1. La formación y capacitación del docente universitario es un proceso continuo que mejora la calidad de la enseñanza y se basa en criterios pedagógicos. 2. El desarrollo profesional del docente se guía a través de orientaciones profesionales, personales y reformadoras que integran formas de desarrollo individual, grupal e institucional. 3. Es necesario crear un marco que regule la carrera docente universitaria y propicie un cambio de actitudes hacia la mejora continua de la activ

1. TEMA:
FORMACIÓN Y LA CAPACITACIÓN DEL DOCENTE .
UNIVERSITARIO
NOMBRE:
MALDONADO ANDREA
SEMESTRE:
5TO SEMESTRE

2. FORMACIÓN CAPACITACIÓN DEL DOCENTE
Cuando hablamos de La denominación de este
formación del docente ámbito de la carrera
universitario decimos que profesional del docente
se encuentra en pleno tiene varios aspectos que
ejercicio profesional son:
a) Perfeccionamiento del
b) Formación Continua
Profesorado
c) Formación Permanente
d) Desarrollo Profesional
del Profesorado

3. ..
DESARROLLO PROFESIONAL
Se le denomina a cualquier intento sistemático de
cambiar la practica creencia y conocimientos
profesionales
Con el propósito de mejorar la calidad del
docente, investigadora y de gestión

4. .
EL DESARROLLO PROFESIONAL
RESALTA ALGUNOS ASPECTOS COMO:
• a) Cambio al ámbito pedagógico y profesional
b) Mejora de la calidad del docente
• c) El desarrollo profesional debe ser un proceso planificado, de
crecimiento y mejora, en relación entre las necesidades del
desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social

5. .
OBSTÁCULOS
INSTITUCIONALES
La todavía
masificación, aunque cada Una escasa incidencia en el
vez menos, de las aulas desarrollo profesional del
universitarias que dificultan docente por cambios que van
una práctica reflexiva y una dirigidos a aspectos de tipo
atención más individualizada administrativo
al alumno
* La excesiva carga lectiva
que tiene el profesorado, sobre
todo el profesor que inicia su Una cierta insensibilidad
carrera docente, y la falta de administrativa con respecto a
flexibilidad organizativa, lo cual la calidad de la enseñanza
hace que apenas tengan tiempo
para la formación
El sistema universitario
La escasa implicación
favorece más la investigación
institucional de la universidad
que la docencia, de esta
en la formación pedagógica de
forma las actividades
sus profesionales, al no
pedagógicas tienen escaso
considerar esta formación
valor en la selección y
como parte de sus prioridades
promoción del docente

6. .
La resistencia al cambio
debido, entre otras
cuestiones, a: a) la * La lealtad de los
El individualismo y el
fuerte uniformización de docentes a su
aislamiento, como
los métodos didácticos; profesión y no al
característica de
b) la inexistencia de una ámbito donde la
ejercicio profesional del La inexistente
formación inicial bien ejercen, denominan
docente motivación del
fundamentada en la "el problema de la
universitario, dificulta profesorado para su
importancia de la discrecionalidad", olvi
la investigación mejora docente
innovación educativa; c) dándose en ocasiones
compartida y las
una enseñanza más de sus clientes (los
actividades de mejora
centrada en alumnos) y de la
personal e institucional
planteamientos teóricos organización
que en procesos de
intervención

7. .
La falta de motivación
del docente
universitario para su
mejora
profesional, falta de
incentivos tanto
intrínsecos como
extrínsecos.
El aislamiento
característico del
docente hace que sus
acciones formativas las
realice casi siempre por TODOS LOS OBSTÁCULOS La autoestima del
iniciativa Y PROBLEMAS profesor no son
individual, encontrándos EXPUESTOS, QUE auténticos estímulos
e luego ciertos REPERCUTEN EN EL para el docente
obstáculos en su DESARROLLO NORMAL universitario
Departamento a la hora DE LA FORMACIÓN DEL
de llevar a la práctica PROFESORADO SON:
transformaciones sobre
la enseñanza
El "clima laboral", entendido
como el conjunto de
estímulos que actúan sobre la
persona en su lugar de
trabajo, y que afectan tanto a
las relaciones interpersonales
como a la conducta en la
organización

8. .
Incentivaciones Extrínsecas Profesorado
El reconocimiento de la tarea docente en los sistemas
de contratación y promoción del profesorado; la
implantación de programas formativos institucionales
que posibiliten el desarrollo profesional
El diseño de proyectos comunes que fomenten la
colaboración y el sentimiento de equipo; la dotación
de recursos suficientes para el ejercicio de la profesión
El apoyo institucional a las iniciativas de los profesores;
las exigencias legales que regularicen la formación
docente universitaria
La mayoría de los profesores se sienten incentivados
cuando desempeñan eficazmente su tarea; por ello, es
necesario que, entre estas motivaciones, esté el
facilitarles planes de acciones formativas que
contribuyan a su desarrollo profesional

9. En los últimos años ha
crecido el interés por
mejorar la calidad de la
educación y, por
consiguiente, la
formación pedagógica
de los docentes
universitarios.

10. 1.-El cambio de perspectiva y
tiempo. Tanto desde el ámbito
psicopedagógico como social.
2.-El cambio de los alumnos. La
realidad social y cultural del
alumnado es muy diferente;
configuran un nuevo tipo de
alumnado.

11. 3.-El cambio profesional
del profesorado.
4.-La formación como un
importante factor de
entender la incertidumbre y
el cambio.

12. La importancia de este desarrollo
profesional surge, de la necesidad de
mejorar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta formación
del docente universitario se basará en
criterios pedagógicos y estrategias de
acción

13. Tensión
entre la
teoría y la
Tensión práctica Tensión
entre los entre el
docentes y pensamiento
los y la acción.
estudiantes
Tensión entre Tensión entre el
la reflexión y individuo y el
las acciones grupo.
inmediatas.

14. como "desarrollo
personal" y como
"mejora en el ejercicio
del puesto de trabajo".
"estabilidad La concepción de la
en el formación, se debate
empleo" en torno a una serie como
como de dilemas que "inversión"
"inestabilid podemos aplicar al y como
ad o desarrollo profesional "valor".
rotación en del docente
el empleo". universitario
basada en la "oferta" y
basada en la
"demanda"

15. La formación ha de centrarse
en la práctica
profesional, desarrollándose
actitudes de reflexión y crítica
respecto a su propia
enseñanza.

16. Orientación
profesional.
El desarrollo profesional
de los docentes
universitarios se debería Orientación
Orientación guiar a través de las personal.
reformadora. siguientes orientaciones
(Benedito, Ferrer y
Ferreres, 1995):
Orientación
colaborativa.

17. Estas orientaciones
integrarán las tres formas de
desarrollo profesional que
describe Bell (Bell y
Day, 1991):
b) de
carácter
grupal
a) individualista o c) de carácter
personal institucional

18. Podemos decir que el
desarrollo profesional:
* Es un proceso continuo que
se desarrolla durante toda la vida * Debe estar basado en la
profesional y no se puede entender mejora profesional, apoyándose
como actividades aisladas ineficaces. en las necesidades prácticas que
tienen los docentes.
* Es un proceso de construcción
* Se desarrolla mediante la profesional que a través de los
participación tanto en el diseño de descubrimientos de soluciones sobre la
la innovación como en la toma de problemática de la enseñanza, el docente va
decisiones para el trabajo desarrollando destrezas cognitivas y
profesional. metacognitivas que le permiten la valoración
de su trabajo profesional.

19. Este desarrollo profesional del docente
universitario se apoyará en cuatro
pilares básicos (Zuber-Skerritt, 1992):
el rendimiento los vínculos con
la mejora de la la dirección de
interno y externo el mundo
calidad de la programas
de la universidad empresarial.
enseñanza

20. En definitiva, es necesario la creación de un marco
que regule la verdadera carrera docente
universitaria, en donde la formación psicopedagógica
del profesorado tenga una posición relevante, y en el
que se propicie un cambio de actitudes del profesor
universitario, que le conduzca a sentir la necesidad
de una continua mejora de la actividad docente en su
desarrollo profesional.

21. GRACIAS