Módulo vi corregido 30_04

Título del libro
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas
en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Módulo VI - Preparándonos para Orientar a Nuestras Hijas e Hijos sobre la
Prevención del Consumo de Drogas
Equipo Técnico
Luis Alberto García Valenzuela
Erick John Pérez Farfán
Johana Pomajambo Pérez
Apoyo Técnico
David Reyes Callahuacho
Corrección de estilo
Esteban Quiroz
Diseño y diagramación
Kike Bachmann Fernández
Alberto Jesús Cajahuanca Murguía
Fotografías
Ministerio de Educación
Primera Edición: Febrero 2015
Tiraje: 150 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2015-05801
Editado por:
Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193 - San Borja, Lima
Lima - Perú
Impreso en:
Impresos S.R.L
Jr. Quito Nº 370 - Huancayo - Junín
Impreso en el Perú / Printed in Perú

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
1. ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR 7
2. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES 9
3. ESTRUCTURA DEL MATERIAL 10
I PARTE: La familia, principal agente protector 13

Sesión 1: ¿Qué entendemos por familia? Tipos e importancia 14
Sesión 2: ¿Cómo educo a mis hijas e hijos? 19
Sesión 3: Aprendiendo a convivir en familia 24
Sesión 4: Fomentando la comunicación con nuestras hijas e hijos 30
Sesión 5: Aprendiendo a utilizar la comunicación asertiva 35
Sesión 6: Identificando los valores familiares que guían nuestra vida 40
II PARTE: Los adolescentes y el consumo de drogas 45

Sesión 1: Reconociendo a mi hija o hijo adolescente 46
Sesión 2: Identificando situaciones que pueden llevar a nuestras
hijas e hijos a consumir drogas 54
Sesión 3: Contribuyendo a reducir el riesgo del consumo de drogas
en nuestras hijas e hijos 60
Sesión 4: Fortaleciendo el desarrollo de la autoestima en nuestras
hijas e hijos 65
Sesión 5: Informándonos acerca de los efectos y consecuencias
del consumo de drogas 70
Sesión 6: Adicciones a los videojuegos, juegos en red, tragamonedas
y sus consecuencias 79
III PARTE: Rol de la familia frente al consumo de drogas 85
Sesión 1: Tomando acciones frente al consumo de drogas 86
Sesión 2: Aprovechando el tiempo libre en familia 91
Sesión 3: Haciendo buen uso del presupuesto familiar 95

BIBLIOGRAFÍA 100

5
PRESENTACIÓN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud,
la integración de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en
peligro el sano desarrollo social de las personas. La población escolar no es
ajena a estas amenazas y, por ello, se requiere de múltiples y coordinadas
respuestas para enfrentarlas. En este marco, cobra relevancia la necesidad de
fortalecer las actividades formativas y preventivas, siendo el ámbito educativo
un contexto propicio para su aplicación, mediante acciones y programas de
prevención, con énfasis en el consumo de drogas, dirigidos principalmente a
estudiantes del nivel de educación secundaria, quienes se encuentran en una
etapa de desarrollo de mayor riesgo frente a esta problemática.
Las acciones de prevención del consumo de drogas en la escuela buscan
involucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidad
educativa, con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento de los factores
protectores y a su vez disminuir el riesgo de consumo de drogas en nuestros
estudiantes, en el marco de una cultura de prevención en la institución
educativa.
Según el último estudio publicado por DEVIDA (2012), se pudo conocer que
las y los estudiantes manifiestan una disposición favorable al consumo de
drogas; asimismo, informa que un sector de la población escolar ya reconoce
necesitar de tratamiento para superar el consumo. Estos datos dan cuenta
de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas que
permitan fortalecer las estrategias de prevención del consumo de drogas y
orientar sobre la detección y derivación de aquellos estudiantes que pudieran
encontrarse en riesgo o consumo.
En este sentido, el material educativo denominado “Orientaciones Pedagógicas
para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar para el Nivel
de Educación Secundaria”, es un documento técnico que debe ser utilizado
de manera integral a partir del conocimiento de sus seis módulos. Es decir,
que para implementar acciones de prevención en la escuela debemos conocer
el marco conceptual sobre la prevención del consumo de drogas y la Tutoría
y Orientación Educativa, así como las estrategias de prevención que sean
viables y sostenibles en la escuela. Las principales estrategias de prevención
del consumo de drogas se desarrollan a través de las sesiones de tutoría
relacionadas a esta temática, los talleres socio educativos para estudiantes
en riesgo, y los talleres de orientación para madres y padres de familia.
Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan con lo
establecido en el Diseño Curricular Nacional, así como a los Lineamientos
para la Educación de una Vida sin Drogas del Ministerio de Educación.
Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento
del accionar preventivo en la temática de drogas en la escuela, que logre
sensibilizar y promover la participación activa de toda la comunidad educativa.

7
PREPARÁNDONOS PARA ORIENTAR
A NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE
LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS
El entorno familiar es el primer espacio de socialización para el individuo.
Muchos de los problemas que se presentan en la adolescencia tienen su
origen en la infancia y los conflictos que surgen en la vida adulta, empiezan
en la adolescencia. Asimismo, los estudios sobre el tema indican que se ha
incrementado el consumo de drogas legales e ilegales en estudiantes de las
principales ciudades del país. Actualmente, el consumo de drogas se inicia en
edades cada vez más tempranas debido al aumento de factores de riesgo,
que son comunes a los estudiantes, como los conflictos en el hogar, modelos
familiares inadecuados, entre otros.
En este sentido, es relevante sensibilizar y fortalecer el rol educativo y
formativo de las madres y padres de familia como medida preventiva ante
el problema de las drogas. Considerando esta base, se propone un conjunto
de sesiones divididas en tres partes, los cuales coadyuvarán al logro de los
objetivos planteados.
1. ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR
El facilitador puede ser docente, docente tutor o líder de la comunidad
educativa que cuente con los siguientes requisitos:
◆ Sensibilidad y compromiso en el trabajo preventivo.
◆ Manejo de conceptos básicos relacionados a la prevención del consumo
de drogas, detección temprana y derivación oportuna.
◆ Conocimiento de la metodología propuesta para el desarrollo de las
sesiones.
Es importante señalar, para el desarrollo de cada sesión, se debe tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
◆ Propiciar un ambiente cálido y afectivo que contribuya a que la
experiencia sea gratificante para todos.
◆ Promover la participación activa de los padres y madres de familia
para el desarrollo de la sesión.
◆ Utilizar lenguaje sencillo y adecuado que permita la comprensión de
los contenidos desarrollados.

8
◆ Ser claros para impartir las consignas de las diferentes actividades
que se realicen.
◆ Respetar las opiniones e ideas de los participantes.
◆ Estar atentos al ritmo de aprendizaje del grupo y a sus dificultades,
para aclarar dudas.
◆ Preparar con anticipación los materiales requeridos para cada sesión.
◆ Contar con un ambiente adecuado para el desarrollo de las sesiones.
◆ Elogiar la puntualidad y participación en cada sesión.
◆ Controlar adecuadamente el tiempo indicado para las actividades.
◆ Promover la práctica de lo que se imparte en las sesiones.

9
2. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES
Para desarrollar las sesiones con madres y padres de familia, es conveniente
hacer la convocatoria y realizar los talleres por aula, con la finalidad de
asegurar la asistencia y tener un mayor impacto en la población objetivo.
Para el desarrollo de las sesiones se han considerado cuatro momentos
pedagógicos:

PRIMER MOMENTO: Presentación de la sesión
Se presenta una descripción general y breve sobre el tema a desarrollar,
explicando el objetivo de la sesión y su importancia, con la finalidad de
generar expectativa y motivar la participación de las madres y padres de
familia.
SEGUNDO MOMENTO: Recogiendo conocimientos previos
Se trata de recuperar los conocimientos que las madres y padres tienen
respecto al tema. Recordemos que el nuevo conocimiento proporcionado
por las y los facilitadores, complementa el conocimiento ya adquirido en la
experiencia de las y los participantes.
El facilitador debe mantener un clima de confianza y calidez, que posibilite la
mayor participación de las madres y padres de familia.
TERCER MOMENTO: Construyendo nuevos aprendizajes
Para construir el nuevo aprendizaje, es necesario confrontar el saber previo
con la nueva información.
En este momento, el facilitador debe promover la reflexión individual y grupal
sobre el tema desarrollado, utilizando recursos adecuados que permitirán la
construcción de los nuevos conocimientos, por ejemplo: lecturas comentadas,
comparaciones y análisis de situaciones y proponer alternativas.
CUARTO MOMENTO: Llevando los conocimientos a la práctica
El aprendizaje solo ocurre, cuando se conecta el nuevo sentir y el reciente
saber, en las prácticas cotidianas.
Para ello, es necesario que el facilitador motive la reflexión de las madres y
padres de familia, pudiendo aplicar: sociodramas, trabajo grupal, análisis de
casos, entre otros.
Finalmente, cierra la sesión con ideas fuerza y motiva a poner en práctica lo
aprendido en la sesión.

10
3. ESTRUCTURA DEL MATERIAL
El material se ha distribuido en tres partes que a continuación detallamos.
LA FAMILIA,
PRINCIPAL AGENTE
PROTECTOR
I Parte
Objetivo:
Fortalecer las capacidades de las madres y padres de familia para ejercer un
rol protector frente al consumo de drogas, con mejores relaciones familiares,
normas claras y adecuada comunicación.
Tabla 1.
Sesiones para el desarrollo de la I parte del módulo:
Familia, principal agente protector
Nº ¿QUÉ BUSCAMOS?SESIONES
1
2
3
4
5
6
¿QUÉ ENTENDEMOS
POR FAMILIA? TIPOS
E IMPORTANCIA
¿CÓMO EDUCO A MIS
HIJAS E HIJOS?
APRENDIENDO A
CONVIVIR EN FAMILIA
FOMENTANDO
LA COMUNICACIÓN CON
NUESTRAS HIJAS E HIJOS
APRENDIENDO
A UTILIZAR
LA COMUNICACIÓN
ASERTIVA
IDENTIFICANDO
LOS VALORES FAMILIARES
QUE GUÍAN NUESTRA
VIDA
Madres y padres de familia reconocen los tipos
de familia y reflexionan sobre cómo la dinámica
familiar puede ser un factor de riesgo o protección
frente al consumo de drogas.
Madres y padres de familia reconocen y reflexionan
sobre las prácticas educativas que emplean con
sus hijas e hijos.
Madres y padres de familia reconocen la
importancia de desarrollar una convivencia
familiar armoniosa.
Madresypadresdefamiliacomprendenlaimportancia
de la comunicación con sus hijas e hijos.
Madres y padres de familia reconocen los estilos de
comunicación y reflexionan sobre la importancia
de ejercitar la comunicación asertiva como factor
de protección frente al consumo de drogas
Madres y padres de familia reconocen sus valores
familiares y reflexionan sobre su importancia para
la prevención del consumo de drogas.

11
LOS ADOLESCENTES
Y EL CONSUMO DE DROGAS
II Parte
Objetivo:
Afianzar los conocimientos sobre el proceso de desarrollo de sus hijas e hijos
adolescentes y la importancia de fortalecer los factores de protección para la
prevención del consumo de drogas.
Tabla 2.
Sesiones para el desarrollo de la II parte del módulo:
Los adolescentes y el consumo de drogas
1
2
3
4
5
6
RECONOCIENDO
A MI HIJA O HIJO
ADOLESCENTE
IDENTIFICANDO
SITUACIONES QUE
PUEDEN LLEVAR A
NUESTROS HIJOS A
CONSUMIR DROGAS
CONTRIBUYENDO A
REDUCIR EL RIESGO DE
CONSUMIR DROGAS EN
NUESTRAS HIJAS E HIJOS.
FORTALECIENDO
EL DESARROLLO DE
LA AUTOESTIMA EN
NUESTRAS
HIJAS E HIJOS
INFORMÁNDONOS ACERCA
DE LOS EFECTOS
Y CONSECUENCIAS
DEL CONSUMO DE DROGAS
ADICCIONES
A LOS VIDEOJUEGOS,
JUEGOS EN RED,
TRAGAMODENAS
Y SUS CONSECUENCIAS.
Madres y padres reconocen y comprenden las
características de su hija o hijo adolescente para
guiarlo adecuadamente.
Madres y padres de familia, reconocen situaciones
de riesgo, que podrían conducir a un adolescente
a consumir drogas y la importancia de desarrollar
los factores de protección.
Madres y padres de familia identifican las actitudes
y acciones que pueden desarrollar, a fin de aportar
en la prevención del consumo de drogas de sus
hijas e hijos adolescentes.
Madres y padres de familia reconocen la
importancia de potenciar el desarrollo de la
autoestima como un factor protector frente al
consumo de drogas.
Madres y padres de familia informados y
sensibilizados sobre las drogas, efectos y
consecuencias del consumo.
Madres y padres reconocen las consecuencias de
las adicciones a los videojuegos, juegos en red y
tragamonedas.

12
ROL DE LA FAMILIA
FRENTE AL CONSUMO
DE DROGAS
III Parte
Objetivo:
Orientar a las madres y padres de familia sobre las diferentes estrategias
para prevenir el consumo de drogas, promoviendo el buen uso del tiempo y
el presupuesto familiar.
Tabla 3.
Sesiones para el desarrollo de la III parte del módulo:
Rol de la familia frente al consumo de drogas
1
2
3
TOMANDO ACCIONES
FRENTE AL CONSUMO
DE DROGAS
APROVECHANDO
EL TIEMPO LIBRE
EN FAMILIA
HACIENDO BUEN USO
DEL PRESUPUESTO
FAMILIAR
Madres y padres de familia conocen las señales de
alerta del consumo de drogas y acciones que se
deben realizar cuando se sospecha que su hija o
hijo está consumiendo drogas.
Madres y padres reflexionan sobre el buen uso del
tiempo en la familia y su relación con la prevención
del consumo de drogas.
Madres y padres reflexionan sobre el buen uso del
presupuesto familiar y la forma de administrarlo
adecuadamente como modelo positivo para las y
los hijos.

13
LA FAMILIA:
PRINCIPAL
AGENTE PROTECTOR
I Parte

14
Sesión Nº 1
¿QUÉ ENTENDEMOS POR FAMILIA?
TIPOS E IMPORTANCIA
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres reconocen los tipos de familia y
reflexionan sobre cómo la dinámica familiar puede
ser un factor de riesgo o protección frente al
consumo de drogas.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Lapiceros
☞ Hojas para el guión
☞ Tarjetas con preguntas
☞ Solapines con prendedor
☞ Dibujo 1: “Familia cohesionada”
☞ Dibujo 2: “Familia no cohesionada”
☞ Tarjeta informativa N° 1: “Familia y características
por tipos de familia”

15
DESARROLLO DE LA SESIÓN
15 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador da la bienvenida y recibe con entusiasmo y
amabilidad a las madres y padres de familia. Se les entrega un solapín con su
respectivo nombre, el cual deberá ser usado en cada sesión.
Luego expone los objetivos de los talleres y elogia el interés de las madres y
padres de familia en asistir a estas reuniones, señalándose que compartirán
opiniones, ideas y dudas sobre la importancia de la prevención del consumo
de drogas y otras situaciones de riesgo.
Posteriormente, con los participantes se establecen las normas de convivencia
que proporcionarán un clima de armonía, responsabilidad, trabajo y esfuerzo.
Por ejemplo: la puntualidad y asistencia a las reuniones, el respeto a las
opiniones de los demás, la participación activa, entre otros.
La facilitadora o facilitador indica a las madres y padres de familia que
realizarán la dinámica de animación: la doble rueda.
Dinámica de animación: la doble rueda.
Se pedirá a las madres y padres que formen 2 grupos con igual número de
personas, un grupo formará un círculo interno mirando hacia afuera y el otro
grupo formará otro círculo externo mirando hacia adentro, de tal manera que
los participantes de la rueda externa formen pareja con otro integrante de la
rueda interna.
La facilitadora o facilitador indica que al sonido de una palmada las ruedas,
deben girar hacia la derecha y cuando se diga ¡alto! todos se soltarán y
buscarán a su pareja, se toman de las manos y se ponen en cuclillas. La
última pareja en encontrarse recibirá una tarea.

16
30 minutos
Recogiendo saberes
previos
A continuación invitamos a los participantes a observar el dibujo 1 y 2 (previo
a la sesión, el dibujo debe ser preparado)
Dibujo 1: “Familia cohesionada”
Preguntamos:
◊ ¿Qué observamos en esta escena?
◊ ¿Cómo visualizamos a las personas?, ¿están tristes, felices o
indiferentes?
Dibujo 2: “Familia no cohesionada”
Preguntamos:
◊ ¿Qué observamos en esta escena?
◊ ¿Cómo visualizamos a las personas?, ¿están tristes, felices o
indiferentes?
La facilitadora o facilitador, promueve el diálogo entre los participantes.

17
50 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Se forman cuatro grupos de trabajo con igual número de participantes y se
les da una tarjeta con una pregunta para cada grupo.
Grupo 1: ¿Qué tipos de familia conocen?
Grupo 2: ¿Cuál es el rol de la familia para la prevención del consumo
de drogas?
Grupo 3: ¿Qué dinámica familiar hemos visualizado en las láminas?
Grupo 4: ¿Cuál es la dinámica familiar que favorece la prevención del
consumo de drogas?
Socializan sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa
y refuerza el aprendizaje a través de la exposición diálogo con la ayuda de la
tarjeta informativa “Familia y características por tipos de familia”.
TARJETA INFORMATIVA Nº 1
“Familia y características por tipos de familia”
La familia es el conjunto de personas que viven bajo un mismo techo, que pueden estar
unidas por vínculo de consanguinidad, matrimonio, afinidad, o por adopción, que se
relacionan entre sí, comparten responsabilidades y/o vínculos afectivos.
La familia puede clasificarse en Extensa, cuando está conformada por el padre, la
madre, los hijos, abuelos, tíos y otros familiares. Nuclear, cuando está compuesta por
dos adultos que ejercen el papel de padres y sus hijos. Monoparental, cuando existe
una sola figura parental, asumida bien sea por un adulto o en ocasiones, por un menor
de edad que asume el rol de madre o padre.
De acuerdo al funcionamiento de las familias pueden ser clasificadas en dos tipos:
cohesionadas y no cohesionadas.
Familias cohesionadas. En este tipo de familias existe respeto entre sus miembros,
donde cada quien cumple con sus deberes, se enseña la solidaridad ante la dificultad de
cualquiera de sus miembros; cuando alguien tiene un problema los demás ayudan; se
toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. Establecen normas y
reglas que son respetadas por sus integrantes. Se trasmiten afectos y existe un clima de
confianza entre los miembros. Se practica el diálogo y el saber escuchar. Es integradora.
Familias no cohesionadas. En este tipo de familias existen conflictos entre los miembros,
cada quien asume sus propias decisiones y se preocupa de sí mismo, no existen límites o
no se respetan, la comunicación entre sus miembros es escasa casi no existe diálogo, no
existe una capacidad real de responder por los demás integrantes de la familia; no existe
coherencia entre lo que dicen y lo que hacen los padres, por ejemplo, se dice que fumar
es dañino para la salud, pero los padres fuman. Entre los integrantes de la familia no se
demuestran afecto y los roles no están definidos.

18
25 minutos
Preparándonos para
poner en práctica
lo aprendido
En este momento de la sesión, con la finalidad de consolidar los aprendizajes
del tema, se realiza el siguiente ejercicio:
◊ La facilitadora o facilitador, vuelve a formar cuatro grupos y entrega
una hoja por grupo, solicita a los participantes que elaboren un guión
en el que se evidencien las características del funcionamiento de una
familia cohesionada, para luego ser dramatizado.
◊ Concluido el ejercicio, en plenaria cada grupo realiza su dramatización.
Cierre de la sesión:
La facilitadora o facilitador reflexiona sobre los argumentos presentados por
los participantes y refuerza los aprendizajes con el apoyo de las siguientes
ideas fuerza:
◊ El tipo de familia cohesionada puede ayudar a prevenir el consumo
de drogas porque se ha demostrado que es un factor de protección
frente a este.
◊ Los padres deben tener la capacidad para poner normas y límites a
sus hijos, haciendo que las incorporen en su vida como algo positivo,
en un ambiente de afecto y diálogo.
◊ La familia es el primer ambiente donde los hijos aprenden a
relacionarse, por lo tanto se debe favorecer el respeto, la confianza,
la comunicación y el diálogo entre sus integrantes.
◊ El mejor momento y lugar para fortalecer la prevención es la mesa
familiar, sin televisor, en la cual se preste atención a lo que se dice y
se permita hablar, dialogar, decir las cosas, explicar a nuestros hijos,
lo que pasa o lo que les puede pasar si entran en el mundo de las
drogas.
Finalmente, cierra la sesión motivando a las madres y padres a participar
de la próxima reunión, y los compromete a poner en práctica actitudes y
comportamientos que contribuyan a mejorar la cohesión familiar y prevenir el
consumo de drogas.

19
Sesión Nº 2:
¿CÓMO EDUCO
A MIS HIJAS E HIJOS?
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconozcan y reflexionen
sobre las prácticas educativas que emplean con sus
hijas e hijos.
TIEMPO:
90 minutos
MATERIALES:
☞ Lapiceros
☞ Hojas bond
☞ Tarjetas con escenas de casos
☞ Tarjeta informativa N° 2: “Educar a nuestras
hijas e hijos”
☞ Hojas de trabajo:prácticas educativas

20
10 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador, inicia la sesión invitando a las madres y padres de
familia a recordar los aprendizajes logrados en la sesión anterior y compartir
inquietudes o dudas que se puedan haber generado en el proceso de aplicación
de lo aprendido.
Se divide a las y los participantes en cuatro grupos equitativos. A cada grupo
se le entrega una tarjeta con una situación que tendrán que dramatizar.
40 minutos
Recogiendo saberes
previos
Mientras los hijos pelean en el patio de
la casa, la madre camina cerca de ellos
diciendo.
—¿Quieren que les prepare la comida?Escena
1
Los hijos se pelean y el padre les dice:
—¡Ya está bien! ¡No permito peleas en
esta casa, así que se quedan sin ver
televisión esta semana!
Escena
2

21
La madre está ensimismada viendo
su novela favorita, mientras los hijos
discuten detrás de ella.
Escena
3
Los hijos discuten, el padre los separa
y les dice, ¿Creen que esta es la mejor
forma de solucionar los problemas? Les
propongo que nos sentemos y entre los
tres lleguemos a un acuerdo.
Escena
4
Cuando los grupos terminan con la escenificación, se les solicita a las madres y
los padres que respondan en un papelote las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las consecuencias de la forma de actuar de los padres en
cada caso dramatizado?
- ¿Por qué creen que los padres se comportan de esa manera?
- ¿Qué se entiende por prácticas educativas?
La facilitadora o facilitador pide que un representante de cada grupo lea
las respuestas de cada pregunta que ha realizado el grupo, y luego se hace
una reflexión en común sobre las consecuencias del comportamiento de los
padres en cada escenificación y brinda la definición de prácticas educativas.
Consecuencia de la escena 1:
No hay control sobre el comportamiento de los hijos.
Aprenden a portarse bien para evitar el castigo.
Para los hijos, la pelea permanece como el principal medio para solucionar
conflictos.
Aprenden a ponerse en el lugar del otro.
Prácticas educativas, son los procedimientos empleados por las madres
y padres a través de los cuales, las hijas e hijos aprenden a regular su
comportamiento. Es necesario que como madre y padre estén de acuerdo
sobre qué prácticas educativas emplean con los hijos.

22
10 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador continúa con
el tercer momento entregando la tarjeta informativa sobre “Educar en la
infancia” a cada grupo.
“Educar a nuestras hijas e hijos”
En toda relación interpersonal surgen diferencias de opiniones y
comportamientos que provocan conflictos.
Estos pueden ser más frecuentes cuando se trata de personas que comparten
experiencias diariamente. Pero si además, estas personas son nuestros hijas e
hijos sobre los que tenemos la responsabilidad de la educación, esos conflictos
pueden convertirse en “batallas” cotidianas que escapan a nuestro control.
Seguramente, cuando nuestras hijas e hijos eran pequeños, más de una
vez nos hemos planteado el cuestionamiento de qué hacer con ellas o ellos
cuando siempre dicen “no’’ a todo, se quejan, se pelean, hacen un berrinche
en lugares públicos, nos interrumpen cuando hablamos con una amigo(a).
Si tuviéramos la solución ante estas situaciones seguiríamos siendo las
madres y padres cariñosos y amables que siempre quisimos ser; pero, lo
cierto es que, para la mayoría, ante hijos gritones, agresivos e incontrolados
nos convertimos en madres y padres gritones, agresivos e incontrolados.
No se trata de buscar una “receta única’’ que sirva a todas las familias que
se enfrentan a un mismo comportamiento de la hija(o). Existen grandes
diferencias entre unos padres y otros, entre unos hijos y otros, incluso de
una misma familia, y también las situaciones en las que ocurre la conducta
son distintas. Se trata de conocer diversas formas de actuar y quedarnos
con aquella que mejor se ajuste a nuestra forma de ser, a la forma de ser de
nuestras hijas e hijos y a la situación en que nos encontramos.
30 minutos
Preparándonos para
poner en práctica lo
aprendido
Se forman nuevamente cuatro grupos, a cada grupo se le entrega la hoja de
trabajo con definiciones sobre prácticas educativas.
Los grupos contarán con 15 minutos para identificar aquellas situaciones que
son prácticas educativas.

23
La facilitadora o el facilitador, promueve el intercambio de opiniones entre las
madres y padres de familia y luego cada grupo sustenta sus respuestas.
Cierre de la Sesión
La facilitadora o facilitador concluye la sesión felicitando a las madres y padres
por su participación, resalta las siguientes ideas fuerza:
Las prácticas educativas son:
◆ Procedimientos empleados por los padres para regular el
comportamiento de sus hijos.
◆ Son comportamientos de los padres que deben variar según las edades
y las ocasiones de que se traten.
◆ Son medios para que nuestros hijos aprendan normas que sean claras
e importantes.
◆ Deben ir acompañadas de una actitud abierta y reflexiva porque
podemos equivocarnos.
◆ Deben ser compartidos por la pareja para que no haya contradicciones
en la forma de educar.
Son procedimientos mediante los cuales nuestros hijos
aprenden a regular su comportamiento.
Son rasgos de carácter de los padres que no se pueden
cambiar.
Son formas de actuar que no influyen en el comportamiento
de sus hijos.
Son comportamientos de los padres que deben variar
según las edades y las ocasiones de que se traten.
Son conductas al azar que los padres hacen sin saber
porqué.
Son medios para que nuestros hijos aprendan pocas
normas pero que éstas sean claras e importantes.
Deben ir acompañadas de una actitud abierta y reflexiva
porque podemos equivocarnos.
Dependen del carácter de los hijos.
Deben ser compartidos por la pareja para que no haya
contradicciones en la forma de educar.
SI NOPRÁCTICAS EDUCATIVAS
HOJA DE TRABAJO

24
Sesión Nº 3:
APRENDIENDO A CONVIVIR
EN FAMILIA
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia
de desarrollar una convivencia familiar armoniosa.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Papelotes
☞ Plumones de colores
☞ Cinta adhesiva
☞ Sobre con 10 tarjetas para cada grupo
☞ Tarjeta Informativa N° 3: “Convivencia Familiar”
☞ Tarjetas con situaciones a dramatizar

25
10 minutos
Presentación
25 minutos
Recogiendo
saberes previos
familia a recordar los aprendizajes logrados en la sesión anterior y comparten
inquietudes o dudas que se puedan haber generado en el proceso de aplicación
de lo aprendido. Indica que continuarán trabajando sobre aspectos que
ayudarán a mejorar la convivencia en el hogar.
Se dividen a los participantes en cuatro grupos equitativos. A cada equipo se
le entrega un juego de 10 tarjetas, en cada una se indica una característica
de las conductas y actitudes de las etapas de desarrollo del ser humano.
Seguidamente, se menciona que estas características deben ser clasificadas
de acuerdo a cada etapa de desarrollo: infantil o pre-escolar (0 a 3 años),
niñez (4 a 9 años) o adolescencia (de 10 a 19 años). Las tarjetas serán
clasificadas y colocadas en los papelotes para ser presentadas en plenaria.
Llorando copiosamente, trata de lograr sus deseos.
Tiene enamorado y los padres se enteraron
por un tercero.
Repite frecuentemente “no quiero” y otras veces
se tira al suelo cuando lo contradicen.
Se pone prendas de vestir que a sus padres
les parecen extravagantes.

26
Quiere usar el cabello de una forma que le
disgusta a su madre.
Critican mucho y dicen a veces: “viejo (a),
no seas anticuado”.
Exige que le compren los juguetes que están
de moda.
Hacen muchas preguntas, quieren saber el
porqué de las cosas.
Tratan de llamar la atención portándose muy
inquietos cuando hay visitas.
No se dejan abrazar en público y exigen
muchos derechos.

27
Cuando los grupos terminan con la clasificación, se les solicita a las madres y
los padres que respondan en un papelote las siguientes preguntas:
¿Qué diferencias encontramos entre las conductas de un bebé, un niño y
un adolescente?
¿Estos cambios, en las distintas etapas de desarrollo de nuestros hijos,
afectan la convivencia familiar? ¿cómo?
La facilitadora o facilitador pide que un representante de cada grupo lea las
respuestas de cada grupo a las preguntas formuladas.
40 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador empieza
este tercer momento entregando la tarjeta informativa sobre “Convivencia
familiar” a cada grupo.
“Convivencia familiar”
La convivencia en familia requiere de un aprendizaje permanente, versa un
proverbio “No es fácil ser padres, tampoco es fácil ser hijos”. Por ello, es
necesario aprender a ser empáticos, es decir ponerse en el lugar del otro,
comprender las diferentes etapas que la hija o hijo atraviesan en su proceso
de desarrollo.
Los niños, niñas y adolescentes mayormente buscan hacer las cosas a su
manera, son demandantes e impacientes, por ello guiarlos, implica saber
escucharlas/os para poder argumentar nuestras razones sin llegar al maltrato.
Otra característica importante para promover un clima de confianza y armonía
entre los miembros es la manera como nos comunicamos, esta debe ser de
manera asertiva y positiva. Así por ejemplo: “sé que vas a ordenar tu cuarto”
en lugar de decir, “ya estoy harta del desorden de tu cuarto”.
Entender que nuestras hijas/os cometerán errores pero que la función de la
madre y padre es orientarlos, por lo tanto deben estar preparados y dispuestos
a guiarlos con paciencia y afecto.
En ese sentido, así como corregimos, también debemos fortalecer aquellas
conductas positivas de manera verbal, como por ejemplo: “hija/o te felicito,
lo has hecho muy bien”, “admiro tu amabilidad”, “dentro de tus muchas
cualidades eres una chica(o) colaborador(a)”, entre otros.
☞
☞

28
La facilitadora o el facilitador promueve el intercambio de opiniones entre las
madres y padres de familia.
Cuando en la familia predomina la intolerancia expresada en frases como: “cállate,
aquí mando yo”, “lo vas a hacer porque yo quiero y punto”, puede generar o
incrementar la rebeldía en nuestras hijas(os). Sobre este punto es importante
que las madres y padres aprendan a emplear las siguientes frases: “quiero
escuchar tus puntos de vista, porque para mí son importantes”, “explícame qué
lograrás, suena interesante”, “ahora analicemos juntos las consecuencias de lo
que pides”.
La convivencia familiar armoniosa logra que sus miembros se sientan a gusto
y protegidos, van a existir aciertos y errores en el proceso, pero cuanto más
tolerante seamos unos con otros, más confianza existirá entre sus miembros.
“Educar a los hijos es recorrer juntos el camino y no esperarlos
en la meta”.
45 minutos
Preparándonos para
aprendido
Se forman nuevamente cuatro grupos, a cada grupo se le entrega una tarjeta
con una situación que tendrán que dramatizar.
Los grupos contarán con 10 minutos para preparar la dramatización y con 5
minutos para presentar cada dramatización.
Negando autoritariamente el permiso
a una hija/o adolescente que desea
tener más permisos para ir a fiestas.
Situación
1

29
Estableciendo acuerdos con una hija/o
adolescente que desea tener más
permisos a fiestas.
Reacción inadecuada (no respetan sus
derechos) de los padres ante la nota
desaprobatoria de la hija/o.
Reacción adecuada (respetan sus
derechos) de los padres frente a una
nota desaprobatoria de la hija/o.
Situación
2
Situación
3
Situación
4
Después de cada presentación, la facilitadora o facilitador les solicita que
opinen sobre cada escena.
Cierre de la sesión
La facilitadora o facilitador concluye la sesión felicitando a las madres y padres
por su participación y resalta las siguientes ideas fuerza:
◆ La convivencia en familia, como cualquier otra faceta de la vida,
requiere de un aprendizaje, basado en el conocimiento de las personas
que nos rodean.
◆ Cada etapa de la vida tiene ciertas características que son propias, que
no pueden ser cambiadas de un día a otro sino que requiere todo un
proceso, en la cual los padres se convierten en guías para sus hijos.
◆ Es importante que la familia cuente con normas claras que orienten
a sus miembros. Estas normas deben ser respetadas también por los
padres, como modelos que son para los hijos, por ejemplo si decimos
que entre los hijos no deben pelearse, tampoco deben hacerlo los
padres. Si les decimos que los hijos no deben consumir drogas,
tampoco los adultos debemos hacerlo.
◆ Para lograr una convivencia armoniosa es necesario mejorar la
comunicación y crear un ambiente de confianza, amor y seguridad.

30
Sesión Nº 4:
FOMENTANDO LA COMUNICACIÓN
CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia comprenden la
importancia de la comunicación con sus hijas e hijos.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Papelotes
☞ Plumones
☞ Cinta adhesiva
☞ Hoja impresa “La historia de Juan”
☞ Tarjetas informativas

31
10 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador, da la bienvenida a las madres y padres de familia,
realiza una breve introducción al tema y luego solicita a los participantes que se
sientan cómodos, cierren los ojos, respiren profundamente y recuerden cómo
era la comunicación con sus padres o hermanos cuando eran adolescentes.
Terminado el ejercicio, solicita que voluntariamente comenten qué recordaron.
Luego la facilitadora o facilitador presenta y explica los objetivos a lograr en
la presente sesión.
25 minutos
Recogiendo saberes
previos
La facilitadora o facilitador inicia este momento invitando a las madres y
padres a formar cuatro grupos.
A cada grupo se le entrega el texto: “La historia de Juan”, indicando que
cada uno de los integrantes debe analizar el relato y responder las siguientes
preguntas:
◆ ¿Qué opinión tienen del tipo de comunicación que Juan tenía con sus
padres?
◆ ¿Si estuvieran en el lugar de Juan cómo reaccionarían?
◆ ¿Qué consejo darían a los padres de Juan?
Finalmente para terminar con este momento, un representante de cada grupo
debe leer las respuestas a las preguntas formuladas.

32
“HISTORIA DE JUAN”
Juan es un chico de 13 años, vive con su mamá y su abuelita, su padre
trabaja en provincia y los visita dos veces al mes.
Juan se sentía triste porque las veces que quería hablar algún tema importante
con alguno de sus padres, ellos le decían, “un momentito, luego hablamos”.
Si preguntaba algo en relación a su sexualidad le respondían: “¡muchacho
malcriado!, ¿qué estás pensando?” O su madre fruncía el seño en señal de
desaprobación a la pregunta planteada. Un día Juan preguntó a su padre:
“¿Papá tú has probado drogas?”. Y él le respondió: “No hables tonterías, tú
piensa en estudiar y nada más”.
Otras veces estaba asustado, porque sacaba mala nota y ellos le gritaban:
“¡me mato trabajando y tú no estudias, eres un burro, así vas a fracasar!”.
Cuando el papá estaba en casa respondía de manera cortante a cualquier
pregunta, tomaba el periódico o se ponía a ver televisión.
En la casa diariamente su mamá o su abuelita le decían: “¡levántate ocioso,
ya es tarde!”, “apúrate, se enfría tu desayuno”, “corre, que vas a llegar
tarde al colegio, pareces una tortuga”, “cámbiate para que almuerces”,
“¡apúrate!, come rápido para que hagas tus tareas”, “¡apaga el televisor y
ponte a estudiar!”, “hora de dormir, mañana tienes que levantarte temprano”,
“ordena tu cuarto, ¡no seas cochino!”, “cuenta qué hicieron en la escuela”,
“no quiero rojos”.
El día que entregaron la libreta, Juan estaba totalmente atemorizado y
nervioso, tenía dos cursos desaprobados y sabía que al llegar a casa su
madre lo estaría esperando para ver sus resultados.

33
40 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Se mantienen los grupos formados en el momento anterior y se entrega
a cada grupo una tarjeta informativa. Se les indica que dialoguen sobre el
contenido de la tarjeta y preparen sus opiniones para socializarlas en plenaria.
En plenaria, la facilitadora o facilitador, solicita a los grupos que socialicen sus
trabajos y promueve el diálogo sobre lo trabajado de cada grupo.
Tarjeta Nº 1
La comunicación es un proceso de intercambio de mensajes
verbales, escritos, gestuales y corporales.
Tarjeta Nº 2
Cuando nos comunicamos verbalmente debemos hacerlo frente
a frente, mirando a los ojos del interlocutor y en un tono adecuado
de voz.
Tarjeta Nº 3
Una comunicación que se basa en órdenes y maltrato, genera
malestar en quien recibe los mandatos. Utilizar frases punitivas como:
“¡ Apúrate, ponte a estudiar ¡ “Ya, apaga el televisor”,
“¡Cállate!, no hagas bulla”, entre otras frases hirientes, no facilitan
la comprensión entre dos o más personas; muy por el contrario,
se distorsiona la comunicación pudiendo llegar a anularla.
Tarjeta Nº 4
En una buena comunicación, se dan los mensajes claros
y directos en un clima de armonía y confianza.

34
45 minutos
Preparándonos para
aprendido
Para el desarrollo de este momento, se solicita que las y los participantes
vuelvan a sus grupos de origen para desarrollar la siguiente actividad:
Grupo 1 y 2. Deben elaborar ideas fuerza para mejorar la comunicación
con sus hijas e hijos.
Grupo 3 y 4. Hacer una lista de frases positivas que faciliten la comunicación
con sus hijas e hijos.
Los participantes realizan sus trabajos grupales en papelotes, para luego ser
presentados en plenaria. La facilitadora o facilitador fortalece la exposición
e invita a los demás participantes a intervenir con un comentario o que
enriquezca las propuestas.
Cierre de la sesión (10 minutos)
La facilitadora o facilitador, cierra la sesión motivando a las madres y padres
de familia para que durante la semana utilicen con sus hijos o hijas, las frases
e ideas fuerza elaboradas en los grupos. Termina la jornada de trabajo,
tomando en consideración las siguientes ideas desarrolladas en la sesión:
◆ Una buena comunicación con las y los hijos debe basarse en el respeto
y la tolerancia, escuchando sus opiniones y tratando de comprender
sus razones.
◆ Las madres y padres de familia deben utilizar frases positivas en su
comunicación, por ejemplo: “…lo has hecho muy bien”, “te felicito”,
“confío en ti”, “yo sé que puedes mejorar tus calificaciones”.
◆ El saber escuchar implica mirar a la persona con la que se está
hablando. Cuando se habla con las y los hijos, es importante mirarle
a los ojos, observar su rostro y el lenguaje del cuerpo. Utilizando un
tono de voz adecuado, evitando parecer que lo sabemos todo.
◆ Es importante ofrecer a los hijos apoyo y estímulo no verbal, por
ejemplo: un abrazo, una sonrisa, una palmada en el hombro, un guiño.

35
Sesión Nº 5:
APRENDIENDO A UTILIZAR
LA COMUNICACIÓN ASERTIVA
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen los estilos
de comunicación y reflexionan sobre la importancia
de ejercitar la comunicación asertiva como factor
de protección frente al consumo de drogas.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Texto: “La situación de Ramón”
☞ Hojas bond
☞ Lapiceros
☞ Papelotes
☞ Plumones
☞ Cinta adhesiva
☞ Tarjeta informativa N° 4: Estilos comunicacionales

36
10 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador, inicia la sesión recordando que la actitud de
escucha es muy importante en la comunicación; al respecto, pregunta a las
y los participantes: ¿Cuál ha sido la última conversación que han tenido con
su hija o hijo?
Seguidamente, presenta y explica de manera breve qué se busca con el
desarrollo de la sesión y motiva su participación.
La facilitadora o facilitador comenta que todos, ante determinadas
circunstancias respondemos de diferente manera y nuestra forma de actuar
puede favorecer o entorpecer las relaciones familiares. Con la finalidad de
visualizar mejor la relación familiar, le entregamos una hoja en blanco a cada
participante, donde tendrá que desarrollar las siguientes acciones:
◆ Detallar una situación familiar ocurrida recientemente, en la que te
sentiste agredida o agredido.
◆ Describir una situación familiar, en donde considerabas que podías
opinar, decir algo; pero preferiste quedarte callada o callado por
temor al que dirán.
◆ Detallar una situación familiar reciente, en donde expresaste lo que
querías decir en el momento oportuno sin hacer daño a los demás.
Para concluir con este momento, la facilitadora o facilitador solicita que de
manera voluntaria compartan sus respuestas en plenaria.
30 minutos
Recogiendo saberes
previos

37
35 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Se forman cuatro grupos con igual número de personas y a cada grupo se le
entrega el texto: “La situación de Ramón”.
Terminada la lectura del texto, cada uno de los grupos responde en los
papelotes a las siguientes preguntas:
◆ ¿Qué opinan de la respuesta del padre de Ramón?
◆ ¿Qué opinan de la respuesta del hermano mayor de Ramón?
◆ ¿Qué opinan de la respuesta de la madre de Ramón?
Luego de que los grupos comparten sus respuestas, se indica que deben
designar a un representante, quien dará lectura a sus respuestas.
Paralelamente el facilitador o facilitadora tomando en consideración la lectura
de apoyo, reforzará algunos conceptos relacionados al tema trabajado.
“LA SITUACIÓN DE RAMÓN”
Ramón está en cuarto año de secundaria, ha sacado tres cursos desaprobados.
Su madre ha recogido la libreta de notas. Llegando a casa la madre comenta
lo sucedido con el papá y este responde: “¿Salió desaprobado? Bueno, ese
es su problema”. En ese momento entra el hermano mayor de Ramón a casa
y escucha lo que decía su padre. Ante esta situación responde gritando: “Yo
se los dije, Ramón es un vago, bueno para nada, nunca estudia y pierde el
tiempo con sus amigos en las esquinas”.
La mamá se acerca a Ramón y le dice: “Me entristece hijo que tengas tres
cursos desaprobados, lo importante ahora es que evalúes y comprendas las
razones por las que te desaprobaron y que el próximo trimestre pongas más
empeño y con responsabilidad apruebes todos tus cursos, confío que así
será”. Y Ramón expresa: “gracias mamá por confiar en mí, ahora dedicaré
más tiempo a mis estudios”.

38
“Comunicarse bien, es un arte que se aprende. Expresar lo que
piensas, sientes y deseas, es fundamental para enriquecer y
mejorar las relaciones con tus hijas e hijos”.
Cuando interactuamos con nuestros hijos podemos utilizar tres diferentes
estilos comunicacionales, los cuales se detallan a continuación.
La comunicación pasiva. Se caracteriza por evitar expresar sus
pensamientos, sentimientos o necesidades, porque no reconoce sus
derechos como importantes, no se siente digno y cree que los derechos
de los demás son más importantes. Si los padres no expresan las pautas
para guiar la conducta de los hijos(as), ellos asumirán las propias que
en muchos casos no van a ser las más adecuadas. La comunicación se
rompe.
Lacomunicaciónagresiva.Secaracterizaporexpresarlospensamientos,
sentimientos o necesidades de manera violenta, gritando o haciendo
gestos de enojo. La persona agresiva no respeta los derechos de los
demás y quiere imponer su punto de vista. Piensa que sus derechos son
más importantes y los derechos de los demás no lo son. La comunicación
agresiva conlleva a tener dificultades para entablar vínculos cercanos con
los hijos(as) generando el rechazo o la sumisión, en ambas situaciones,
el adolescente se sentirá mal y se romperá la comunicación, estando
expuestos a situaciones de riesgo y al consumo de drogas.
La comunicación asertiva. Se define como la forma de expresar
nuestros pensamientos, sentimientos o necesidades en forma clara,
directa, respetando los derechos de los demás y expresándolo sin enojo
ni temor. Mira los ojos de la persona con quien conversa, el tono de voz es
adecuado, sin amenazar ni rogar a su interlocutor. Si un padre y/o madre
responde de manera asertiva es mucho más probable que también los
hijos respondan así. La comunicación asertiva aumenta la autoestima y
la confianza personal, haciendo que las relaciones familiares sean más
satisfactorias.
TARJETA INFORMATIVA N°4
“Estilos comunicacionales”

39
45 minutos
Preparándonos para
aprendido
Dramatización (35 minutos)
La facilitadora o facilitador, indica a los participantes que conformen tres
grupos. Cada grupo representará a una familia que muestre el estilo de
comunicación que suele darse entre padres e hijos: agresivo, pasivo y asertivo.
Los grupos preparan la dramatización y luego la presentan en plenaria, cada
grupo tendrá 4 a 5 minutos para presentar el sociodrama.
Cierre de la Sesión (10 minutos)
Concluida la presentación de los grupos, la facilitadora o facilitador, motiva
a los participantes que expresen cómo se han sentido durante la sesión, y
enfatiza sobre los beneficios de la comunicación asertiva.
Cerramos la sesión con las siguientes ideas fuerza:
◆ Muchas personas actúan de manera agresiva porque se sienten
inseguras y prefieren atacar y dominar al otro para tener el control de
la situación.
◆ Cuando actuamos de manera agresiva generamos rechazo, agresión o
sumisión en nuestros hijos siendo difícil entablar un vínculo cercano.
◆ Cuando actuamos de manera pasiva difícilmente logramos alcanzar
nuestros propósitos, y tampoco ayudamos en la orientación de
nuestras hijas/os.
◆ Cuando nos expresamos de manera asertiva favorecemos que se
incremente la autoestima de nuestros hijos, ellos se sienten capaces
de satisfacer sus necesidades y lograr sus metas.
◆ Muy importante es utilizar las siguientes frases para una comunicación
asertiva: “Cuando tú... yo me siento... y me gustaría que... Ejemplo:
Cuando tú tomas mis cosas sin pedirme permiso, yo me siento
fastidiado y me gustaría que solicites permiso en lo sucesivo”.

40
Sesión Nº 6:
IDENTIFICANDO LOS VALORES
FAMILIARES QUE GUÍAN
NUESTRA VIDA
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen sus valores
familiares y reflexionan sobre su importancia para
la prevención del consumo de drogas.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Plumones de colores
☞ Masking tape
☞ Cartel con la palabra “VALORES”
☞ Hoja de trabajo: “Identificando mis valores”
☞ Tarjetas con casos
☞ Hoja informativa N° 5: “Los valores”

41
10 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador saluda y da la bienvenida a los participantes, inicia
la sesión colocando en lugar visible, un cartel grande con la palabra VALORES,
pide a las madres y padres de familia que mediante la lluvia de ideas
definan qué son los valores y por qué son importantes, luego se explica que
en la presente sesión se desarrollará este tema.
25 minutos
Recogiendo saberes
previos
Se forman grupos de cinco participantes y se les entrega un caso. En grupo
tendrán que leer, analizar y discutir qué valores se practican en dicho caso.
Caso
1
Tomado de Construyendo Realidades para la Vida: Fichas de aprendizaje de Educación Familiar
y Sexual para alumnos/as de educación secundaria de menores. Ministerio de Educación, Lima-
Perú 1999. Pág. 4
1
El padre de Enrique es miembro activo de la APAFA de
su institución educativa, le agrada dar discursos sobre
los derechos de los menores, del cuidado que se debe
tener en la educación de los chicos. Hoy, Enrique,
como otros días, no ha ido a la escuela porque le da
vergüenza mostrar el ojo morado producto de un
golpe que su padre le dio por llegar tarde a casa y
no pudo explicar por qué se había retrasado.

42
45 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Se inicia este momento con una exposición-diálogo de la tarjeta informativa
relacionada a los valores.
“Los valores”
Los valores son las normas que orientan las actitudes, opiniones y conductas
de las personas. Podemos observar cómo las personas las practican a través
de sus comportamientos.
Los valores son principios o ideas que rigen los comportamientos de las
personas, cada individuo establece su escala de valores de acuerdo a su
formación y experiencia. La escala de valores es la organización y orden
de prioridad que concede cada persona a los valores en los que cree, son
de gran utilidad porque influyen en nuestros sentimientos, orientan nuestra
personalidad y nuestra conducta.

¿Cómo se construyen los valores?
A partir de la familia, de la escuela, de nuestro barrio, del grupo social al que
pertenecemos.
Algunos valores que debemos desarrollar a través de comportamientos
cotidianos son:
◆ La Honestidad: actuar coherentemente con lo que se dice.
◆ Responsabilidad: dedicar el tiempo necesario a las tareas con las que
se comprometen.
◆ Respeto: escuchar a los demás sin interrumpir, incluso cuando tengan
ideas contrarias, impedir la agresión a los demás.
◆ Solidaridad: apoyar a los compañeros que se encuentran en una
situación de emergencia.
Recuerda:
“Un hombre es tan grande… como los sueños que sueña; tan grande
como el amor que siente; como los valores que aprecia y como la
dicha que comparte”

43
Concluida la exposición, la facilitadora o facilitador promueve la participación
de las madres y padres de familia, a través de las siguientes preguntas:
◆ ¿Cuáles son los valores que se promueven en nuestra familia?
◆ ¿Cuáles son los valores que nos gustaría que nuestra familia practique?
◆ ¿Por qué a veces es difícil practicar algunos valores en la familia?
Los padres y madres comparten en plenaria sus respuestas.
40 minutos
Preparándonos para
aprendido
La facilitadora o facilitador repartirá a cada participante una copia de la hoja
de trabajo: “Identificando mis valores”.
HOJA DE TRABAJO
“IDENTIFICANDO MIS VALORES”
◆ Ser buen padre o madre.
◆ Respetarme a mí mismo.
◆ Ser sincero.
◆ Ser perseverante.
◆ Ser honrado.
◆ Ser bondadoso.
◆ Ser tolerante.
◆ Ser valiente.
◆ Decir la verdad.
◆ Ser leal a mis principios.
◆ Ser justo.
◆ Ser trabajador.
◆ Ser popular.
◆ Ser responsable.
◆ Ser solidario.
◆ Ser caritativo.
◆ Ser buen amigo(a).
◆ Ser prudente.

44
Presentada la lista de valores, se les indica que deben enumerar las frases,
de la más importante a la menos importante, colocando el número 1 a la más
importante y el número 18 a la menos importante.
Seguidamente, la facilitadora o facilitador conforma grupos con igual número
de participantes y les indica que deben socializar al interior del grupo su
jerarquía de valores, además responder a las siguientes preguntas:
◆ ¿Qué fue más difícil, elegir el valor más importante o el menos
importante? ¿Por qué?
◆ ¿Han encontrado algún valor que no hayan pensado?
◆ ¿Por qué es importante tener clara nuestra escala de valores?
Para este momento, es importante que el facilitador o facilitadora promueva
la reflexión personal y familiar, en base a las siguientes orientaciones:
◆ Reconoce que tus acciones afectan el desarrollo de los valores de tus
hijos. Si tú consumes tabaco, alcohol u otras drogas, lo más probable
es que ellos también lo hagan. Considera que con tus actitudes y
actos puedes estar orientando la futura decisión de tus hijos.
◆ Procura no contradecirte entre lo que dices y lo que haces, por ejemplo
si le dices a tu hijo(a) que es malo mentir, tú no mientas.
◆ Comunica los valores abiertamente. Habla sobre la importancia de
los valores como: honestidad, confianza, responsabilidad entre otros;
así como de la utilidad que tienen para ayudar a tus hijos a tomar
decisiones correctas.

45
LOS ADOLESCENTES
Y EL CONSUMO
DE DROGAS
II Parte

46
Sesión Nº 1:
RECONOCIENDO A MI HIJA
O HIJO ADOLESCENTE
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres reconocen y comprenden las
características de su hija o hijo adolescente para
guiarlo adecuadamente.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Tarjetas
☞ Hojas bond
☞ Lapiceros
☞ Tarjeta informativa N° 6: “La adolescencia”
☞ Texto: “Carta de un adolescente a sus padres...”
☞ Tarjetas con frases incompletas

47
10 minutos
Presentación
30 minutos
Recogiendo saberes
previos
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia,
hace un breve resumen del tema desarrollado en la sesión anterior y realiza
una introducción al tema de la adolescencia y la importancia de que madres
y padres de familia comprendan las actitudes y comportamientos de sus hijas
e hijos, para guiarlos adecuadamente en esta etapa del desarrollo.
Se forman grupos con igual número de participantes y a cada grupo se le
entrega un juego de 20 tarjetas conteniendo partes de una frase que deben
organizar. Al terminar el ejercicio, cada grupo tendrá 10 frases completas
referidos a los adolescentes.
Los participantes ubicarán las tarjetas en un papelote e identificarán las frases
que le preocupan más, subrayándolas.
ME GUSTA VESTIRME…
…CON LA ROPA DE MODA
LA MÚSICA QUE ME ENCANTA…
LA ESCUCHO A TODO VOLUMEN

48
CUANDO MIS PADRES ME CRITICAN LES DIGO…
“PÉINATE, BÁÑATE, TIENDE TU CAMA, ORDENA
TU CUARTO, APAGA LA TELE, ESTUDIA, LEVÁNTATE
ME DISGUSTA QUE ME REPITAN A CADA RATO…
…QUE SON UNOS ANTICUADOS
SÉ QUE MIS PADRES ME AMAN…
PIENSO QUE MIS PADRES A VECES ME TRATAN…
…COMO A UN NIÑO
…PERO A VECES NO ME COMPRENDEN.
CUANDO MIS PADRES ME GRITAN,…
…ME VUELVO MÁS REBELDE

49
A VECES ME PONGO TERCO(A) CUANDO ME DICEN…
… “NO” SIN DAR MÁS RAZONES.
SUEÑO CON QUE MIS PADRES ENTIENDAN
QUE ESTOY DEJANDO LA NIÑEZ PARA…
RECONOZCO QUE LES EXIJO A MIS PADRES
MUCHOS DERECHOS Y QUE ME CUESTA…
… CONVERTIRME EN UN (A) JOVEN CON
IDEAS PROPIAS.
...CUMPLIR MIS OBLIGACIONES.
40 minutos
Construyendo
el nuevo saber
La facilitadora o facilitador, inicia este momento con una exposición-diálogo
sobre la adolescencia, la cual se desarrolla en la tarjeta informativa N° 6.
Durante la exposición debe promover el intercambio de opiniones entre las y
los participantes.

50
“La adolescencia”
Recordemos que la educación secundaria coincide en gran medida con el
desarrollo de la etapa del ciclo vital conocida como adolescencia, si bien no
existe consenso respecto a cuándo comienza y cuándo acaba esta etapa, por
lo general se considera que abarca un periodo comprendido desde los 10-13
años hasta los 19-20 años.
La adolescencia es la etapa de la vida donde se dan los mayores cambios
que puede experimentar el ser humano, se caracteriza por una serie de
cambios físicos y psicológicos, que muchas veces los padres no se encuentran
preparados para afrontarlos y manejarlos.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA:
Búsqueda de identidad. Se constituye en una de sus características
principales del adolescente, las profundas transformaciones que experimenta
lo llevan a preguntarse respecto a sí mismo, para poder reconocerse en medio
de tantos cambios, y adaptarse paulatinamente a ellos.
Importancia del grupo de pares. Las relaciones con el grupo de pares
adquieren mayor importancia durante la adolescencia, pues ellos reemplazan
el papel que tenían los padres en la infancia. En este contexto, la necesidad
de aceptación se vuelve importante y el rechazo algo perturbador. Se produce
un relativo distanciamiento de los padres respecto de la niñez, y se pasa
menos tiempo con ellos y más con el grupo de pares.
La influencia del grupo de pares sobre el desarrollo adolescente puede ser tanto
positiva como negativa, si no es adecuadamente canalizada puede derivarse
en pandillaje, presión para iniciarse en conductas no saludables como el uso
indebido de drogas y otros.
Relación con los adultos. Los adolescentes intentan diferenciarse de los
adultos, y suelen cuestionar su autoridad, ya sea a través de la discusión
por los límites y normas, el lenguaje, la manera de vestir, las costumbres, o
cualquier otra forma de oposición. El enriquecimiento intelectual les permite
ser muy agudos para criticar a los adultos y discutir con ellos. No es que
sean unos “malcriados” de por sí, sino que “dar la contra” les da identidad, al
permitirles diferenciarse de los adultos, siendo además una oportunidad para
ensayar y reconocer sus nuevas habilidades intelectuales, que les permiten
ver los diferentes matices de un aspecto.
Desarrollo sexual. La sexualidad es una dimensión fundamental de los
seres humanos que involucra todos aquellos aspectos que nos constituyen
como tales: afectivo, biológico, cognitivo, moral y sociocultural. La sexualidad

51
2
Tomado de los cuadros de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997) Desarrollo Humano. Bogotá:
McGraw Hill. p.362-363
se encuentra presente en el ser humano durante toda su vida, aunque varíen
las formas de vivirla y expresarla en cada etapa del ciclo vital.
Podemos mencionar que algunas de las características sexuales
secundarias son2
:
En las mujeres; crecimiento de los senos, vello púbico y axilar, aumento del
ancho y la profundidad de la pelvis, menarquia, cambios en la voz, aumento
de la producción de las glándulas sebáceas y sudoríparas (la cual puede
producir acné).
En lo varones; crecimiento del vello púbico, axilar y facial. Cambios en la voz,
cambios en la piel, ensanchamiento de la espalda. Crecimiento del pene, la
próstata, las vesículas seminales, cambio de voz, primera eyaculación de
semen, aumento de la producción de las glándulas sebáceas y sudoríparas
(el cual puede producir acné).
Otro aspecto a tomar en cuenta es que, conforme crece el interés hacia el
otro sexo, se producen las primeras experiencias de enamoramiento. Las
capacidades afectivas que surgen buscan expresarse en relaciones nuevas.
Enriquecimiento intelectual. En condiciones adecuadas, muchos
adolescentes alcanzan un pensamiento de forma abstracta, piensan no solo
en cómo son las cosas sino en cómo podrían ser, el adolescente desarrolla
una actitud crítica que le permite cuestionar aspectos que antes aceptaba,
como las figuras de autoridad, las costumbres o la religión. En este sentido,
su tendencia a discutir, les permite ir practicando sus nuevas habilidades
intelectuales, lo cual contribuye también a la construcción de su identidad.
Desarrollo Moral. Es un proceso complejo que involucra aspectos
emocionales, comportamentales, cognitivos y contextuales, tales como la
identidad moral, el razonamiento y el comportamiento moral, las emociones
morales, entre otros. Durante la adolescencia se atraviesa un periodo especial,
el adolescente está a la búsqueda de pautas en torno a las cuales orientar su
vida. En este proceso, son frecuentes los conflictos entre idealismo y realidad.
Afectividad. Al plantear las características principales de la adolescencia,
hemos ido viendo cómo todas ellas se “tiñen” de afectividad. Con frecuencia,
una circunstancia que para uno puede ser simple y sin mayor importancia,
para un adolescente puede representar un mundo de complicaciones. Una
discusión con los padres, la preocupación por sentirse o no suficientemente
atractivos, una riña entre amigas, una pelea entre enamorados, una nota
desaprobatoria inesperada, etc., los afectan profundamente.

52
Carta de un adolescente a sus padres...
Queridos papá y mamá:
Estoy viviendo tantos cambios que me siento desorientado, no
sé quién soy, ni para dónde voy; cuando era niño nos reíamos,
jugábamos y hasta bromeábamos, pero parece que las cosas fueron
cambiando poco a poco cuando di un “estirón”.
Me siento tan dolido cuando me gritan, cuando lo que quiero es su
cariño y aceptación. No me reten por todo lo que digo, hago, siento
o pienso. Prefiero complacerlos cuando me aprecian y no cuando me
critican.
Escúchenme con atención, no rechacen por anticipado lo que digo. Es
más fácil abrir mi corazón cuando no me siento rechazado o atacado.
Déjenme libertad para decidir mi ropa, mi peinado y mi orden. Mientras
más me contradicen más quiero rebelarme. El día más terrible fue
cuando me gritaron delante de mis amigos, quería que la tierra me
trague.
A veces ando de mal humor, mi estado de ánimo es cambiante.
Mi mala cara no es contra ustedes sino contra mí porque no me
entiendo, ni sé que me pasa. Ya no soy niño, pero tampoco soy
adulto, no soy parte de nada. Necesito sentirme aceptado por mis
compañeros por eso trato de parecerme a “todos”.
No me ataquen con preguntas, no pretendan que les cuente mis
intimidades. Podré contárselas cuando esté seguro de que no me
rechazarán. Cuando me dejan hacer todo lo que quiero y no saben
dónde estoy (por estar muy ocupados en sus cosas), me siento solo
y abandonado, pienso que les importo poco.
Aunque los quiero mucho, no me gusta que me hagan cariño delante
de mis amigos. No es porque no los quiera, es porque evito que mis
amigos me crean un bebé.
40 minutos
Preparándonos para
aprendido
Se mantienen los grupos formados al inicio de la sesión, se entrega a cada
grupo la “carta de un adolescente a sus padres” indicándoles que la lean.

53
Terminada la lectura de la carta, se les indica que en grupo elaboren una carta
de respuesta. Y se solicita que voluntariamente algunos puedan compartirla
en la plenaria.
Para finalizar, la facilitadora o facilitador promueve que de manera voluntaria
compartan sus reflexiones y las fortalece tomando como base las siguientes
ideas fuerza:
◆ Guiar a una hija o hijo adolescente implica conocerlo y tolerarlo sin que
eso signifique perder autoridad frente a él.
◆ La manera más adecuada de establecer un clima familiar saludable
y con el mínimo de conflictos es escuchando sus ideas y tratando
de llegar a acuerdos, fomentando la comunicación y manteniendo
siempre la postura de padres orientadores.
◆ Las madres y padres de familia en el afán de orientar a las hijas e
hijos muchas veces llegan a desesperarse por una serie de conductas
que parecen intolerables o que se supone ya deberían realizar
correctamente, por tanto lo ideal es mantener el control emocional
proyectando una imagen conciliadora y orientada a la solución de
conflictos.
◆ En otros casos se cae en la sobreprotección y se piensa que el
adolescente no tiene un criterio propio y por tanto existe la tendencia en
los padres de decidir todo por los hijos, menoscabando su autoestima
y capacidad de autodeterminación, razón por la que es importante dar
sugerencias y no imposiciones dejando las decisiones al libre albedrío
del adolescente.
No tengan miedo de ser firmes conmigo y si tienen que prohibirme
algo por mi bien, háganlo. (Claro que a veces renegaré pero
finalmente entenderé que es por mi bien). Necesito saber que me
quieren aunque mis notas bajen o mi apariencia no les guste.
Ayúdenme a mejorar mi autoestima, no solo mi inteligencia.
Recuerden que lo más importante es ser una buena persona,
ayúdenme a tener esperanzas en el futuro.
A pesar de nuestras diferencias, los amo.

54
Sesión Nº 2:
IDENTIFICANDO SITUACIONES
QUE PUEDEN LLEVAR A NUESTRAS
HIJAS E HIJOS A CONSUMIR DROGAS
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen situaciones
de riesgo que podrían conducir a un adolescente a
consumir drogas y la importancia de desarrollar los
factores de protección.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Tarjetas
☞ Hojas bond
☞ Lapiceros.
☞ Texto “La Historia de Alberto”
☞ Ovillo de lana
☞ Tijera
☞ Papelotes
☞ Tarjeta informativa N° 7: Factores de riesgo
asociados al consumo de drogas

55
10 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador, inicia la sesión motivando a las madres y padres
de familia para que reflexionen y expresen su opinión sobre ¿Cuáles serán
las razones o qué factores llevan a las y los adolescentes a consumir drogas?
30 minutos
Recogiendo saberes
previos
La facilitadora o facilitador, pide la participación de diez voluntarios para que
salgan frente al grupo y hagan un círculo, a cada uno de ellos le da una
tarjeta. Luego al primero le da un ovillo de lana y le pide que lea el contenido
de la tarjeta y que lance el ovillo en otra dirección.
Quien lo recepciona, leerá también su tarjeta y procederá a lanzar el ovillo
a otro integrante del grupo, y así sucesivamente hasta que todos hayan leído
sus tarjetas. Al final, se observarán hilos entrecruzados parecidos a una
telaraña. Entonces el facilitador hará la reflexión sobre la importancia de la
comunicación, el afecto y la información en la familia.

56
TARJETAS
COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN
TOLERANCIA
ARMONÍA
NORMAS CLARAS
AFECTO
INFORMACIÓN
COLABORACIÓN
PROYECTO
DE VIDA
AUTOESTIMA
POSITIVA
Finalmente, con una tijera, la facilitadora o facilitador hará tres cortes, en
diferentes lugares de la madeja, aislando a tres miembros y luego preguntará
a los participantes ¿qué sucedería si faltarán estas tres cosas? (que figuran
en las tarjetas), promoverá la reflexión relacionando dichas situaciones a un
posible riesgo de consumo de drogas.

57
40 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Se inicia este momento, con la exposición sobre los factores de riesgo y
protección del consumo de drogas, para lo cual se cuenta con el apoyo de la
tarjeta informativa. Es importante promover la participación de las madres y
padres de familia.
“Factores de riesgo asociados al consumo de drogas”
En algún momento nos hemos preguntado ¿qué es lo que lleva a las personas
a consumir drogas? La respuesta no es sencilla, debido a que no podemos
hablar de una causa del consumo de drogas, sino que debemos entender
que existen diversos factores que ponen a la persona en riesgo de consumir
drogas.
FACTORES DE RIESGO. Es una o más situaciones de tipo individual, familiar
o social que pueden llevar a una persona a consumir drogas.
Factores individuales:
☞ Baja autoestima.
☞ Poca tolerancia a la frustración.
☞ Carencia de un proyecto de vida.
☞ Curiosidad sin límites.
☞ Sentimiento de soledad y depresión.
☞ Búsqueda de experimentar nuevas emociones para escapar a la realidad.
☞ Necesidad de ser aceptado por el grupo aunque eso signifique imitar
conductas inadecuadas.
☞ Falta de asertividad o sumisión ante los demás.
Factores familiares:
☞ Los problemas familiares permanentes.
☞ Presencia de violencia familiar (maltrato físico y psicológico).
☞ Pertenecer a una familia no cohesionada.
☞ Vivir en una familia donde no hay autoridad ni reglas.
☞ El consumo de drogas de uno o más miembros de la familia.
☞ Falta de información por parte de los docentes con respecto a los efectos
de las drogas y sus consecuencias.

58
Factores de la institución educativa:
☞ La IE prioriza metodologías memorísticas y no promueve la participación
de las y los estudiantes.
☞ Existencia en la comunidad educativa de modelos negativos de conducta.
☞ Práctica de actitudes discriminatorias al interior de la institución educativa.
☞ Estilo educativo rígido y autoritario. La autoridad es ejercida con violencia
física y/o psicológica.
☞ Exclusiva valoración a los resultados cuantitativos.
☞ Normativa y sanciones relacionadas al consumo de drogas poco claras o
inconsistentes, así como incumplimiento de las mismas.
☞ Sanciones inadecuadas respecto al consumo de drogas al interior de la
institución educativa.
☞ Modelos de consumo de drogas al interior de la comunidad educativa.
Factores sociales:
☞ Presencia del narcotráfico, existe una fácil disponibilidad y accesibilidad
a la droga.
☞ Los medios de comunicación como la televisión y la radio difunden en
horarios inadecuados las propagandas de empresas que comercializan
alcohol y tabaco.
☞ La poca práctica de valores.
☞ La tolerancia de las autoridades y comunidad en general a la presencia
pública de vendedores y consumidores de droga.
☞ Las falsas creencias como por ejemplo: “Tomo para olvidar las penas”,
“una heladita para la sed”, “brindemos por ellas, aunque mal paguen”.
40 minutos
Preparándonos para
aprendido
La facilitadora o facilitador divide a los participantes en grupos con igual
número de padres. Se entrega el texto: “La historia de Alberto” y les pide que
identifiquen los factores de riesgo que contribuyeron con el inicio de consumo
de drogas, para luego transcribirlos a un papelote.
Al concluir con la lectura e identificar los factores de riesgo, socializan el
trabajo realizado en cada grupo y dialogan sobre las respuestas.

59
“LA HISTORIA DE ALBERTO”
Alberto era un chico de 15 años cuando por primera vez consumió drogas,
cursaba el 3º de secundaria, era muy tímido y se creía inferior a los demás
porque había repetido el grado y sus familiares le decían que era malo para
los estudios.
En casa sus padres peleaban a menudo llegando a las lisuras, cuando esto
sucedía él salía de la casa con el pretexto de hacer las tareas con uno de
sus vecinos. En esas salidas conoce a otros chicos que llaman su atención,
los ve muy desinhibidos y amigueros, además con ellos encuentra temas de
qué conversar pues también tienen muchos problemas en casa. Comienzan
a reunirse con más frecuencia y a concurrir a una serie de discotecas
llegando cada vez más tarde a su casa. En esas salidas consume alcohol y
tabaco. Sus padres lo reprenden severamente pero persiste en sus salidas;
desaprueba casi todos los cursos del segundo bimestre y las tensiones y
discusiones en el hogar se hacen mayores ante la pérdida del empleo del
padre y los problemas de salud de la madre.

Una noche sus amigos le ofrecen marihuana, él se opuso pero le insistieron
tanto que terminó aceptando la invitación. De manera casual lee en internet
que la marihuana no es tan dañina. Esto le hace pensar que puede continuar
con su consumo, sin mayores problemas.
Durante el año, falta a clases y baja en su rendimiento escolar. Finalmente,
llega a repetir el año y sus padres le advierten que de seguir así, lo dejarán
sin estudios, pero a él ya nada le importa, muy por el contrario tiene
curiosidad de experimentar con otras drogas, es así como se inicia en el
consumo de pasta básica de cocaína. Desde entonces empezó a mentir,
incluso a robar objetos de su casa para poder obtener la droga. El día que
su familia le recriminó, no regresó a su casa, perdiéndose aún más en el
mundo de las drogas.
Actualmente tiene 20 años, está en un centro de rehabilitación de drogas y
no terminó la secundaria.
En este momento, la facilitadora o facilitador, refuerza la importancia de
prevenir los factores de riesgo como medida preventiva del consumo de
drogas.

60
Sesión Nº 3:
CONTRIBUYENDO A REDUCIR
EL RIESGO DEL CONSUMO DE
DROGAS EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia identifican las actitudes
y acciones que pueden desarrollar, a fin de aportar
en la prevención del consumo de drogas de sus hijas
e hijos adolescentes.
TIEMPO:
120 minutos
MATERIALES:
☞ Texto “La historia de Luisa”
☞ Ficha de trabajo: “Yo soy un padre / madre...”
☞ Papelotes
☞ Plumones
☞ Cinta adhesiva
☞ Tarjeta informativa N° 8: Factores protectores

61
10 minutos
Presentación
familia a recordar el tema desarrollado en la sesión anterior y los motiva para
que compartan las dudas e inquietudes que puedan haberse generado. Luego
inicia una breve introducción a la sesión a desarrollar.
30 minutos
Recogiendo saberes
previos
Se divide a los padres de familia en grupos con igual número de integrantes
y les entrega “La historia de Luisa”.
“LA HISTORIA DE LUISA”
Luisa es una adolescente de 14 años, está muy ilusionada porque pronto
cumplirá 15 años, vive con su mamá y su hermanito de 6 años. Aunque los
recursos escasean en la casa, ella comprende la situación porque siente
el cariño de su madre quien siempre la ha tratado con mucho respeto y
tolerancia.
En el colegio no ocupa los primeros puestos, pero se siente contenta de sus
buenas notas ya que su madre le ha dicho que “lo más importante es que
aprenda para el futuro”. Luisa le ha comentado que quiere ser una profesional
a lo que su madre la ha alentado diciéndole “muy bien hija, lo vas a lograr.”
Algunas veces Luisa ha renegado por no tener todas las cosas de moda o
las cosas que tienen sus amigas, pero su mamá le ha hecho entender que
la situación económica es difícil por eso tiene que estudiar y forjarse una
profesión u oficio para salir adelante.
Otras veces se amarga porque no le dan permiso a todas las fiestas y
reuniones que ella quisiera, pero al final se ponen de acuerdo a cuales irá y
en qué horarios.

62
La mamá, cuando llega de trabajar lo primero que hace es dar un abrazo a sus
hijos y sentarse un rato a conversar con ellos sobre los acontecimientos del día,
y aunque a veces tiene ganas de reñirlos duramente por un comportamiento
incorrecto que hayan tenido, respira hondo y prefiere escuchar hasta el final
la historia sin juzgarlos y finalmente orientarlos.
Su mamá le habla de diversos temas y también sobre lo que son las drogas, los
efectos y consecuencias y de cómo algunos adolescentes llegan al consumo
por invitación de otros chicos que los presionan para iniciarse. Le explica como
las drogas acaban con los sueños e ilusiones de tener un futuro prometedor.
Luisa admira a su madre por ser amorosa, porque es padre y madre desde
que enviudó. Trabaja mucho, pero también les da tiempo a sus hijos, para
conversar y cuando los corrige no lo hace con insultos, ni gritos.
Una vez leída la historia les entrega papelotes para que respondan las
siguientes preguntas:
◆ ¿Cómo es la relación madre-hija?
◆ ¿Qué característica de la relación protege a Luisa del consumo de
drogas?
◆ ¿Cómo crees que responderá Luisa cuando alguna compañera le
insinúe consumir drogas? ¿por qué?
40 minutos
Construyendo
el nuevo saber
En los grupos conformados, la facilitadora o facilitador pide a las madres
y padres de familia que escriban en un papelote todas las situaciones que
consideran podrían proteger a sus hijas e hijos de las drogas.
Terminado el trabajo se procede con una breve exposición sobre el tema,
apoyado en la tarjeta informativa.

63
“Factores protectores”
Los factores protectores son aquellas características y situaciones internas o
externas que permiten que tu hija(o) enfrente exitosamente los problemas.
Factores protectores personales. Son características del individuo que
lo protegen de caer en el consumo de drogas. Ejemplo: posee metas y
sueños en la vida.
Factores protectores familiares. Son las relaciones, situaciones y
vínculos entre los miembros del hogar que protegen a tu hijo(a) del consumo
de drogas. Ejemplo: diálogo constante con cada uno de los integrantes de
la familia.
Factores protectores sociales. Son los relacionados a su entorno vecinal
y comunitario que protegen a tu hijo(a) de consumir drogas. Ejemplo:
la regulación de venta y comercialización de drogas legales, programas
comunitarios dirigido a adolescentes, rondas vecinales.
Recomendaciones para desarrollar y fortalecer los factores protectores:
☞ Conversar permanentemente con cada uno de los miembros de la
familia.
☞ Aceptar a los hijos, tal como son, así como hacerlos sentir queridos y
respetados.
☞ Dar responsabilidades y tareas concretas que cumplir en la casa.
☞ Establecer normas y límites claros. Recordando que son las madres y
padres los primeros en cumplirlas.
☞ No ofrecer algo que no se va a cumplir, se pierde credibilidad y
autoridad.
☞ Promover la toma de decisiones responsables, enseñándoles que se
toman analizando las ventajas y desventajas para luego elegir cuál de
ellas es la mejor para él o ella y su familia.
☞ Promover la participación de su hija o hijo en grupos deportivos,
culturales, cursos o talleres donde desarrolle actividades saludables y
lo mantenga alejado de las drogas.

64
“Yo soy un padre/madre… “
Yo soy un padre/madre que amo mucho a mi hijo(a)
Aunque tengo algunos errores como todo el mundo, también tengo muchos
aciertos con mi hijo(a) por ejemplo:
Luego se le pide que voluntariamente socialicen su trabajo en plenaria.
Concluida la actividad, la facilitadora o el facilitador refuerza lo expuesto por
los participantes, asi como los comportamientos y actitudes que contribuyen
a prevenir el consumo de drogas.
40 minutos
Preparándonos para
aprendido
Se pide que cada participante llene la ficha de trabajo: “Yo soy un padre/
madre…”

65
Sesión 4:
FORTALECIENDO EL DESARROLLO
DE LA AUTOESTIMA EN NUESTRAS
HIJAS E HIJOS
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia
de potenciar el desarrollo de la autoestima como un
factor protector frente al consumo de drogas.
TIEMPO:
90 minutos
MATERIALES:
☞ Papel bond
☞ Plumones
☞ Ficha de frases incompletas: “Este soy yo”
☞ Hoja recortada en forma de corazón
☞ Cinta adhesiva
☞ Hoja informativa N° 9: “Autoestima”

66
10 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador, iniciará la sesión dando la bienvenida a las madres
y padres de familia, posteriormente invita a imaginar a los participantes que
están parados frente a un espejo donde puede verse de cuerpo completo.
Pregunta, ¿Qué piensan y qué sienten cuando se ven en el espejo?, ¿qué es
lo que más les gusta de lo que ven?
A continuación, realiza una breve introducción sobre el tema por desarrollar
y la importancia de potenciar el desarrollo de la autoestima en nuestras hijas
e hijos adolescentes.
En este momento le entrega la ficha de frases incompletas: “Este soy yo” y les
indica que completen las frases. Luego conforman grupos donde compartirán
lo escrito en sus fichas de trabajo.
15 minutos
Recogiendo saberes
previos
Ficha de frases incompletas:
“ESTE SOY YO”
Lo que más me agrada de mi forma de ser es
…………………………………………………………………………………………
La parte de mi cuerpo que más me agrada es
……………………………………………………………………………………………
La persona que me quiere es
……………………………………………………………………………………………
Lo que mejor se hacer es
……………………………………………………………………………………………
Lo mejor que he conseguido en la vida es
……………………………………………………………………………………………
Lo que me desagrada de mí es
……………………………………………………………………………………………
La parte de mi cuerpo que me desagrada es
……………………………………………………………………………………………
Me gustaría
……………………………………………………………………………………………

67
45 minutos
Construyendo
el nuevo saber
La facilitadora o facilitador, entregará a cada participante una hoja recortada
en forma de corazón y luego se les pedirá que cierren sus ojos, se concentren
e imaginen las frases que irá mencionando y cada vez que sientan que la
frase les afecta, romperán una parte del corazón, el tamaño que rompan
dependerá de la intensidad de la emoción que sientan al escuchar la frase.
- Eres un inútil.
- Siempre te equivocas.
- Eres un vago.
- Eres un ocioso.
- Nunca puedes hacer algo que está bien.
- Que burro, otra vez jalado.
- Eres un inepto.
- Pareces un monstruo.
- Vete al diablo.
- Eres un bueno para nada.
- Eres un estorbo para mi vida.
- Si no existieras podría irme de aquí.
- Eres igual a tu padre/madre, mentiroso(a).
- Qué tonto, siempre haces lo mismo.
- Ya no te quiero, lárgate de aquí.
Luego del ejercicio, se les pedirá que abran los ojos y que traten de reconstruir
el corazón utilizando cinta adhesiva.
Para completar, la facilitadora o facilitador preguntará lo siguiente ¿Quedó
igual el corazón?, ¿por qué?
Al finalizar el momento de la sesión realizará una breve exposición diálogo,
promoviendo la reflexión de participantes. Se apoya en la tarjeta informativa
sobre la autoestima.

68
“La autoestima”
La autoestima es la base de casi todos los comportamientos humanos. El auto concepto
corresponde a la descripción mental que una persona hace de sí mismo en sus tres
dimensiones: cognitiva, afectiva y volitiva y en varios espacios como la familia, la institución
educativa, las relaciones sociales.
La autoestima es la valoración que se realiza de esos diferentes conceptos mentales. Por
eso una persona puede tener una alta autoestima profesional y una muy baja como padre
de familia. O puede valorarse intelectualmente como estudiante y sentirse insatisfecho en la
relación con sus compañeros.
Si la educación familiar ayuda al desarrollo de la autoestima, es altamente probable que nos
encontremos ante hijos sanos, felices, capaces de trazar metas, de ver el lado positivo de
la vida.
La autoestima positiva es un activador general del organismo y del sistema inmunológico; en
cambio, la baja autoestima es un depresor.
El déficit de autoestima predispone altamente a trastornos del aprendizaje, trastornos de la
comunicación verbal, dificultades en la atención, comportamiento perturbador y trastornos
de ansiedad.
La autoestima alta correlaciona con un buen ajuste psicológico, estabilidad emocional, actividad,
seguridad, pensamiento flexible, sentido del humor, buen rendimiento académico.
Lo expresado nos lleva a deducir que el desarrollo positivo de la autoestima familiar es
un aporte significativo en muchos aspectos del comportamiento de los hijos como es el
rendimiento escolar, iniciativa, capacidad de reconocer sus errores, perseverancia en la
tarea a realizar.
Las prácticas educativas de los padres son las variables fundamentales que van a determinar
el auto concepto (representación mental de sí mismo) y la autoestima (nivel de valoración
de sí mismo).
Si eres un padre o madre que confía en su hija/o y sabes que crece y puede ser mejor,
facilitarás que tu hijo confíe en sus posibilidades y se convierta en una persona segura. Y
aunque haya cosas que no le salgan bien, eso no atentará contra la confianza que tiene en sí
mismo.
Por el contrario, si eres un padre o madre muy ansioso(a) posiblemente encasilles a tu hija/o.
Pretenderás que las cosas se hagan rápidas y bien, por lo que pondrás a su alcance las cosas
listas (ropa, comida, etc.), sentirás angustia cuando tus hijos estén fuera de casa porque
‘’les puede pasar algo’’. El mensaje que envías es ‘’eres un inútil’’. ¿Por qué extrañarte que tu
hija/o no se defienda en la calle? O que antes de intentar hacer algo diga ‘’yo no puedo’’. Se
comportará en lo que realmente le has convertido: una persona sin confianza en sí mismo.
En la adolescencia la autoestima se debilita, ya que la imagen corporal
cambia. El adolescente cuestiona, rechaza, pregunta y necesita que los
adultos le ayuden a valorar sus logros para afirmar su estima.
Los besos, los abrazos, los ‘’te quiero’’ ayudarán a tu hija o hijo a sentirse
bien consigo mismo(a). Los hijos nunca son demasiados pequeños o mayores
para decirles que son queridos o valorados.

69
20 minutos
Preparándonos para
aprendido
La facilitadora o facilitador, entregará una hoja de papel a cada participante
para que escriban un acróstico con el nombre de su hija o hijo en el que
colocarán las cualidades o los aspectos positivos de ellas/os, por ejemplo:
Miguel es….
☞ Melodioso
☞ Inteligente
☞ Genial
☞ Único
☞ Enérgico
☞ Libre
Los participantes comparten sus trabajos realizados individualmente, y se les
invita a entregar a sus hijas o hijos al llegar a casa.
La facilitadora o facilitador refuerza los aprendizajes apoyados en las siguientes
ideas fuerza:
◆ Cuando se realiza una crítica, debe ser a las acciones mas no, al hijo
como persona, utilizando etiquetas como “eres un irresponsable”, etc.
◆ Un ambiente familiar armonioso y de respeto ayudará a los hijos
a elevar su autoestima. Si no se desarrolla de manera positiva
probablemente ocasionará sentimientos de soledad y rechazo, lo que
se traducirá en sentimientos de minusvalía que le impedirán sentirse
apto para alcanzar sus metas.

70
Sesión Nº 5:
INFORMÁNDONOS ACERCA DE LOS
EFECTOS Y CONSECUENCIAS
DEL CONSUMO DE DROGAS
¿QUÉ BUSCAMOS?
Madresypadresdefamiliainformadosysensibilizados
sobre las drogas, efectos y consecuencias del
consumo.
TIEMPO:
90 minutos
MATERIALES:
☞ Fotos o imágenes de adolescentes consumiendo
drogas
☞ Hoja impresa de pupiletras
☞ Lapiceros
☞ Papelotes
☞ Plumones
☞ Cinta adhesiva
☞ Tarjeta informativa N° 10: Conceptos básicos en
prevención del consumo de drogas
☞ Ficha: Cómo actúa Fidel

71
10 minutos
Presentación
La facilitadora o facilitador, da la bienvenida a las madres y padres de familia,
les presenta un conjunto de fotos o escenas de adolescentes consumiendo
drogas e invita a comentar lo que observan. Recibe los comentarios y presenta
brevemente la sesión a desarrollarse.
10 minutos
Recogiendo saberes
previos
La facilitadora o facilitador forma cinco grupos con igual número de integrantes.
Una vez conformado los grupos le entrega a cada uno de ellos una hoja
impresa con un “Pupiletras” que tendrán que resolver:
PUPILETRAS
Palabras a formar en el pupiletras:
◆ Droga
◆ Dependencia
◆ Tolerancia
◆ Uso
◆ Abuso
◆ Síndrome de abstinencia

72
Pupiletras
S I N D R O M E D E A B S T I N E N C I A
U T U R G M I O E F G A F O G H M Q U A B
M U S O A A R C P U A L A L O V V P C E U
A F T G T Ñ A O E E P T M E B A I A E P S
L M I A O J V L N G E E I R E C M Z R A O
A P M E K U E E D O F G G A R A I E R R D
B O E F B A C O E N I O H N M N E S T E I
U Y C E A J F I N I E J O C A E R P I N R
F O A L M P E F C E Y U Y I T S R E C C E
U E L O O E M V I T E E L A I T I F O I J
O V E N E U R O A D A P T A C I O N Y O V

73
Terminado el ejercicio, la facilitadora o facilitador entrega a cada grupo una
tarjeta con preguntas relacionadas al consumo de drogas para que conversen
y respondan a las interrogantes:
Grupo 1
¿Qué son las drogas?
¿Por qué la gente que consume drogas tiene dificultad para dejarlas?
Grupo 2
Describe los efectos y consecuencias del consumo de alcohol y tabaco.
Grupo 3
¿Qué apariencia tiene la marihuana?
¿Qué efectos y consecuencias produce el consumo de marihuana?
Grupo 4
¿Qué apariencia tiene la Pasta Básica de Cocaína (PBC)?
¿Qué efectos y consecuencias produce el consumo de pasta básica de cocaína?
Grupo 5
¿Qué drogas son mayormente consumidas por los niños de la calle?
¿Qué tipos de drogas son mayormente consumidas por las madres o padres
de familia?
En plenaria, un representante de cada grupo expone las respuestas de su
grupo a las interrogantes planteadas.
40 minutos
Construyendo
el nuevo saber
Luego la facilitadora o facilitador, a través de la exposición diálogo, refuerza
los conocimientos que tienen las madres y padres sobre conceptos básicos y
los tipos de drogas, apoyándose en la tarjeta informativa.

74
“Conceptos básicos en prevención del consumo de drogas”
Droga. Es toda sustancia natural o química que al ingresar al organismo
altera una o más de sus funciones.
Tolerancia. Es el proceso por el cual la persona se “acostumbra” a una
determinada droga y cada vez necesitará consumir mayor cantidad de ésta
para sentir los efectos iniciales.
Síndrome de abstinencia. Es el conjunto de signos y síntomas que se
producen cuando una persona acostumbrada al consumo de droga en forma
continua y prolongada, suspende o disminuye la cantidad de dicho consumo.
De acuerdo a las características del consumo y del tipo de droga, podría
presentarse irritabilidad, ansiedad, sudoración, palpitaciones, temblores, etc.
Uso de drogas. Es el consumo que se hace de una sustancia para lo cual
fue elaborada, por ejemplo cuando el doctor receta medicamentos, controla
la dosis y la frecuencia que va a utilizarse.
Abuso de drogas. Es el consumo que se hace de una droga, sin control
médico y sin ningún fin benéfico para la salud de la persona, por el contrario
daña la salud física y mental. Ejemplo: marihuana, PBC, fármacos, etc.
Dependencia. Es un estado que se caracteriza por el deseo intenso
que siente una persona de consumir alguna droga, con incapacidad para
controlarse, que lo lleva al consumo reiterado a pesar de conocer los efectos
y consecuencias de la misma, presentándose el síndrome de abstinencia
cuando la persona deja el consumo.
TIPO DE DROGAS
Alcohol
El alcohol es la droga social más consumida en el Perú y en el mundo. Su
consumo produce diversos daños en el organismo, aún en pequeñas dosis
afecta el juicio y la coordinación de los movimientos. La persona puede mostrar
comportamientos que estando sobria no haría; por ejemplo, puede mostrarse
agresivo o muy sentimental. El abuso del alcohol produce alteraciones en la
vida social y laboral, afectando el bienestar físico y emocional. El consumo
recurrente del alcohol lleva paulatinamente a la pérdida del control de la
ingesta produciéndose lo que conocemos como alcoholismo.
Efectos del consumo de alcohol:
☞ Euforia y desinhibición.
☞ Agresividad.

75
☞ Alteración del lenguaje.
☞ Incremento de la frecuencia cardiaca.
☞ Descoordinación motora, marcha inestable.
☞ Deterioro de la atención.
☞ Juicio alterado.
☞ Depresión, ansiedad.
☞ Pérdida de la memoria.
Consecuencias del abuso del alcohol
☞ Deterioro físico del consumidor que lo
expone al cáncer de hígado (cirrosis)
y otras dolencias estomacales.
☞ Impotencia sexual.
☞ Deterioro mental, que puede llevar al alcohólico a la demencia.
☞ Desintegración familiar y rechazo por parte de los seres queridos.
☞ Graves problemas familiares por la violencia familiar.
☞ Despidos laborales producto de las faltas, tardanzas o conducta irresponsable
en el trabajo.
☞ Problemas legales.
☞ Sentimiento de abandono y baja autoestima.
El Tabaco
El tabaco es una planta cuyo nombre científico es Nicotiana tabacum, es fumada
en cigarrillos, pipa y cigarros.
Su componente principal es la nicotina que es la que produce la dependencia.
Efectos del consumo del tabaco
☞ Tos y ronquera.
☞ Excitabilidad.
☞ Irritabilidad.
☞ Incremento de la presión arterial.
☞ Problemas con las vías respiratorias.
☞ Problemas cardiacos.
☞ Posibilidad de contraer cáncer.
☞ La dentadura se vuelve amarilla.
Consecuencias del consumo del tabaco
☞ Alteración grave del organismo que puede degenerar en cáncer, especialmente
en el pulmón.
☞ Problemas cardiovasculares (infartos).
☞ Perjuicio a la economía del hogar por el gasto recurrente.
☞ Rechazo social al ser catalogados como “Fumadores”.
Marihuana
La marihuana es una droga que contiene una sustancia conocida como THC
(Tetrahidrocannabinol) que es la que afecta al sistema nervioso, causando
la dependencia. Se obtiene de las hojas, tallos y semillas secas de la planta
Cannabis sativa.

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