lograr los aprendizajes esperados para este nivel en el subsector y que
están asociados a los contenidos mínimos.
Por ello es que a continuación se plantean las Unidades relacionadas a los
contenidos mínimos definidos para este nivel y sus correspondientes aprendizajes
esperados, en los cuales se sugieren ejemplos de actividades que se pueden
realizar en la misma modalidad de integración que propone el Programa.
UNIDAD: TEXTOS ARGUMENTATIVOS (Pág. 22 del Programa de Estudio)
Contenidos:
Argumentación oral, a favor y en contra de temas de interés.
Consideración de la importancia de los textos argumentativos en la interacción social.
Aprendizajes Esperados:
Los alumnos y alumnas:
Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyándolas en razones pertinentes
y convincentes.
Escuchan con atención y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.
Lenguaje y Comunicación
31 NB3: Quinto Año Básico

8. Actividades genéricas:
Actividad
Practican sistemáticamente la argumentación para defender una posición, hacer
una petición o pedir disculpas.
Ejemplo A:
Defienden en forma oral posiciones personales frente a un tema sujeto a discusión, por
ejemplo:
Debaten en torno a una noticia: se pueden buscar noticias relacionadas con el tema
de la sexualidad, la familia, etc.
Confrontan posiciones respecto de un tema científico, ecológico o social de su interés:
por ejemplo el pololeo a esta edad, las fiestas, los permisos en la casa, etc.
Ejemplo B:
Organizados en grupos, redactan peticiones de acuerdo a la siguiente secuencia:
Hacen una lista de peticiones que quisieran hacer.
Las clasifican de acuerdo al destinatario de la petición, agrupándolas, por ejemplo:
personas adultas, de la misma edad, padres y familiares, profesores, autoridades del
establecimiento, autoridades de la comuna, etc.
Eligen una o dos peticiones importantes y la redactan entregando razones y
fundamentando su opinión.
Indicaciones al docente:
Algunas peticiones pueden tener que ver con:
• pedir a los padres quedarse hasta más tarde en la casa de los amigos/as,
• pedir a la dirección del establecimiento poder escuchar música en la sala durante
el recreo,
• las mujeres del curso le piden a los hombres que las traten con más respeto,
• los hombres del curso les piden a las mujeres que no se burlen de ellos.
Otras, pueden tener una connotación de manipulación y/o persuasión, como por
Lenguaje y Comunicación
ejemplo:
• en nombre de la amistad que se tienen, pedirle a un compañero o compañera
que le sople en la prueba,
NB3: Quinto Año Básico 32

9. • pedirle a una amiga que le ayude a mentirle a su mamá para poder salir con el
grupo de amigos/as.
En este caso es importante que el o la profesora haga ver la diferencia en ambos
tipos de peticiones, aquellas que tienen un fin positivo y claro, de aquellas donde la
petición se basa en la manipulación afectiva o de autoridad de una persona por
sobre otra, para convencerla de hacer algo que no necesariamente concuerda con
sus valores y principios.
Organizados en pareja, los alumnos y alumnas toman una de las peticiones listadas
anteriormente y se alternan los papeles de pedir y rechazar; es decir, inicialmente
uno argumenta insistentemente con diferentes razones para obtener algo, y el/la otra
debate contraargumentando.
UNIDAD: TEXTOS NORMATIVOS (Pág. 58 del Programa de Estudio)
Contenidos:
Elaboración y discusión de reglas de convivencia.
Aprendizajes Esperados:
Los alumnos y alumnas:
Elaboran, discuten y evalúan reglas de convivencia social.
Actividades Genéricas:
Actividad
Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso.
Ejemplo A:
Cada niño y niña reflexiona en forma personal y luego hace un escrito en el que
señale 3 aspectos que considera problemáticos en relación al funcionamiento del
curso y cómo le gustarían que fuera.
Indicación al docente:
Lenguaje y Comunicación
Entre los problemas que pueden surgir a esta edad es la convivencia entre ambos
sexos: conflictos entre niñas y niños del curso, diferencia de intereses, burlas y
sobrenombres, etc.
33 NB3: Quinto Año Básico

10. Se recomienda vincular esta actividad con la Unidad: «Relaciones interpersonales»,
del subsector de Orientación.
Ejemplo B:
Hacen listados con los comportamientos que favorecen la convivencia y el aprendizaje.
A partir de estos listados, proponen, discuten, argumentan y contra argumentan y
finalmente establecen un consenso acerca de los comportamientos que consideran
deseables.
Traducen sus resultados en normas de convivencia, tratando de identificar para cada
norma, cuáles son los derechos y responsabilidades implicadas en ellos. Producen
un cuadro : «Mis derechos» y «Mis deberes», que quedará expuesto en la pared.
Indicación al docente:
Al poner de forma genérica los derechos y deberes, el profesor o profesora puede
ayudar a sus alumnos y alumnas a reconocer que éstos son válidos tanto para los
niños, como para las niñas, sin distinción. Ello ayuda a reforzar la valoración de la
igualdad de oportunidades de ambos sexos en materia de derechos y deberes, y
evitar los prejuicios y discriminaciones respecto de lo que son capaces de hacer o
cumplir los hombres o las mujeres.
Se recomienda vincular esta actividad con la Unidad «Derechos de niñas y niños»,
del subsector de Orientación.
UNIDAD: TEXTOS DRAMÁTICOS (Pág. 68 del Programa de Estudio)
Contenidos:
Utilización de la expresión corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como
recurso de juegos dramáticos.
Desempeño de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramáticos, con diferentes
tipos de textos.
Análisis de episodios de telenovelas.
Aprendizajes Esperados:
Los alumnos y alumnas:
Lenguaje y Comunicación
Representan a través del cuerpo la gestualidad y la palabra, diferentes estados de
ánimo, sensaciones y situaciones.
Comentan y emitan juicios sobre representaciones teatrales o espectáculos afines.
NB3: Quinto Año Básico 34

11. Actividades Genéricas:
Actividad
Realizan juegos de expresión de sensaciones, emociones y sentimientos usando
el cuerpo, el gesto y la palabra.
Ejemplo:
Representan diferentes sensaciones, emociones y estados de ánimo (miedo, alegría,
tristeza, amor, sorpresa, rabia, felicidad) utilizando el cuerpo y gestos. Pueden hacerlo
en forma verbal y no verbal, de manera de valorar las dos formas de comunicación y
reconocer que ambas permiten expresar y comunicar sentimientos y emociones a
los demás.
Actividad
Desempeñan papeles utilizando diferentes formas de representación.
Ejemplo:
Crean corporal, gestual y verbalmente pequeñas escenas relacionadas con su vida
cotidiana de la escuela o la casa.
Indicaciones al docente:
Para la realización de esta actividad los y las alumnas pueden elegir escenas de la
vida familiar tales como las labores domésticas en el hogar: el aseo, la preparación
de la comida, etc. De este modo se puede hacer un análisis guiado por el profesor o
profesora respecto de los roles y tareas que realizan comúnmente los hombres de la
casa y lo que hacen las mujeres.
También pueden representar situaciones en que han querido hablar de algún tema
de interés con sus familiares: por ejemplo hacer alguna pregunta sobre sexualidad.
Otra escena relacionada con la vida escolar puede ser la realización de un trabajo
de investigación, o la simulación de una sesión del Consejo de Curso. Del mismo
modo se puede hacer un análisis de cómo se comportan los varones y las mujeres
en esas situaciones, qué roles cumplen cada uno, quiénes toman las decisiones,
¿los hombres, las mujeres?, quiénes ejecutan las acciones, ¿los hombres o las
mujeres?, etc. Nuevamente esta es una oportunidad para reflexionar con los alumnos
Lenguaje y Comunicación
y alumnas respecto de la igualdad de oportunidades y capacidades que tienen tanto
hombres como mujeres para llevar a cabo tareas y actividades en el curso.
35 NB3: Quinto Año Básico

12. UNIDAD: TEXTOS PUBLICITARIOS (Pág. 78 del Programa de Estudio)
Contenidos Mínimos Obligatorios:
Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos),
destacando el papel de los recursos gráficos.
Elaboración de textos publicitarios.
Aprendizajes Esperados:
Los alumnos y alumnas descubren intenciones en avisos publicitarios.
Actividades Genéricas:
Actividad
Analizan avisos publicitarios de los medios.
Ejemplo:
Traen textos publicitarios impresos (volantes, afiches o recortes de diarios, revistas o
catálogos) para comentarlos en el curso. En grupos seleccionan los avisos que más
les atraen y fundamentan las razones. Eligen también los que menos les gustan y
explican por qué. En ambos casos intentan expresar las emociones que les provocan
los avisos seleccionados.
Por medio de un video, o directamente mirando la televisión durante una tanda de
avisos publicitarios, anotan elementos utilizados en los avisos, por ejemplo: el sonido,
personajes, lugares, acciones, colores, textos, trama, etc. Comparan sus anotaciones
y analizan las diferencias en la recepción de la publicidad
Indicaciones al docente:
Algunos aspectos o criterios para el análisis pueden ser:
Clasificarlos identificando en cuáles de ellos aparecen hombres, en cuáles mujeres,
cuándo personas jóvenes, niños y/o niñas, ancianos/as, etc. ¿Qué hacen cada uno
de ellos? ¿Con qué tipo de mensajes se relacionan la presencia de hombres en la
publicidad, y con cuáles la presencia de mujeres? ¿Cuándo o en qué temáticas
Lenguaje y Comunicación
aparecen juntos hombres y mujeres?
¿Cuál es la imagen de ser pareja, familia, etc. que predomina en los textos publicitarios
escogidos?
NB3: Quinto Año Básico 36

13. NB4 Sexto Año Básico Lenguaje y Comunicación
Marco Curricular
Objetivos Fundamentales Transversales:
En relación con el crecimiento y autoafirmación personal:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias con claridad y eficacia.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo
ante la vida.
En relación con la persona y su entorno:
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial.
En relación a la formación ética:
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física.
Objetivos Fundamentales Verticales:
Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicación
masiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando
diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos.
Reflexionar respecto de la principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos
en la comunicación, reconociéndolas en diversos tipos de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones y componentes en la enunciación
comunicativa, especialmente a través de los modos verbales.
Lenguaje y Comunicación
37 NB4: Sexto Año Básico

14. Programa de Estudio del Ministerio de Educación
Unidades del Programa
El Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación considera una selección de
contenidos mínimos y aprendizajes esperados, los cuales son organizados en
unidades didácticas relacionadas con dicho contenido. Sin embargo, la propuesta
del Programa es desarrollar Unidades integradas, es decir que en todas ellas se
vayan tocando cada uno de los contenidos mínimos propuestos, de manera que, a
partir de una temática general, los y las alumnas cuenten con distintas situaciones
de aprendizaje que, en su conjunto, les permitirán lograr los aprendizajes esperados
para este nivel en el subsector y que están asociados a los contenidos mínimos.
Por ello es que a continuación se plantean las Unidades relacionadas a los
contenidos mínimos definidos para este nivel y sus correspondientes aprendizajes
esperados, a los cuales se sugieren ejemplos de actividades que se pueden realizar
en la misma modalidad de integración que propone el Programa.
UNIDAD A: COMUNICACIÓN ORAL
1. La capacidad de escuchar (Pág. 22 del Programa de Estudio)
Contenidos:
Audición atenta en situaciones formales e informales de la vida cotidiana.
Audición del lenguaje oral de medios de comunicación.
Aprendizajes Esperados:
Participan en conversaciones entre pares, prestando atención a lo expresado por los
demás, con respeto y sin interrumpir innecesariamente.
Captan los matices de significación dados por el lenguaje paraverbal (tono, énfasis).
Lenguaje y Comunicación
Participan en discusiones formales e informales de problemas y demuestran que
han escuchado los argumentos expuestos durante los mismos.
Evalúan la capacidad de escuchar a través de una reflexión sobre sus actuaciones y
del cambio de sus conocimientos, prejuicios o esquemas cognitivos.
NB4: Sexto Año Básico 38

15. Actividades Genéricas:
Actividad
Practicar la capacidad de escuchar en situaciones familiares a través de la repetición
o recuerdo de lo oído.
Indicación al docente:
Con la ayuda del profesor o profesora, los y las alumnas pueden recordar conversaciones
que han tenido en su hogar en relación al tema de la sexualidad y la afectividad:
¿Han conversado de este tema?
¿Con quién (es) se habla del tema en el hogar?
¿En qué contexto o situaciones se hace?
¿Cuáles son los principales contenidos de la conversación sobre este tema?
Actividades
Participar en situaciones formales estructuradas dentro de la vida cotidiana y
escolar que se basen en la captación de lo escuchado.
Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar.
Indicación al docente:
Realizan simulaciones o roles playing de conversaciones que representen situaciones
de su vida cotidiana y escolar poniendo en práctica estrategias y formas de escuchar
al otro, como por ejemplo:
• Solicitan permiso a los padres para ir a una fiesta y llegar una hora más tarde de
lo acordado. Los padres no le dan permiso y exponen sus argumentos.
• Un grupo de niños y niñas del curso es objeto de burlas por parte de sus
compañeros. En la hora de Consejo de Curso, un(a) representante de ellos expone
al curso cómo se sienten afectados por estas burlas. A partir de lo relatado, el
curso toma algunas decisiones para superar esta dificultad.
Lenguaje y Comunicación
39 NB4: Sexto Año Básico

16. 2. Producción de textos orales. (Pág. 25 del Programa de Estudio)
Contenidos:
Conversaciones formales e informales.
Entrevistas.
Aprendizajes Esperados:
Participan en conversaciones propias de la vida diaria, utilizando el vocabulario y el
registro adecuado.
Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista.
Participan adecuadamente en situaciones de comunicación oral formales.
Participan adecuadamente en discusiones de problemas, organizando bien su
discurso a través de un conjunto ordenado de argumentos.
Demuestran respeto, tolerancia e interés hacia las ideas ajenas en sus conversaciones
formales e informales.
Actividades Genéricas
Actividad
Entrevistar a personas de la comunidad o a un personaje destacado.
Indicaciones al docente:
Realizan entrevistas a distintas personas de la comunidad y las dan a conocer al
curso. Dentro de las entrevistas, el profesor o profesora puede cuidar de que éstas
sean realizadas tanto a hombres como a mujeres. También se pueden elaborar pautas
de entrevistas relacionadas con la vida de dichas personas, relatos acerca de su
niñez y adolescencia: costumbres, juegos, normas, los primeros pololeos, los permisos
para las fiestas, etc. que existían en su época, compararlos y relacionarlos con lo
que están viviendo los y las alumnas en la actualidad.
Lenguaje y Comunicación
NB4: Sexto Año Básico 40

17. Actividad
Discutir, argumentar y llegar a un acuerdo en la planificación de determinadas acciones.
Indicación al docente:
El curso se propone organizar alguna actividad en conjunto. Para ello establecen un
plenario para ponerse de acuerdo respecto de cuál es la actividad que van a priorizar,
cuáles son sus objetivos más relevantes, discuten y argumentan respecto de la
elección de la actividad y se ponen de acuerdo sobre cómo realizarla. Esta actividad
se puede relacionar con el Sub Sector de Orientación, Unidad «Organización y
Participación». Algunas recomendaciones para el profesor o profesora son:
• permitir y favorecer que tanto los alumnos, como las alumnas tengan la oportunidad
de exponer sus argumentos;
• que la toma de decisiones considere el punto de vista de todos y todas; que en la
planificación de la actividad se designen tareas para ambos sexos, evitando
reproducir el estereotipo de que los hombres dan las buenas ideas y las mujeres
las desarrollan.
La idea es que esta actividad pueda ayudar a que niños y niñas valoren las ideas y la
capacidad de planificar y ejecutar acciones de ambos sexos, reconociendo la
complementación que existe entre ellos.
UNIDAD B: COMUNICACIÓN ESCRITA
1. Lectura (Pág. 30 del Programa de Estudio)
1.1. Lectura en diversas situaciones comunicativas.
Contenidos:
Lectura de textos propios de situaciones formales e informales de la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados:
Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, información y estudio y saben
Lenguaje y Comunicación
seleccionar textos adecuados.
Relacionan lo leído con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias.
41 NB4: Sexto Año Básico

18. Actividades Genéricas:
Actividades
Leer en situaciones propias de la vida cotidiana o escolar.
Leer textos para buscar información.
Relacionar lo leído con sus conocimientos y vivencias.
Leer textos de comunicación personal e interpersonal.
Indicaciones al docente:
Considerando las principales inquietudes de esta etapa del desarrollo, la pubertad,
que están iniciando los y las alumnas en este nivel, se sugiere hacer una selección
de textos que recojan experiencias significativas donde puedan verse representados:
cambios de la pubertad, enamoramiento, pertenencia a grupos de pares, relaciones
familiares, etc.
Dentro de las actividades que realicen los y las alumnas, se pueden proponer el que
escriban y compartan textos vinculados con situaciones relacionadas con el
crecimiento, los cambios que están experimentando en la forma de relacionarse con
los adultos, sus nuevos intereses como son la música, el deporte, la vestimenta, etc.
Se sugiere vincularlas con la Unidad «Autoconocimiento y autovaloración», del
subsector Orientación.
2. Producción de textos escritos.
2.1. Producción de textos escritos en diversas situaciones
comunicativas.
Contenidos:
Producción de una gran variedad de textos escritos.
Aprendizajes Esperados:
Lenguaje y Comunicación
Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las
exigencias de su vida personal, escolar y social.
NB4: Sexto Año Básico 42

19. Actividades Genéricas:
Actividades
Producir textos escritos requeridos por situaciones familiares, sociales y escolares.
Escribir textos que contengan instrucciones, normas o consejos.
Indicación al docente:
A partir de estas actividades se puede proponer que los y las alumnas elaboren
acuerdos para mejorar la convivencia en el curso, estableciendo normas específicas
como por ejemplo: el escucharse cuando un compañero o compañera está hablando,
no descalificar ni burlarse entre ellos, respetarse entre hombres y mujeres, evitar los
insultos y las peleas, etc.
De esta manera se refuerza una forma y estilo de convivencia pacífica y respetuosa
del otro y otra. Es importante que el profesor o profesora favorezca que todos puedan
compartir sus preocupaciones y sugerir formas de promover una convivencia
armónica, sin discriminaciones de sexo, edad, capacidades, etc.
UNIDAD D: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA (Pág. 52 del
Programa de Estudio)
Contenidos:
Observación analítica y evaluativa de mensajes de la televisión.
Aprendizajes Esperados:
Escuchan, leen u observan, comprensivamente, los mensajes de los medios de
comunicación masiva.
Analizan, comprensiva y evaluativamente, los mensajes difundidos por la televisión y
evalúan los valores que están en juego.
Identifican la intención comunicativa de los que elaboran los mensajes publicitarios y
evalúan los efectos de ellos en los receptores.
Lenguaje y Comunicación
43 NB4: Sexto Año Básico

20. Actividades Genéricas:
Actividades
Analizar contenidos y valores de cómics y telenovelas.
Recrear y elaborar con variados propósitos, mensajes escritos o audiovisuales,
originados en las informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación.
Crear y analizar textos publicitarios y propagandísticos tomando conciencia
sobre los recursos empleados para captar la atención de los receptores e
influir sobre ellos.
Indicación al docente:
En el desarrollo de estas actividades, el profesor o profesora puede intencionar que
los y las alumnas:
• analicen contenidos y valores que muestran las telenovelas y cómics respecto
del ser hombre, ser mujer, la afectividad y el amor, la sexualidad, la familia.
• seleccionen mensajes de los medios de comunicación relacionados con el ser
hombre, ser mujer, el ideal de pareja, la forma de relacionarse con el otro sexo,
etc., realicen un análisis crítico respecto del mensaje y el valor que éste está
transmitiendo y, propongan nuevas formas de presentar el mensaje de manera
positiva. Por ejemplo: avisos publicitarios relacionados con el alcohol y el tabaco:
analizar el rol que cumplen los hombres, y las mujeres, tipos de mensajes y
valores relacionados, argumento del spot publicitario, etc.
Lenguaje y Comunicación
NB4: Sexto Año Básico 44