NECESIDADES EVOLUTIVAS

1. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES
INDIVIDUALES.
NECESIDADES EVOLUTIVAS Y
NECESIDADES CONDUCTUALES
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
LICENCIATURA: PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA: LUDOTERAPIA
GRADO: TERCER CUATRIMESTRE
DOCENTE: LIC. ALBA ALINA BERENICE PADILLA MARTÍNEZ
EQUIPO/PRESENTACION No.
PRESENTA(N): (
• Clara Elena Gómez Herlindo.
• Ana María Mendoza Cárdenas.

2. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES
Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia
fundamental en el niño.
El juego permite la simulación de roles y papeles, permite la simbolización, y
siempre tiene válvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la “vida real” no siempre se
encuentran.
El juego individual de cada niño evoluciona y cambia a medida que el niño madura y adquiere
experiencia y destreza.
Varía entre los niños de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposición individual,
para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como:
. EVOLUTIVAS . CONDUCTUALES . DE APRENDIZAJE
. SANITARIAS . CULTURALES . EMOCIONALES

3. NECESIDADES EVOLUTIVAS
El juego del niño evoluciona de la siguiente forma:
Hasta los 4 años: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará solo
sin prestar atención al juego de los demás.
A partir de los 4 años: el niño comienza a mostrar más interés por la actividad de
otros niños y entonces puede comenzar a producirse el “juego paralelo”: una
modalidad de juego que implica cierta relación en cuanto que realizan una misma
tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interacción verbal,
aunque el niño juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los demás,
ni colaborar con ellos

4. NECESIDADES EVOLUTIVAS
A partir de los 4.5 - 5 años: adquiere mayor relevancia el “juego de
asociación”, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero
sin que exista un
objetivo común, una distribución de funciones, un patrón que dirija la actividad.
Como por ejemplo cuando los niños juegan en la arena y comparten un
espacio,
herramientas.
A partir de los 5 años: el juego de asociación se irá convirtiendo en “juego de
cooperación”: aquel en el que la actividad se organiza, más o menos, con una
finalidad.
Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboración: asumir roles
diferenciados y objetivos grupales. Hay que tomar en cuenta el desarrollo
evolutivo del niño para poder comprender y proporcionar las estrategias
adecuadas para él.

5. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS
DESARROLLO
• Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.
DESARROLLO NEUROLÓGICO
• Salta con dos pies.
• Alrededor de los seis años, logra tener una buena coordinación.
• Estructuras espaciales y temporales.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
• Período Preoperacional. (Es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget,
los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a manipular los símbolos)
• Pensamiento simbólico.
• Egocentrismo.
• No separa su yo del medio que lo rodea.
• Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.
•

6. DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS
DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Comprende relaciones entre acontecimientos y las
expresa lingüísticamente.
• Progresiva utilización de pronombres personales,
preposiciones y adverbios.
• Coordinación de frases mediante conjunciones.
• Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.

7. LENGUAJE EGOCÉNTRICO
Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién
habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla
más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punto de vista de su interlocutor.
Repetición o ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha
escuchado creyendo que se expresa una idea propia.
Monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta.
Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su
acción o a su pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse
por ser oído o comprendido realmente.

8. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
• Capta expresiones emocionales de los otros.
• Le gusta jugar solo y con otros niños.
• Puede ser dócil y rebelde.
• Posee una conducta más sociable.
• "Crisis de independencia".
• Afianzamiento del yo.
• Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
• Asume las diferencias sexuales.
• Juego simbólico.

9. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
• Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.
• Acelera y modera la marcha a voluntad.
• Empieza a poder detenerse.
• Inhibe mejor los movimientos involuntarios.

10. DESARROLLO FÍSICO
• Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por año
• El peso también aumenta considerablemente
• La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades.
• Completa la dentición
• Controla esfínteres.

11. DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de
forma vertiginosa.
• El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a
varios cientos.
• Las frases se hacen más largas y complicadas.
• Se incluyen preposiciones en las frases.
• Aparecen el género y el número en las palabras.
• Aparecen los artículos.
• El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer".
• Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme".

12. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Hacia los 36 meses: comprende y hace
preguntas utilizando:
¿Quién?, ¿Qué?, ¿A quién? ¿Dónde?
Hacia los 48 meses:
comprender y producir frases negativas,
integrando la negación en
el cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene
no ha dormido".

13. JUEGOS
• No busca la aprobación del adulto.
• Utiliza al adulto en caso de necesidad.
• No establece reglas en los juegos.
• Actividad hábil y espontánea Hacia los cuatro años
representa roles sociales, por ejemplo: vendedor,
carpintero, policía, doctor, panadero, etc.
• Le da importancia a la ropa y al maquillaje.
• Realiza onomatopeyas, por ejemplo: pollito (pio,
pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc...

14. HÁBITOS DE VIDA DIARIA
• Avisa cuando tiene ganas de hacer pipí o popo
durante el día.
• Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.
• Con ayuda del adulto se lava los dientes.
• Se desnuda con poca ayuda del adulto.
• Utiliza cubiertos.
• Bebe solo con vaso o taza.
• Tiene una hora establecida para ir a dormir.
• Juega solo durante 15 minutos aproximadamente.
• Recoge los juguetes con ayuda.
• Sube escaleras, poniendo un pie en cada escalón.

15. NECESIDADES CONDUCTUALES
Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y
su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en
forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento
de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento
protector de la salud mental del niño.

16. NECESIDADES CONDUCTUALES
De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más
lento, serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. Así, por ejemplo, una combinación
de dificultades en atención selectiva, control de impulsos, control emocional y control del grado de
actividad motora, se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su
conducta a las exigencias de su medio ambiente. Esto sucede con los niños que presentan
Trastorno de Déficit Atencional con o sin Hiperactividad.

17. NECESIDADES CONDUCTUALES
Cuando la variación de funciones que experimenta el niño, se da en una combinación de
dificultades viso-espaciales, organización de las secuencias temporales, memoria, control de la
motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores, la manifestación será un Trastorno de
Aprendizaje Escolar. Pero, además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y
control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo del habla y lenguaje o el control
motor (Dispraxia del desarrollo).

18. CONDUCTUAL DE LOS NIÑOS CON TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
Denominado "niño hiperquinético".
Hiperquinesia, es la denominación formal, médica, que se le
ha atribuido aquella disfunción cerebral mínima, observada
en niños, y que se manifiesta especialmente por el despliegue
de comportamientos cargados por una abundante actividad.
Actualmente, después de haber pasado por una serie de
denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral
Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima",
se usa el diagnóstico de " Trastorno de Déficit Atencional -
Hiperactividad" (TDA-H).

19. Diferencia 2 subgrupos:
SUBGRUPO TDA-H CON CONDUCTA DISRUPTIVA
En que predominan síntomas de trastorno
oposicionista-desafiante, trastornos de conducta,
labilidad emocional y resistencia al condicionamiento.
SUBGRUPO TDA-H CON TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
En el que predominan los déficits perceptual y cognitivo,
déficit atencional, y se expresa por bajo rendimiento
en destrezas académicas específicas.

20. LAS MANIFESTACIONES DEL TDA-H SON:
• Hiperactividad
• Impulsividad
• Inatención o labilidad atencional (inestabilidad de carácter)
Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta
resistencia al condicionamiento (es decir, la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos
externos: premios o castigos). Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente
en la vida del niño, siendo notorios en muchos casos, ya en el primer año de vida.

21. HIPERACTIVIDAD
Consiste en una actividad motora excesiva y
desorganizada; el niño tiene dificultad
para quedarse quieto en los momentos en que
debe hacerlo.
Hiperactividad en el 1er año de vida:
• Trastorno del sueño
• Cólicos importantes
• Irritabilidad
• Dificultad en la alimentación
• Vómitos voluntarios
• Poca adaptación a los cambios de rutina
Hiperactividad en el 2º año de vida:
• "Nunca camina, siempre corre“
• Muy inquieto, salta constantemente
• Destructivo, con ausencia de temor al peligro
• No persevera en ningún juego
• Toma un objeto tras otro
• Se intoxica con medicamentos y otras
sustancias

22. Hiperactividad entre los 3-4 años de vida:
• Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar
• No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente
• No puede jugar con otros niños
• No responde a premios ni castigos
• Es rechazado por extraños al hogar
• En el Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones.
Hiperactividad entre los 6 y 9 años:
• Problemas de conducta escolar
• Dificultades de aprendizaje escolar
• Estilo conductual y cognitivo impulsivo
• Alta distraibilidad
• Baja tolerancia a las frustraciones

23. La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba.
En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una
mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad para
funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades.
IMPULSIVIDAD
Se manifiesta claramente en el estilo
conductual del menor, en que a menudo
actúa sin pensar y le cuesta anticipar las
consecuencias de su conducta.
LABILIDAD ATENCIONAL
Se expresa como dificultad en cualquier labor
que requiera de atención
sostenida. Esto significa dificultad para
concentrarse y perseverar en tareas escolares
y también en situaciones de juego. Estos niños
a menudo parecen no escuchar.

24. Las familias y el medio escolar de estos
niños hiperactivo, impulsivo, con juicio
pobre, poco tolerante a las frustraciones, a
veces destructivo, reaccionan con rabia,
rechazo, aislamiento o vergüenza. Esta
reacción determina a su vez, en el niño
sentimientos de rabia, frustración,
aislamiento y, finalmente, pobre
autoimagen y conductas agresivas, que a
su vez aumentan el rechazo a que es
sometido el menor.

25. ¡¡¡GRACIAS !!!