2. ¿QUÉ ES UNA REFORMA EDUCATIVA?
Es instrumentar un
cambio de
organización
estructural del
sistema, según la
necesidad del
momento. De modo
tal, que se puede
pretender con la
misma, por ejemplo:
modernizarlo; elevar
la calidad general de
la enseñanza, o
bien, ajustar la
Imagen tomada de: http://www.todosayudan.com/educacion-
formación educativa primaria/
a las demandas del
mercado laboral.

3. IMPERATIVOS POLÍTICOS QUE FUNDAMENTAN
LAS REFORMAS
Entre ellos se cuentan:
1. Reducir los
presupuestos del sector
público.
2. Propender por brindar el
aprendizaje de las
competencias laborales
que permitan incorporar
a los alumnos como
capital humano
competitivo al sistema
productivo.
3. Transformar la función
política de la educación
Imagen tomada de: http://www.polemicas.net/politica/el-papel-
como vía de movilidad de-los-sindicatos-%C2%BFdemocratico/
social.

4. CUESTIONES CRÍTICAS DEL POR QUÉ DEL
FRACASO DE LAS REFORMAS
1. Los
docentes
no
comparten
las tesis
Imagen tomada de:
http://jesspc8upn.wordpress.com/2010/06/12/mi-aventura-de-
centrales de
ser-docente/
las
reformas.

5. 2. Los bajos
salarios del
sector
educativo y las
condiciones
laborales
concomitantes.
Imagen tomada de http://zonaempresas.com/salario-en-especie/

6. 3. La imagen
social de la
docencia
actual. La
labor del
docente
gozaba de un
prestigio
Imagen tomada de:
social, por lo
http://parroquiasjuanbautista.blogspot.com/2011/08/san-
bartolome-apostol.html cual era
respetado. Hoy
ya no es así.

7. 4. La concepción
del nuevo
paradigma de
la educación
revela una
ausencia de
interpelar lo
pedagógico.
Imagen tomada de: http://pedagogiacriolla.blogspot.com/

8. 5. Las reformas
aplican las
ideas a un
contexto
escolar que no
es el adecuado
para ello.
Imagen tomada de: http://pedagogiadya.blogspot.com/

9. 6. Las
representaciones
sociales típicas de
los docentes, se
traducen en
conflictividad
creciente de la
dinámica
institucional, merm
a en la calidad de
Imagen tomada de: http://intropedagogiajr4.blogspot.com/
la
enseñanza, conflic
tos gremiales.

10. CONCLUSIÓN
Los procesos de reforma terminan
desentendiéndose de aspectos que van
desde las condiciones laborales de los
docentes a la cultura profesional de los
agentes, con lo que se mina seriamente las
posibilidades reales de cambio que se
proponen, y se pasa por alto que cualquier
reforma, como una acción concreta de una
política educativa, “es un proyecto cuyos
resultados se perciben como propios en la
medida en que garantice que los docentes
sean parte decisoria de dicha política”.