Piaget desarrolló su obra en el contexto de estudiar la construcción del conocimiento humano. Creó la psicología genética para investigar cómo se construye el conocimiento en los niños a lo largo de su desarrollo, estableciendo etapas desde el nacimiento hasta la adquisición del pensamiento abstracto. Piaget argumentó que el pensamiento se construye a través de etapas, no está predeterminado, y precede a la lógica.

1. frrdice
¿Quién es Piagetl ,l
Co¡rtexto histórico en el que Piaget
desarrolló su obra r 9
Estudioe de psicología genética (rgZf)
' r9
El estructu¡alismo (rp68) r 3r
Glosario t 49

2. Piaget, fean (r896-rp8o): Biólogo y epistemólogo suizo. lm-
pulsor de la teoría constructivista y creador de la epistemología
genética y la psicología genética. Trabajó en el laboratorio de Bi-
net donde se encargó de la estandarización de un test de razona-
miento, interesándose en detectar los mecanismos subyacentes
de las respuestas erróneas en los niños, creando una metodolo-
gía apropiada para esto: "el método clínico", su primer trabajo so-
bre lógica de clases y de relaciones en el niñ0. En r gz1, Claparéde
siendo director del lnstituto J.J. Rousseau, lo invitó a integrarse
y dos años más tarde publicó El lenguaie y el pensamiento en el
niñ0, para luego comenzar los estudios de inteligencia preverbal.
Piaget estudió la génesis (desarrollo) del conocimiento científico
sobre la base de investigar la construcción del conocimiento en
el niñ0. Para ello, desarrolló la psicología genética, estableciendo
distintos períodos desde el nacimiento hasta la adquisición del
pensamiento abstracto, estudiando cada uno bajo los conceptos
de esquema, asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio.
Entre sus obras principales encontramos a: [f nacimiento de la
inteligencia en el niño (tgl6), Psicología de la inteligencia (tgqil,
Seis estudios de Psicología (r g6¿), La Psicología del niño (r g66) y
Estudios de Psicología Genética 0g:r,).
t¡rr prrc¡r I 7

3. CONTEXTO HISTÓRICO
EN EL OUE PIAGET
DESARROLLÓ SU OBRA
f EAlr prAGEf sE DEDrcó ll ESTuDro soBRE LA cocluc¡ór nu-
MAilA. En :955 creó el Centro lnternacional de Epistemología
Genética en Ginebra y puso en marcha un protrama interdis-
ciplinario PARA ESTUDnR U FORMACTóil DE t S ESTRUCTURAS
aÁs¡cls DEr colrocrurElrro HUMAlro A ro rARGo DEr DESARRo-
LLO mtA!üTtL.
PíAGEÍ PUDO DEHOSTRAR QUE EL PE¡tSAMtExÍO SE COilSÍPUrE A
LO LARGO DE Un CAM/[O, QUE
'tO
ESrA PPEOEÍER¡úINADO, St¡tO
QUE EL ACCESO AL PEHSAtttEttÍO tóCtCO ATP,AV//ESA D/iFERETúrE5
ETAPAS y QUE AilTECEDE nICLUSO A U NA¡ttFESTACtótt DE U COtt-
DUCÍ LtXca¡SftCA
LA P5/COLOG¡A GEHÉT/CA ITACE DESDE UITA PEPSPECÍ'VA EPISÍE-
ttolóGtc,., yA QUE ES CREADA CO¡t U¡t ÍP,ASFO}IDO F'LOSOFi/CO
DESDE EL QUE SE PREGU¡fiIA ACEP,CA DEL COIIOC,NIE¡ITO: POR, QUÉ
cottocEt{os Y cóNo Lo HAcEt{os
rt^i pr ctr I 9

4. LA PP,EGU¡iTA QUE sE VA A HACER PI,AGEÍ Es ¿cOt{o sE PAiA DE
ux EsÍADo DE [aEflOR COHOCrliE¡{rO A U¡t ESÍ DO DE HAYOR,
coilocr)ttE¡{Ío7, PARÍtE¡tDo DE QUE EXtSÍEn HULrPL¡CIDAD DE
COIIOC'II'E¡JrOS E
'TIE¡{IAIIDO
DAR, CUEIIÍA DEL RECORRIDO POP,
EL QUE ESOS COrOC'H'ErÍOS SE HAn CO¡íSÍRUIDO
Para esta investigación, Piaget decide establecer analogías
entre la construcción del conocimiento científico y cómo se va
dando la construcción del conocimiento en el niño. Para ello va
a necesitar una psicología que dé cuenta de cómo el niño cons-
truye los conocimientos. Así nace la psicología genética, a la que
utiliza en la experimentación de sus hipótesis epistemológicas.
Se trata de descubrir los mecanismos estructurales res-
ponsables de esa complejización de los conocimientos, no de
sus contenidos.
EL COttOCr/¡útEttÍO ES Utt PP,OCESO ACT|VO Y D'AhÉC¡ICO, EttÍP,E
EL SUIEíO QUE COilOCE y EL OBIE|O A COrOCER, U¡t PROCESO DE
mÍEP.ACCtOn
I{O SE I}ICORPORAII tOS COIIOCIMIE}ITOS A PARNR DE tAS PERCEP.
ctoilEs stlto DESDE tA HTERACCTóil PERMAilEt{rE E}|TRE EL SUf ETO
Y Et OBfEfO. -El conocimiento científico avanza por reorganiza-
ciones de argumentos y reformulación de teorí2s", dirá.
l0l cúsrcos nrsurrtDos

5. La psicologra genética
LA psrcotocl¡ cexÉ¡tc¡ eur,EpE DAR cuEttÍA DEL pnocEso oE
cocn,ctón, poa su HoDo DE FoRr{Acñn en EL DEsApRouo oEL
ntfio. su oarrrrvo Es AuERlrcUAq, cono sE consrp,uvE¡t LAs cA-
reeonlts coc¡tosc,ÍtvAs v guÉ )tEcltt,sno suByAcE A ELll.I
Piaget, entonces, va a estudiar las funciones mentales y el
desarrollo estructural de las mismas. La psicología va a funcio-
nar como una herramienta que le va a permitir estudiar las le-
yes del comportamiento humano, y por otro lado, va a utilizar
la IóCICA en relación con las leyes generales del conocimiento.
Combina estos dos aportes y crea la PSICOLOGÍA GEilÉnCA.
EL SUIErO QUE CONOCE ES Un SUtEfO EP'SÍEHiCO, QUE ¡tO ES LO
H'SÚO QUE EL SUIEÍO OE LA pStCOLOcIA DEL NtfrO. EL OBIErVO
ES, ENÍONCES, E¡tCOttÍRAR ¿O CONÚtt A TOOOS LOS SUIETOS QUE
CONOCE¡Í, EII EL N'SNO IIIVEL DE OESARPOT.IO
Dice Piaget, en su libro El atructuralismo (rg68) (...) lo vivi-
do desempeña un contenido insignificante, ya que las estructu-
ras no se encuentran en la conciencia de los sujetos, sino, (...)
en su conocimiento operatorio, y que jamás han tomado con-
ciencia de ellas en cuanto estructuras de conjunto (...) se trata
de un sujeto epistémico, es decir de los mecanismos comunes a
todos los sujetos individuales del mismo nivel (...) sujeto como
un centro de funcionamiento'.
su oiltfiÍo DE EsfuD/o vA
^
sEP LA consrq,ucc/,ón DE ¿^s Es-
ÍPUCTU RAS CO G¡t OSCtÍ wAS,' XSnRU H EüTOS D E ASttt t LACI ótt QU E
r¡rr p¡lc¡r I ll

6. PERXmil AL SUtEfO
'XCOP,POP,AR
LA P,EALiDAD
^
SUs ESQUEHAS
EL nÉToDo Es EL Lu.)tloo ¡x(usts Esrpu cruRAL, QUE utttFtcA
Lo olEpso y uAs tul oE Lo rexoxÉnl,co sntÍE¡tz r.As pE¿á-
c,o[,Es QUE SUEyACEfl A LO OESERVAELE
Lo que hace Piaget es reconstruir el proceso de formación
del comportamiento investigando cómo los niños pasan de un
estado de menor conocimiento a uno mayor, utilizando para ello
el método clínico, con un interrogatorio sobre los conocimientos
del niño de distintos niveles, donde ciertas pretuntas tratan de
verificar la solidez de las adquisiciones, que se obtienen en las
respuestas de los niños. Luego, mediante el análisis psicogenético
se reconstruye la formación de esos sistemas cotnoscitivos.
Estos sistemas le permiten:
a) Hacer un corte sincrónico, en el desarrollo, buscando com-
prender los sistemas cotnoscitivos que usa el niño (AilAtlSlS
ESTRUCTURAL),
b) Comprender las justificaciones del niño, por qué lo hace
(Ailfus¡s clfilco),
c) Explicar cómo los sistemas cotnoscitivos se producen unos a
otros (mÁusrs PsrcocEilÉfrco).
Estructr¡ra, génesis y equilibrio
Piaget va a intentar da¡ cuenta de cómo las estructuras
mentales del bebé se van transformando hasta llegar a las for-
mas del pensamiento adolescente.
t2 I cúsrcos rrsul¡Dos

7. ¿^ EsrRUcruRA Es oEFntl,DA pol LA ÍEoRh ot u cEsÍALT cotto
UT S'SIEilA R,EGIOO POP, ¿fYES DE ÍOIAL'DAD. PIAGET UÍIL,,ZA
ESIO, COn UXA SALVEDAD: ES U¡tA ÍOTAUDAD En EQU,L,BUO Xó'
v,L Y ¡to mvAR AELE
I Sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los
elementos que las constiruyen (1,¡oclÓn DE TOTALIDAD)
I Las propiedades de la estructura, sus leyes, son "estructu-
rantes': crean elementos a partir de otros elementos (TRAllS-
F0RMACToXES)
I Poseen un cierto cierre, de modo que no conduzcan fuera de
los límites de la propia estructura (AlrToRREGullc¡ót{)
El estudioso debe deducir la estructura a partir de los com-
portamientos y sus justificaciones. El que la estructura tenta un
cierto cierre no le impide formar parte de otra estructura más
complefa; el cambio que interviene es un enriquecimiento, ya
que esta va a estar contenida y no va a desaparecer.
plÍHosr',, p,Ecul,.ctoilEs Q) y opaR,^c,o¡tE' 0 sot ¿os rpEs
PR,OCEO/,IT|/EIIÍOS E§EflC /iALES DE LA AU¡ORP,EGULACIóX OE US
ESTP,UCTUP,AS'
'' Prinx¡¡ foe m¡¡ de re5tl:cióo ti€tóf k¡ como l¡¡ n¡ce¡id¡der ocgiricr: h¡rrÉre, ¡ed. etc.
, L¡3 re5uhcirra permitcn hr«er «orrrccio«s en luncióo de l¡c «onon¡pris & h experbnor,
tr¡t¡ndo dc m¡¡rtemr rn cquilibrio; cñ cte ¡enodo. hr peddo el c¡rirter de lilul de !o¡ ritrrc¡.
'' L¡¡ oper¡cioru lonnr un ¡ictem¡ de tr¡rr¡fo«mxiones coadin¡d¡¡ qc irln llegedo ¡ rr neuc,'r-
¡ible¡. Fopttr dcl pcnrrniano lo¡ico
rrr¡ pncer I l3

8. Dice sobre la cÉresls DE tAS ESTRUCÍURAS:'(...) es una
transformación que parte de un estado A y desemboca en un
estado B, siendo el B más estable que el A (...) sin dejar por ello
de ser su prolongación"; dado lo cual formula DOS IESIS:
r) roDA EsIRucruRA T|EXE UlrA CÉrrS¡S
z) r-As EsrRUcruR s róc¡co-MATEMAncAS ro solr n{rAT s, sE
COI{STRUYEII
Y crea la HIPóIEsls DE EQUTL¡BRAclóil, donde sE EInEilDE
PoR EQU!UBR|o A LAS TEYES QUE REGULAT{ Et FUt{Ct0}tAMtE}tT0 DE
TAS ESTRUCÍURAS E}I CADA MOME}JTO DEL DESARROTLO.
Cada etapa tiene una forma de equilibrio, pero esas etapas
tienden a ser cada vez más estables. Quiere decir que el inter-
cambio entre el suieto y el objeto va de una mayor rigidez a una
mayor movilidad. cuArr uÁs ACTMDAD DEt sulEro, uAs ESTA-
BLE Er EQUTUBRTO.
Y dirá Piaget en Seís Estudios de Psicología (tg6q): "EL DE-
SARROTLO PSÍQUTCO (...) COilSTSTE ESEilCTATMET{TE Eil U}rA MAR-
CHA HACIA EL EQUIIIBRIO (...) Ull PROGRESIYO EQUIUBMRSE. un
paso perpetuo de un estado de menos equilibrio a uno de su-
perior equilibrio".
I Estabilidad
* Compensación por medio de las acciones del sujeto
* Actividad (mayor actividad frente a las perturbaciones del
medio o del objeto-primero como inteligencia práctica y luego
anticipando las perturbaciones-, mayor equilibrio)
l{ I cúsrcos ¡tsuutDos

9. En Psicología de la inteligencia (r9c7) define a la inteligencia
como "-las formas superiores de organización o de equilibrio
de las estructuras cotnoscitivas hacia la cual tienden las formas
precedentes-.
La actividad inteligente está soportada por las estructuras bio-
lógicas más elementales; en esta continuidad de lo biológico a lo
lógico se realizan intercambios cont¡nuos entre el sujeto y el me-
diO. TODA CO]IDUCTA SE PRESETTA COMO U}IA READAPÍACIóil, DOTIDE
u AccÚil nEilDE A RESTABTECER EL EQUTUERTO DEL ORG IilSMO.
Una conducta constituye un caso particular de intercambio
entre el mundo exterior y el suieto; pero de orden funcional y
opera a una distancia cada vez mayor en el espacio (percepción,
etc.) y en el tiempo (memoria, etc.), y sigue trayectorias cada
vez mas complejas (rodeos, retornos, etc.).
La acción es considerada siempre y cuando esté dirigida hacia el
objeto, o sea que posee intencionalidad. Así, EL MUIIDO COBRA
SEilNDO E]I FU}IC¡óT OT US ACCIO}IES DIRIGIDAS SOBRE ÉL
Asimilación, acomodación
y adaptación
ADAPÍ Ctótt: EQUí/UBRIO EuÍRE US ACCIO¡ilES DEL ORGAfltSttO SO-
8RE EL HEDiO Y y..,CA/.ERSA (tO gUe /n/,PLi,CA DOS HOVil/,'EXTOS)
ASI¡{tLACt0tt: ACCIOIIES OEL SUtEfO
OPERAP, SO8,R,E É1, LO ITOD|/Fí/CAIT E
NAS DE CONDUCÍA
so8P,E EL OElEfO QUE, AL
t¡lcoRPoR,Ail A sus E§,QUE-
ACOtt O D AC t ó tt : Í P ANSF O P,M AC tó ¡t O E ¿OS ESQ U ilt AS P PEEXI SÍ Ett -
ÍES DEL SUIErO PARA ADECUAPSE
^
US EX,GE¡íC,,AS DEL HEO¡O,
QUE RESULTA Ett UttA ttODtF'CACtó¡t DE U pROptA ACCtó¡t
rt^r grrcrr I l9

10. El desarrolto del conocimiento
ESf DIOS (OA DES^RROLLO
'nrELEC¡Utt):
paAIOOOS SUCES|VOS
QUE VAtt AÍRAVESA¡ilDO LA COIilSTP,UCCIOX Oe IAS ESIP UCÍURAS
mÍELECruALES
El orden de sucesión debe ser constante, no importa la cro-
nología sino el orden en gue se producen las adquisiciones.
r) Se construyen las estabilidades perceptivas (objeto perma-
nente en el campo actual y posteriormente, aunque no esté en
e! campo)
z) Conservación de la sustancia, peso y volumen. En relación al
tiempo y sus propiedades
Cada estadio tiene una estructura de conjunto, que es
integrativa.
|} AGCIóil: PERÍODO DE tA I]IIEUGEIICIA SEIISORIO.MOIRÍZ
|} REPRESETTAC¡ó¡' PCNÍODO DE 1A I}ITEUGE}ICIA REPRESETTATNA
|} oPER Ctóil: PERÍODO DE tA tltTEUGEltCt OPER TORn; Gol{CRE-
TA Y FORMAL
La acción está en la base, ya que todo ser humano, At tlA-
CER, cuenta solamente con su ESTRUCTUR BlOtóGlCA, REFIEfOS
Y PRIMEROS HABITOS, de los cuales, tracias al ejercicio y al in-
tercambio con el medio irán surgiendo las organizaciones de las
ACCrOlt ES SE lrSORtO- M OTR| C ES.
Luego, con la aparición de la tUllCÚr sfuÚncr nacen las
t6 t cúsrcos rtsuu¡Dos

11. PRIMERAS ABSTRACCIOIIES; ella permite una serie de conductas
nuevas como el juego simbólico, el lenguaje, el dibujo, la ima-
gen mental, etc. (plano de la representación).
A los cinco años, el niño comienza a conquistar las primeras
inferencias sobre la representación del espacio, algunas clasifi-
caciones y ciertas relaciones de causalidad, pero aún no puede
estructurar y equilibrar las relaciones que establece.
Entre los siete y ocho años comienzan a aparecer los SISIEMAS
DE COiUUi{TOS por la coordinación de las acciones interiorizadas;
éstas serían las verdaderas operaciones, caracterizadas por la RE-
VERSIBIUDAD. Así, el niño puede operar en el plano del pensamien-
to por sistemas de acciones virtuales que conservan sus propieda-
des, aunque todavía necesita ver los objetos (concretas).
El período de las OPERACIOIIES FORtlAL"ES, que comienza
más o menos a los once años: se da cuando el niño no necesita
los objetos concretos para operar, sino que puede hacerlo sobre
lo posible (hipotético: lógica aplicable a cualquier contenido).
a) ilOLóGICOS: el crecimiento orgánico y la maduración son fac-
tores gue explican muchas conductas elementales (por ejemplo,
prensión coordinada con la visión)
b) EQUIUBHO DE 1 S ACCIOIIES: ejercicio, experiencia y acción
del sujeto sobre el medio para que haya desarrollo de las es-
tructuras mentales, gue dependen de un mecanismo activo de
equilibración del sujeto.
c) CooRDlilAcÚil lilrERlllDlvlDUA[: interacciones y transmisiones
sociales espontáneas
d) TRAflSMTSTóil EDUCAnVA y CULTURAL
rr.1r 9!A6rr I l7

12. Estos cuatro períodos son solidarios de la afectiüdad (ener-
gética de todo comportamiento) y la motivación. Además, tro
existe comportamiento afectivo sin la intervención de proce-
sos cotnoscitivos.
ttl cúsrco3 rrsurDos

13. Jean Piaget
ESTUDIoS DE PSICoLocIn
GENÉrrcn $ers)
rrrr prrc¡r I 19

14. Capitulo L
El tiempo y el desarrollo
intelech¡al del niño
Para Piaget, el desarrollo del niño es un proceso temporal
por excelencia. Señala dos puntos: primero el papel necesario
del tiempo en el ciclo vital, ya que todo desarrollo, psicológico
o biológico, supone una duración, y la infancia dura tanto más
cuanto superior es la especie. Un segundo punto se resume en
la pregunti: ¿existe la posibilidad de acelerar o de retardar el
desarrollo temporall
Para responder estos puntos, Piaget se refiere únicamente
al desarrollo psicológico del niño, en oposición al escolar o al
familiar.
Oistingue entonces dos aspectos en el DESARR0U.O intelec-
tual: por una parte el llamado PSIC0S0CIAI, o sea, todo lo que el
niño recibe desde afuera (transmisión escolar, familiar, etc.) y,
por otra parte, el DESARROTLO PSICOIóGICO, que es el de la inte-
ligencia propiamente dicha, lo que no se le ha enseñado. Y esto
es lo que lleva su tiempo.
rur errcrr I 2t

15. * El tiempo es, ante todo, necesario como duración
I El tiempo es necesario también en tanto orden de sucesión
Dentro de la TEoRfA DE Los EsTADtos DE DEsARRotto (éste
se hace por etapas, escalones) distingue CUATRO grandes EfA-
PAS que se caracterizan por su ORDET{ tUO DE SUCESIóil; la fecha
cronológica no es constante, pero sí su orden de sucesión:
La PRIMERA EIAPA, o DE lilTEUGEllClA SEilSORIO-MOTRIZ, pre-
cede al lenguaie y dura aproximadamente hasta los 18 meses.
Piaget afirma que existe una inteligencia anterior al lenguaje,
pero no hay pensamiento antes del lenguaje. lfIEtlGEIClA es la
solución de un problema nuevo por el sujeto, mientras que PEl{-
SAMIEIITO es la inteligencia interiorizada, que no se apoya en la
acción directa sino en el simbolismo.
El período sensorio-motriz es prolongado y por eso el desa-
rrollo del lenguaje es tardío. Además, durante este período se
construyen todas las estructuras posteriores: la noción de obje-
to, de espacio, de tiempo, etc.
La SEGUIIDA EIAPA comienza con el lengua¡e y abarca HAS-
TA tOS 7 U S lnOS; es el período de REPRESET{TACIóX ppeOPERA-
TORIA. Aquí, más precisamente entre el año y medio y los dos
años, se produce en el niño la capacidad de representar algo por
medio de otra cosa; lo que se llama FUilCIóf SIMBóUCA (esto es
el lenguaje: un sistema de signos sociales por oposición a los
signos individuales).
También existen otras manifestaciones de la función sim-
bólica Gomo el juego, la simbólica gestual, el comienzo de la
imagen mental o imitación interiorizada. Todo este coniunto de
simbolizaciones hace posible el pensamiento.
Piaget remarca que las acciones que han permitido algunos
?2 I cús¡cos ttsul¡Dos

16. resultados en el terreno de la efectividad material, no se pueden
interiorizar en forma inmediata; se trata de reaprender en el
plano del pensamiento lo que ya ha sido aprendido en el plano
de la acción. Esta reestructuración es lo que toma este tiempo
de7u8años.
A la fERCER EÍAPA, EI{IRE tOS 7 Y rz AIOS, la llamará de
las OPERAC|O!|ES COIICREÍ S. Alrededor de los 7 años el niño se
convierte en poseedor de una cierta lógica, es capaz de coordi-
nar operaciones en el sent¡do de la reversibilidad y de la visión
de un sistema de conjunto. Y este período coincide con el de la
ESCUETA PRIMARIA.
Su lógica ya no será sólo de enunciados verbales (que se
aplica únicamente sobre los propios objetos manipulables), sino
una lógica de clases, de relaciones o de números (aunque no
llegará a ser una lógica de proposiciones todavía).
Estas estructuras permiten la Cl $ftCAClóf (comprender el
hecho de que la parte es más pequeña que el todo) y la SERTA-
CÚf (por eiemplo, ordenar de menor a mayor).
Y finalmente, DESPUES DE Los rz ttoS, aparece la GUARTA
EÍAPA, el nivel de OPERACIOIIES PROPOSICIOIIAIES O FORMAI"ES,
donde el niño se vuelve capaz de razonar y de deducir; es capaz
de una lógica y de un RAiZOllAMlEilfO DEDUCÍNO sobre una hipó-
tesis y sobre proposiciones. Se trata de una nueva lógica que se
superpone sobre las anreriores (lócrc DE PRoPoslclol{ES).
Mientras que hasta aquí todo se hacía por proximidad, aho-
ra se reúne cualquier elemento con cualquier otro (combina-
toria). Existe una característica nueva, una especie de clasi-
ficación de todas las clasificaciones, o seriación de todas las
seriaciones. Este término final se alcanza, en nuestras socieda-
des, alrededor de los 14 o r5 años.
Luego de demostrar el papel necesario del t¡empo, Piaget
retoma su pregunta sobre si se trata de un ritmo inexorable.
Evidentemente reconoce gue se pueden producir aceleraciones
tanto individuales como colectivas.
ltrr errctr I 23

17. I La HEREIICIA, que no se puede aislar (entonces no actúa por
sí mismo)
t La EXPERIEIICIA FÍ$CA, la acción de los obietos (insuficiente
también como el factor anterior)
I El tercer factor es la TRAtISM§Úil SOCIAL (factor educativo en
el sentido más amplio). La asimilación del niño se halla siempre
condicionada por las leyes de este desarrollo
I Y el cuarto es el fundamental y lo llama EQUII¡BRAC!óil. Es la
compensación por reacción del sujeto a las perturbaciones ex-
teriores, que lleva hacia la reversibilidad operatoria (al término
de este desarrollo)
Piaget no cree que exista ventaja en acelerar el desarrollo
del niño más allá de ciertos límites.
E¡Ti,E¡TDE COHO /iDEAL DE LA EOUCACIOIT
¡IAXI¡IO, IT' DE NAXiiM//ZAP, PESULÍADOS,
APPE¡TDER A APR,ENOER,
IIO EL APR,EIIDEP, LO
ilno, EAstcAttENÍE,
24 t cúsrcos rrsuutDos

18. Capítulo 3
l.os estadios del desanrollo
del niño y el adolescente
Dice Piaget que los estadios de las operaciones intelectua-
les no se pueden teneralizar a otros terrenos. Por ejemplo, en la
evolución de la percepción en el niño, se observa una continui-
dad (desde el punto de vista orgánico) muy diferente a la que
existe en el terreno de las operaciones lógico-matemáticas.
I Para que haya estadio, hace falta primero QUE Et ORDEII DE
sucE$ór DE LAS ]|OC|OIIES SEA CO]|STA]|TE
I crnÁcren lrfEGR TNo: las estructuras construidas a una
edad dada se convierten en parte integrante de las estructuras
de la edad siguiente.
I El estadio es una ESIRUCIURA DE COllfUlüfO, no una yuxtapo-
sición de propiedades
¡rrr p¡rcer I ?9

19. * tmplica un illVEL DE PREP RACIóil Y uno de CUltllllAClótl
I Pero como la preparación de adquisiciones posteriores pue-
de abarcar más de un estadio, es necesario DISTII{GUIR en toda
SCriC dC CStAdiOS LOS PROCESOS DE GÉilESIS Y IAS FORMAS DE
EQUTUBRTo RilAr
Piaget también alude a los desfasajes, gue caracterizan a
la repetición o la reproducción del mismo proceso formativo
en edades diferentes. Los hay horizontales, cuando una misma
operación se aplica a contenidos diferentes (seriar años, longi-
tudes o peso). El desfasaie vertical, es la reconstrucción de una
misma estructura por medio de otras operaciones.
Piaget dividirá al desarrollo intelectual en grandes períodos:
El período de la inteligencia sensorio-motriz
Este primer período cubre DESDE Et tlAClMlEt{TO HASI [A
APARICIóil Oel tEllcuAf E, aproximadamenre HASÍA tOS DOS A[OS.
Se puede dividir en seis SUBPEdODOS:
r) EfERclclos REruqoS: del nacimiento a un mes.
z) PRIMEROS HAe¡fOS: com¡enzo de los condicionamientos es-
tables y de las 'reacciones circulares primarias"(referidas al
cuerpo propio, por ejemplo, chupar el dedo). De t a 4 meses
y medio.
r) cooRDtilActóil DE tA u$óil y DE tA ApREHEilstóil y comienzo
de las -reacciones circulares secundarias- (referidas a los cuer-
pos manipulados).
t) cooRDtltActóil DE Los EseuEMAs sEcurDARtos, con ut¡lización
26 t cúsrcos rtsuutDos

20. de medios conocidos en vista a alcanzar un objetivo nuevo en
algunos casos (muchos medios posibles para un mismo fin y
muchos fines posibles para un mismo medio). Comienzo de la
búsqueda del objeto desaparecido, pero sin coordinación de los
desplazamientos y de las localizaciones sucesivas. De 8-9 me-
ses a los r¡-r2 meses.
¡) DtFERErctACtóil DE tos ESQUEMAs DE Acctór por -reacción cir-
cular terciaria" (variación de las condiciones de exploración y en-
sayos dirigidos) y descubrimiento de medios nuanos (por ejem-
plo, tirar de un trapo para acercar el objeto que está encima).
6) coutEnzo DE tA tilrEruoruzActór DE tos EsQUEMAS y solución
de algunos problemas con suspensión de la acción y compren-
sión brusca.
El SEGUT{DO PEdODO es el de preparación y de organización
de las OPER CIOIIES COIICRET S de clases, relaciones y números.
Piaget entiende por operaciones concretas aquellas que se
ocupan de objetos manipulables, por oposición a las operacio-
nes que versan sobre hipótesis o enunciados simplemente ver-
bales (tógica de las proposiciones).
Se extiende este período EI{TRE LOS z AilOS Y HASTA IOS r ¡ ó
t2; y se subdivide en dos SUBPERÍOOOST a) de preparación fun-
cional de las operaciones, de estructura PREOPERATORIA, Y b) de
estrucruración propiamente OPERATORIA.
E! subperíodo de las reprcentaciones preoperatorias
A su vez se divide en tres estadios:
r) DE 2 A 7 Ailos Y MEDIO o 4: aparición de la función simbólica
y comienzo de la interiorización de los esquemas de acción en
representaciones. Aquí se pueden ver las siguientes caracte-
rErr grlctr | 27

21. rísticas: a) ApARtc!óx DE tA ruilctór stMBóLtcA bajo diferentes
formas: lenguaje, juego simbólico o de imaginación, imitación
diferida y, probablemente, comienzo de la imagen mental; y b)
PlAilo DE REPREsEilTAc!óil ilAclElfTE: dificultades de aplicación
al espacio no próximo y al tiempo no presente de los esguemas
de objeto, espacio, tiempo y causalidad ya utilizados en la ac-
ción efectiva.
z) DE 4 A 5 Alos Y MEDto: organizaciones representat¡vas gue
están fundadas sobre configuraciones estát¡cas o sobre una asi-
milación a la acción propia.
r) oe 5 Y MEDTO A 7-S AIOS: REGUIACIOITES REPRESEITTATIVAS AR-
TICUIADAS. Fase intermedia entre la no conservación y la conser-
vación. Comienzo de relación entre los estados y las transforma-
ciones, gracias a las regulaciones representativas, que permiten
pensar a éstas bajo formas semireversibles (articulación cre-
ciente de las clasificaciones, de las relaciones de orden, etc.).
El subperíodo de las operaciones concretas
Es la etapa DE tOS 7-S Af,OS HASTA IOS rl-t2, se caracreriza
por una serie de estructuras en vías de equilibración. Se redu-
cen en el plano lógico a lo gue Piaget llama -agrupaciones-, o
sea, a estructuras que no son todavía "grupos- y no son tampo-
co "reticulados".
Se puede subdividir en DOS ESTADIOS: el primero, de OPERA-
ClOllES S¡MPI"ES; Y el otro, culminación de algunos SISTEMAS DE
COffUilTO, en el dominio del espacio y del t¡empo en particular.
El período de las operaciones formales
DESDE LOS rr-r2 fnOS (primer estadio) con un nivel de equi-
librio alrededor de los r r-r4 AIOS (segundo estadio), se produ-
281 cúsrcos trsulr¡Dos

22. cen una mult¡pl¡c¡dad de transformaciones.
Aparecen op€raciones tan diferentes unas de otras corno:
oPER CX)TES COMBIilATORI S, en este m¡smo n¡vel también apa-
recen las pRopoRclof,ES, la c¿pac¡dad de razonar y de represen-
tar según dos sistemas de referencia a la yez.
sobfe todo, lo que se ve aparecer en este úl¡¡mo n¡vel es la
lógica de las propoc¡ciones, la capacidad de razonar sobre enun-
ciados, sobre hipótesis y no solamente sobre obietos puestos
sobre la mesa o fepresentados ¡nmediatamente.
P¡aget concluye gue estos tres períodos, con sus estad¡os
particulafes, const¡tuyen procesos de equ¡l¡brac¡ón sucesivos,
de marchas hac¡a el equ¡l¡br¡o- Y recuerda que éste se define por
la revers¡b¡l¡dad, por lo que afirmar que hay una marcha hacia
el equilibrio, significa que EL DES RRoILO lllTEl"ECruAL SE CARAC-
IERIZA POR UIIA REYERSIBIUDAD CREOEf,TE.
¡¡r¡ rrr¿¡r I 19

23. Jean Piaget
ELffiRAUSMOO968)
frr ar¡¡ I Il

24. Capítulo L
Introducción y ubicación
de los problemas
1. Definiciones
P¡aget se propone ¡ntentar una síntes¡s de los diferentes
sentidos que adqu¡r¡ó el estruc¡uralismo efl las c¡encias contem-
poráneas, con la condic¡ón de d¡st¡ngu¡r los dos problemas que
f8cofi0c€:
r. tl ideal pos¡t¡yo que fecubre la noc¡ón de -estructura- en les
diversas var¡edades de estruc¡uralismo,
¿ tas crÍticas que acompañaron el nac¡m¡ento y desarrollo de
cada una de esas vaf¡edades, nac¡das en oposición a las ten-
dencias reinantes en las distintas disciplinas
Si se concentra la atenc¡ón en los caracteres posit¡vos de la
¡dea de estructura, se encueritran por lo merios dos tSptCfOS
couultEs A ToDos Los ESIRUCIURAUSUOS: u0 ideal de 'inteligi-
b¡l¡dad ¡ntrfnseca", basado en el postulado de que ullA EsIRuc-
ruRA sE BAÍA pon sl u§lrA y no necesita, para s€r captada,
l¡m ru¿¡r M

25. recufr¡f a elementos ajeflos a su naturil€Zá; pof otra pafte, son
notables las Reluz clollEs, en la medida en gue se han logrado
alcanzar efect¡vamente c¡ertas es¡ructuras.
En una pr¡mera aprox¡mación, una es¡ructura es un siste-
ma de transformaciones, que implica c¡ertas leyes y un s¡stema
y que se conserva o se enr¡guece por el juego m¡smo de sus
transformaciones, s¡n que éstas lleguen más allá de sus fron-
teras o recuffan a elemento6 extefiores. EntorKes, una EsIRuc-
ruR comprende los tres caracteres de loltUDAD, rnAtrstoRMA-
CIO]IES Y AUIORREGUIACÉil.
En una SEGUIDA FASE, la estructura debe poder dar lu-
gaf a una formal¡zac¡ón, que pueda tfaduc¡rse en ecuaciones
lógico-matemát¡cas, o pasar por la ¡ntermed¡ac¡ón de un mo-
delo cibernét¡co. P¡aget se pregunta por qué una noc¡ón en
apaf¡encia tan abstracta como un sistema en transformac¡ón
encerrado en sf m¡smo puede provocar tantas esperanzas en
todos los dom¡n¡os.
!l I cri!¡co¡ nsiuroos

26. 2.Latotalidad
El c¿rácter de total¡dad propio de las estructuras es la ún¡ca
pocición en la que todos los estructuralistas se encuentran de
acuerdo. url EsTpucrunr tsrÁ FoRMADA FoR El"EuElrros, pERo
Ésros sE EilcuEilrnlr suBoRDHADos a leyes que Garacterizan
al s¡stema como tal; y dichas leyes, llamadas de composición,
no se reducen a asociac¡ones acumulat¡vas, sino que confieren
al todo prop¡edades de con¡unto d¡stintas de las de los elemen-
tos. Éste carácter de totalidad plantea algunos problemas, de los
cuales P¡a$t analiza dos.
Si bien es cierto que un todo es muy dis¡into que una suma
de elementos previoc, se equ¡vocan qu¡enes cons¡deran al todo
como anter¡or a los elementos.
Además de la asociación atom¡sta y las totalidades erner-
gentes, existe una tercera pos¡ción: la de los ESTRtlcfuRALJsHos
oPER IORIOS, que sost¡ene que LO QUE IMPORI SOI lts RElt-
clollEs EilTnE tos EErrEilros, o los procedimientos o procesos
de compos¡c¡ón (según se hable de operaciones ¡ntenc¡onales o
de realidades objetivas), SlElltX) Et TODO [A RESUITAIITE DE ESAS
REt c¡orEs o couPostctoltEs cuyas leyes son las del s¡stema.
pero entonces SURGE ull sEGUllDo pRoBr.EHA, mucho más
grave, gue es en verdad Et P*OBLEITA CEilfRAL DE TODO ESIRUC-
ruRAlJSltO: flAS ESIRUCTUR S IrIPTICAI UIA FORMACTóI, O SólO
COTIOCET U]IA PREFORTIACÚil ¡TAS O UEilOS EÍERIIAI
El estfucturalismo debe superar la génes¡s s¡n estructura
gue supone la asociación atom¡sta (y a las cuales nos habituó el
emp¡f¡smo) y las to¡al¡dades o formas s¡n génesis, que coren el
r¡esgo de ¡ncorporarse al terreno trascendental de las esencias.
Fll,u¿3r I l5

27. 3. Las transforrnaciones
Lo prop¡o de las total¡dades estructuradas der¡va de sus le-
yes de compos¡c¡ón; son, pues, estructurantes por naturaleza,
y esa constante dualidad o bipolar¡dad de propiedades, de ser
s¡empre A l.A YEZ ESTRUCTURAf,TES Y ESTRUCIURADAS, explica el
éx¡to de la noc¡ón.
Ahofa bien, una act¡v¡dad estructurante sólo puede cons¡st¡r en
un s¡stema de transformaciones.
Tanto los com¡enzos saussurianos del estructuralismo como
las primeras formas de estructuralismo psicológico (gestalt) re-
presentaron formas en Beneral estát¡cas. gn el caso del s¡stema
s¡ncrónico, la lengua no es ¡nmóvil; fschaZr o acepta las inno-
vaciones en func¡ón de las neces¡dades determ¡nadas por las
opos¡c¡ones o v¡nculaciones del s¡stema. En cuanto a las ges-
talts psicológicas, sus ¡nventores hablaron desde el princ¡p¡o de
leyes de organ¡zac¡ón y acentuaron ese aspecto transformador
de la percepción.
En realidad, TODAS lAS ESTRUCTURAS conocidas, desde los
-grupos" matemát¡cos más elementales hasta las que regulan
los parentescos, sot stsTEuls DE rRArsfoRrrActorEs, pero és-
tas pueden ser ITTEMPoRA]"ES (pues r+r hacen ¡nmediatamente
z) o rEuPoRAr.Es (por eiemplo, cas¿use lleva t¡empo).
se plantea entonces el problema de la f uente de esas
transformaciones. Para ello debemos d¡st¡ngu¡r en una estruc-
tura los elementos que se encuentran somet¡dos a tales trans-
formac¡ones y las leyes que las risen; P¡aget se pregunta si
tales leyes pueden sef concebidas como ¡nmutables, y en este
Gaso cómo surgen.
Tenemos dos caminos:
3 Asumir esas leyes como decretos, como es el caso de siste-
mas los ax¡omát¡cos
!á I cú:¡co3 R33ur¡oo3

28. e Analiza¡ b, genealogh de las estri¡cn¡fei, que ampone la d¡st¡n-
ción introdwlla por Go€del entre h -ll¡eJza- o -deb¡l¡ded- mlls o
menos grande dc ¡6 cstrucn¡ras. En este caso deberá abordarse
el proDlerna centñrl de la construcc¡{in de las estructuralr y de las
rchc¡ones entre d estructuralismo y el constructMsmo.
rer nr¡¡¡ I t7

29. 4. La an¡torregrr¡lacion
Et rERcen crnÁcrEp FuilDArrEflrAL DE r¡s EsTRUCTURAs coil-
slsTE Ell REGUI RSE P.IOR S[ m¡SrmS- Y esta autorregulación impli-
ca su conservac¡ón y cierto c¡erre.
Las transformaciones inherentes a una estructura no con-
ducerr más allá de sus fronteras s¡no que sólo engendran ele-
mentos que siempre pertenecen a la estructura y cons€rvan sus
leyes. Ese c¡erre no s¡gnifica en modo alguno que la estructura
considerada no pueda entrar, en calidad de subestructura, en
una estructura más grande.
La autofregulac¡ón procede por medio de operaciones bien
reglamentadas por las reglas de la prop¡a estructura. Sólo en
ese caso es posible preguntarse qué es una operación en la
pef spect¡va estf uctu ral.
por otra parte, ex¡sten las EsrRucruRls ilo EsrRtcrAMErrE
lÓc¡crs o MATEMAT¡cAs, es decir, aquellas cuyas transforma-
c¡ones se desarrollan en el t¡empo: lingúíst¡cas, soc¡ológ¡cas
etc. En estos casos se entiende que su regulación supone, eft
el sent¡do cibernét¡co, no operac¡ones estr¡ctas (es decir, to-
talmente revefs¡bles) sino un ¡uego de ant¡c¡pac¡ones y retro-
acciones (fedbacks)-
Por últ¡mo, las regulac¡ones parecen proceder de mecanis-
mos estructurales más simples: se trata de los mecan¡smos de
r¡tmos, que se encuentran en todas las escalas biológicas y hu-
manas; ellos aseguran la autorregulación por los medios más
elementales, basados en las simetrías y en las repet¡c¡ones.
RtÍttOS. PEGUL CTOXES V OPERACTOilES: TALES SOrl LOS mES PPO-
SERYAC/,óX DE LAS ESÍPUC¡UPAS

30. 7. Las estrtrcturas lógicas
t-a lógica parece constituir el terreno priv¡leg¡ado de las es-
tructuras, pues se refiere a las formas del conoc¡m¡ento y no a
sus conten¡dos.
P¡ager sosr¡ene que CADA S]STEMA DE t óC¡Cr COilSTmJYE
U}lA ESTRUCTURA, puesto que implica los tres caracteres de to-
tal¡dad, de transformaciones y de autorregulación. Sólo que se
trata de estructuras elaboradas ad hoc.
por otra parte, ur SISTEMA oe ¡.óocA corsnruyE url TorA-
UDAD CERRAITA en cuanto al con¡unto de los teoremas que de-
muestra, pero se trata de una total¡dad RELAIUA, pues el s¡ste-
ma se mant¡erie ab¡erto desde arriba en cuanto a los teoremas
que no demuestra (en espec¡al los ¡ndecidibles a causa de los
lím¡tes de la formalización), y abierto desde abaio, pues las no-
c¡ones y ax¡omas de paft¡da recubren un mundo de elementos
implfcitos- De este últ¡mo problema se ocupó el estructuralismo
en lógica, s¡endo su ¡ntención explícita la de ¡nvest¡gar lo gue
podía haber por deDa¡o de las operaciones de partida, codifica-
das por los axiomas. Lo gue se descubr¡ó es un conjunto de es-
tructuras autént¡cas, ¡dént¡cas algunas de ellas y que se ubican
en lo que hoy se llama el álgebra general y que es una teoría de
las estructuras.
BooLE, uno de los grandes fundadores de la lógica simból¡-
ca coIsTlTUvó uf ALcegRA que abarca la lógica de [as clases y
la de las proposiciones en su forma clás¡ca y que corresponde a
una ar¡tmét¡ca módulo 2, es decir, aquella cuyos únicos valores
son o y r. tle esta álgebra se puede extraer uria ESTRUCTURA DE
RED, agregando las prop¡edades comunes a todas las redes, la
de ser dis¡r¡but¡va, de contener un elemento máx¡mo y un mín¡-
mo, y la de ser complementada (cada térm¡no ¡mplica su ¡nv€rso
o neBac¡ón): se hablará entonces de una -RED DE BOOII-.
Por otro lado, las doa opefac¡on€s de 8oole, de disyunción
exclusiva (p o q, pero no los dos) y de equ¡alencia (p y q, n¡ uno
tse¡ ru¿¡r I 39

31. n¡ otfo), perm¡ten que no y otfo cür$¡n¡lran un gupo, y cada uno
de esms grupos puede tf¡rsÍormanie en un an¡l¡o conmutat¡uo.
ASf, P¡A8gt AfifmA qUC E]l LóG|CA EESIEf, -ESTNUCNNAS- il
Et SEInDO PTEIO y son paft¡culannente ¡ntefes¡rntes para el
e$rucuralismo pofque se puede segu¡r sr¡ ps¡cogéncsr en el
desarrollo del peris¡rm¡ento natural.
o I olgo¡ rsirnol

32. 8. Los lfmites vicariantes
de la formalización
[a reflex¡ón sobre las estructuras lógicas presenta otfo
¡nterés para el estructuralismo en general, que cons¡ste en
mostfar en qué forma las estructuras no se confunden con su
formalizac¡ón.
E]{ tg)t, XURr GOEDEL DEIIOSTRÓ qUe UilA reOnh aun su-
ficientemerite r¡ca y coherente, como por e¡emplo la aritmét¡ca
elemental, llo PUEDE I I FGAR poR sus pRoplos MEDtos, o por me-
dios más déb¡les, A DEHosTRAR su pRoptA ro cotrnAo¡cc¡Ór.
luego se descubr¡ó que las demostfac¡ones, irrealizables en el
seno de la teoría ¡n¡c¡a¡, se vuelven pos¡bles s¡ s€ emplean me-
dios más fuertes. Pero éstos a su vez, no bastan pafa acabar
su prop¡o s¡stema y para llegar a ello será necesario recur¡i¡ a
teorías de tipo super¡or- Los puntos más ¡ntefesantes que se
desprenden de tales comprobac¡ones son los siguient€s:
I La noción de mayor o menor debilidad de las estructuras en
un dom¡n¡o del¡mitado en el cual son comparables
e ta ¡dea de construcc¡ón asoc¡ada al poctulado que sost¡ene
que una estructura déb¡l utilice medios más elementales, y que
a las fuerzas crec¡entes correspondan ¡nstrumentos cuya elabo-
rac¡ón es más completa
[a segunda enseñanza fundamental de los descubr¡m¡en-
tos de coedel cons¡ste en que PARA ACABAR UIA IEORh en el
sent¡do de la democtración de su no contrad¡cción, llO BASI
coil AltAuzAR sus PREsuPoslooltEs, stro QUE REsutTA t{EcEs -
RIO COTSIRUIR IA SIGUIEIITE.
De este modo, la ¡dea de estructura como s¡stema de trans-
formac¡ones se welve solidaria de un construct¡y¡smo de la
¡¡r¡ rm¿¡r I ll

33. formaci6n continua; esto nos llera a postnlar la ¡dce de que tls
Fnorrm s DE r.A FoRuAr¡z c!óil sor u6Yrus o uc^n! ¡ürEs y
no ccfradas de una wz p¡ila siempre.
f¡ I ol¡o¡ rsruror

34. Capítulo 4
Las estn¡cturas psicológicas
Los comienzos del
estrtrcturalismo en psicologia
y la teorfa de la gestalt
se puede considerar gue LA loc¡ór oe EsrRucruRA APA-
nec¡ó Eil psrco¡.och A pRmcrpros DEt srcto u, cuando la psi-
cología del pensam¡ento de la escuela de Wurzburg sE oPuso
At AsoctActoillsMo, que pretendía explicarlo todo por medio
de asociaciones mecán¡cas entre elementos previos (sensa-
ciones e lmágenes)-
Por otro lado, usando medios exper¡mentales, f. BUHLER
PUSO E,l EYTDEI|C¡A LOS CARACTEPIS STTB|ET|VOS DE LA ESTRUC-
IURA que !a fenomenología ut¡lizó constantemente desde en-
tonces: [A !ilTEllc¡ór v u src]l¡r¡crc¡ór- ttostró que el juicio
es un acto unificador y que el pensam¡ento implica grados de
crec¡ente compleiidad, gue denom¡nó ber,ussthe¡t (pensamien-
to ¡ndep€ndiente de la ¡magen y que atribuye significac¡ones),
t¡rrrlr¿¡rIf3

35. regelyewusstse¡n (conc¡enc¡a de la regta que ¡ntefv¡ene en [as
estructuras de relaciones etc), el intent¡o o acto s¡ntét¡co dirlgi-
do a la arqu¡tectura del conjunto o al s¡stema del pensam¡ento
en acto.
La psicologfa del pensam¡ento sólo descubr¡ó estructuras
lógicas y de ahí la conclusión que se le impuso: el pensam¡ento
es el espe¡o de la lóg¡ca, en tanto que un análisis de la génesis
lleva a invert¡r los térm¡nos-
La forma más espectacular de estructuralismo ps¡cológ¡co
fue proporc¡onada por la psicología de la gestolc nacida en rgrz
de los traba¡os de xoHtER Y wERITHEIMER" y por su prolongac:ón
en psicología soc¡al debida a LEwll{ y sus discípulos. La teorla
de la forma (gatalt) se desarrolló en el amb¡ente de la fenome-
nología, pero sólo conservó de ella la noc¡ón de una ¡nteracción
fundamental entre el suieto y el obieto, encam¡nándoce con de-
cisión en la dirección naturalista-fís¡ca y al papel que represen-
tan en ella los modelos de los -campos-. Un campo de fuerzas
es una total¡dad organizada; en él la compos¡c¡ón de las fuerzas
adqu¡ere ciertas formas según las direcciones e ¡ntensidades.
El modelo de campo es responsable de la escasa ¡mportancia
atr¡bu¡da por los gestalt¡stas a las consideraciones func¡onales
y psicogenéticas, y a las act¡v¡dades del su¡eto.
LA
'OEA
CENÍR,AL OEL ESÍRUCÍUPAL'S,,O GESTAL'STA ES LA OE
TOTAL'DAD
La or¡g¡nal¡dad de la teorla de la gestalt cons¡ste en d¡scut¡r
la ex¡stenc¡a de las sensac¡ones a título de elementos psicoló-
g¡cos prev¡os y en atr¡buirles sólo en el papel de elernentos es-
tructurados pero no estructufantes-
Ahora bien, como en esta visión los elementos se encuen-
tran constantemente subordinados al todo, y a cada modifica-
{l I cri¡¡co3 Etsuroo¡

36. ción local implica una transformac¡ón del con¡unto, la PQTMERA
tEy DE l s ToTAUDADES PERGEPTIvAS es, no sólo la que existencia
de propiedades del todo como tal, sino que Et vALoR cu^llTffA-
nvo DEL ToDo ro Es rGUAL At DE LA suMA DE LAs pArrES. Esa ley
es la r^Ey D€ rA coraFosrcÉra xo ADrruA DEt roDo, y Kohler se
muestra muy explícito en este punto, negando a la composición
de las fuerzas mecán¡cas el carácter de gesraft, a causa de su
composición ad¡t¡va.
ta SEGUIIDA LEY fundamental es la de la tendencia de las to-
tal¡dades percept¡yas a adquirir la me¡or forma posible (UV Oe
l urED|A FoRMA)- Conv¡ene subrayar ante todo la importancia
de la roc!ór D€ EQUtUBRAcÉil, que p€rm¡te expticar !a ley de la
buena forma.
Desde el punto de v¡sta psico!ógico, se pueden someter las
percepciones a todo t¡po de aprendiza¡es, E. Brunswick demos-
tró la ex¡stenc¡a de lo que denominó las Bestalts empfricas por
opos¡c¡ón a las gestalts geométricas.
P¡aget destaca que ex¡ste una evoluc¡ón notable de las per-
cepciones con la edad; además hay act¡v¡dades perceptivas
(comparaciones act¡vas etc.) gue modifican sensiblemente las
gestalts durante el desarrollo.
En otras palabras, EJr Et rERREilo DE LA pERcEPrcróil, EL su-
lETo ilo Es EL $uPtE TEATRo en el escenario en el cual se re-
presentan obras ¡ndependientes de él y reguladas de antemano
por las leyes de equ¡l¡brac¡ón fís¡ca automát¡ca. Es Et AcToQ, Y
A MElluDO ITCLUSO Et AUTOR DE DICHAS ESTRUCTURACIOIIES que
adapta, por med¡o de comp€nsac¡ones opuestas, a las pertur-
baciones exter¡ores-
Lo que vale en el tefreno percept¡yo se ¡mpone también en
los ámb¡toa de la motr¡cidad y de la inteliggnc¡a.
!¡e¡ r¡r¿¡r I f5

37. Estructuras y génesis
de la inteligencia
las ESTRUCTURAS r¡enen rodo t¡po de purros DE DAmDA: o bien
se las presenta como esmcias eternas, o se las presmta como
surg¡endo no se sabe por qué a lo largo de esa historia de capri-
chos que M¡chel Foucault llama arqueologfa, o bien son extraí-
das del mundo ffsico, a la mafi€ra de las gestalts, o bien deri-
van, de una manera u otra del su¡eto.
Pero resum¡endo, no hay más que tres explicaciones: pfe-
formación, creac¡ones contingentes o construcción.
Como la noc¡ón de un surg¡m¡ento cont¡ngente es contradic-
toria con la idea de estructura y de la naturaleza de las estruc
turas lógico-matemát¡c¡s, la verdadera discusión se da entre la
predeterminación y la construcc¡ón.
En primer lugar, dado que una estructura constituye una to-
tal¡dad cerrada y autónoma, parece imponerse su preformación,
pero como las estructuras son s¡stemas de transformaciones
que s€ engendran unas a otras en genealogías cuando menos
abstractas y como, por otra parte, las estructuras más autént¡-
cas son de naturaleza operatoria; el concepto de transformación
sugiere el de formación y el de autorregulación se y¡ncula con el
de autoconstrucción.
Ese problema central es el que encuentfan las invest¡gac¡o-
nes sobre la formación de la ¡ntel¡gencia. El su¡eto en desarrollo
conqu¡stará las estructuras lógico matemát¡cas o descubrién-
dolas como ya hechas, o bien se reconocerá que las construye,
pero que m modo alguno se encuentra libre de disponerlas a su
arbitrio, entonces, Et PRoBtEm DE EsA coilslRuccÉr corstsrE
Eil COMPREilDER CóUO Y POR AUE CULMITA EtI RESI'ITADO§ TECE-
sARros couo sr E$os Esrr,vlEsErl PRfDErERurilADos.
Las observaciones y experiencias muestran que LAS ESIRUC-
ruR s lóc¡cls sE coltsIRUYEr e incluso obedecen a leyes par-

38. ticulares reüac¡onadas con una equ¡l¡brac¡ón en el sent¡do de la
autorregulación, que proporc¡ona la orBan¡zación revers¡ble in-
terna de las estructuras-
LAS ESTRUCTURAS HUMA!|AS
'tO
PATTEil DE lA rArr^, y sa TODA
ESTRUCTURA ES EI. RESI'LTADO DE UllA CETES¡S, ES NCCCSAÍIO Ad-
fnlr¡f que uilA cÉres¡s coltsTtTlrYE STEMPRC Et PAso DE uilA Es-
TRUCTURA MAS STMPLE A UilA ¡rAS COMPLEIA-
P¡aget designa a los datos ¡n¡c¡ales con los que se elabo-
ra la cons¡rucción con la expresión -cooRDlltAc!ó}{ GEIIERAL DE
l s Acclol{Es- es dec¡r los vÍnculos comunes a todas las c(x)r-
dinaciones sensor¡o motrices que se dan a p:út¡r de los mov¡-
m¡entos espontáneos del ofgan¡smo y loa refle¡os, que son sus
diferenc¡ac¡ones estab¡l¡zadas y que conducen a través de los
háb¡tos adquiridos, hasta el umbral de la ¡ntel¡genc¡a sensorio
motriz o de las conductas ¡nstrumentales.
En todos estos comportamientos cuyas raíces son ¡nnatas
y en sus diferenciac¡ones adquir¡das, se encuentran factores
func¡onales y elementos estructurales comunes. Los factores
funcionales son la ASlMll Clór, o proceso según el cual una
conducta se reproduce en forma act¡va y se ¡ntegra con nuevos
obietos, y la AcolroDActÓil de los esquemas de as¡milación a la
divers¡dad de los obietos.
tslilrr¿3r I a7

39. Glosario
JEJNV PI.AGET
fer ar¡¡ I ¡?

40. Acclón: Primera forma de ¡nteracc¡ón del ser humano con el me-
dio que lo rodea. Es prop¡a del pelodo sensofomotof. La A es la
primera respuesta ¡ntel¡gente que realiza el hombfe, superando
los primeroc reflejos condicionados. El pensam¡ento es el resul-
tado de una A ¡nter¡of¿ada, por lo que la A es la base de toda
respuesta intel¡gente.
lcomodactón: Adecuación de las estructuras mentales a las nue-
vas experiencias. cont¡nua transformac¡ón del sufeto a part¡r de
las exigencias del medio en el que se desenvuelve. El proceso
de e implica una modificación de los efquemas adquiridos de
¡ntel¡genc¡a preex¡stentes, a los fines de acomodarse a las nue-
vas situac¡ones producidas por ta ¡ncorporación al organismo
de elementos provenientes del medio. gn el niño implica una
sup€ración de los refle¡os hered¡tar¡os, por e¡emplo, cuando es
capaz de ¡dmtific¿r y diferenciar al pezón del resto del seno
matemo. se complementa con la esimfaclón y ambas configu-
ran la ada¡eción.
¡srr ru¿¡r I tl

41. Ad¿pürción: Acto de equ¡l¡br¡o entre el organ¡smo y el medio,
entre el sufeto y los obietos, producto de la interacc¡ón de dos
mecanismos: la asimtacl6n y la acomodaclón (ver ambas entra-
das), lo que da como resultado [a transformación progresiva de
la estructura mental. I través de la I el organismo aumenta su
capac¡dad de respuesta frente al ambiente que lo rodea.
Alm¡hción: Uno de los mecan¡smos de adaptaclón, que se com-
plementa con otro llamado acornod¡ción (.¡er ambas entradas).
Es aquel por el que un ¡nd¡viduo incorpora las experiencias del
medio a su organ¡zac¡ón intelectual- Transformac¡ón del medio
por acción del sufeto. Por e¡emplo, esquema de succ¡ón-
Epistemologfa genétlca: con el nombre de EG P¡aget realiza un
con¡unto de ¡nvEst¡gac¡ones y planteamientos tdr¡cos para dar
Guenta de la formac¡ón de Gonoc¡m¡entos y la comple¡izac¡ón de
las estructufas ¡ntelectuales, explicando cómo la mente huma-
na avanza desde un n¡vel inferior a otro est¡mado más alto. De-
sarrolla un nrétodo genético que ¡ndaga -los conocim¡entos en
func¡ón de su construcc¡ón real o psicológica" y revela las eta-
pas por las que pasan las estructuras cognltlvas hasta llegar al
pensam¡ento lógico- Asf, la ec trata de explicar el modo en que
las estructuras responsables del conocirnlento s€ van sucedien-
do a part¡r de estructuras biológicas.
Esquefna: c"da uno de los mecan¡smos o con¡untos organizados
de acclones gue los n¡ños ut¡l¡zan en su ¡nteracción con el me-
dio que lo rodea- Los E perm¡ten al n¡ño estructurar al mundo,
estructurándose él mismo como parte diferenc¡ada del mundo.
Los E van variando a través de loa mecan¡smos de üa acomoda-
clón y lz aslmllación, generando s¡tuac¡ones de desequ¡l¡brios y
nueyos equ¡l¡brios y p€rm¡t¡endo el progreso cogn¡t¡vo.
Estad¡o: Etapa, fas€ o período de un pfoceso evolutivo-
52 | cú:¡co3 rrsuuroo3

42. Ad¡pteción: Acto de equilibrio entre el organ¡smo y el medio,
entre el sufeto y los obietos, producto de la ¡nteracc¡ón de dos
mecan¡smos: la asimlaclón y ¡a acomod¡clón (ver ambas entfa-
das), lo que da como resultado la transformación progresiva de
la estructura mental. I través de la I el organ¡smo aumenta su
capacidad de respuesta frente al ambiente que lo rodea.
Agm¡l¡ción: Uno de los mecanismoc de adaptaclón, que se com-
plementa con otro llamado acomod¡ción (r¡er ambas entradas).
Es aquel por el que un individuo incorpora las exper¡enc¡as del
medio a su organizac¡ón ¡ntelectual. Transformación del medio
por acción del sufeto. Por ejemplo, esquema de succ¡ón-
Egistefnologfa genétlca: Cor €l nombre de EG P¡aget realiza un
con¡unto de ¡nrest¡gac¡ones y planteam¡entos tdricos para dar
cuenta de la formación de conocim¡entos y la compleiización de
las estructuras ¡ntelectuales, explicando cómo la mente huma-
na avanza desde un n¡vel ¡nfer¡or a otro est¡mado más alto. De-
sarrolla un nrétodo genético que indaga -los conoc¡m¡entos en
función de su construcción real o psicológica- y revela las eta-
pas por las que pasan las estructuras cognltlvas hasta llegar al
pensam¡ento lógico. Asf, la gc trata de explicar el modo en que
las estructuras responsables del conocimlento se van sucedien-
do a part¡r de estructuras biológicas.
fsquefne: c:rd¡r uno de loa mecan¡smos o con¡untos organizados
de acclones que los n¡ños ut¡lizan en su ¡nteracc¡ón con el me-
dio que lo rodea. Los E pefm¡ten al niño estructurar al mundo,
estructurándose él mismo como pafte diferenciada del mundo.
Los E van var¡ando a través de loa mecan¡smos de la acomoda-
clón y la aslmllación, generando s¡tuac¡ones de desequilibrios y
nueyos equ¡l¡brios y p€rmitiendo el progreso cogn¡t¡vo.
Estad¡o: Etapa, fase o período de un proceso eyolut¡vo-
.i I :-----

43. Est¡dlos de la niñeZ: Etapas del desarrollo mental del n¡ño. P¡a-
get las clasificó en los perlodos sensorlo-motor, pre-operacional,
operacional concreto y operacional formal.
Estfuctura (estructuralis¡no): Según c- lévl-Strauss, conjunto
const¡tuido por elementos relac¡onados entre sf que forman una
total¡dad, fuera de la cual no puede comprenderse a cada parte
¡nd¡y¡dualmente. El aporte más or¡g¡nal del pensam¡ento lan¡s-
trauss¡ano es su afirmación de una E universal, común a ¡odas
las soc¡edades humanas, subyacente a la diversidad de cultu-
ras concretas, una suerte de esqueleto común. En general, se
diferenc¡a de¡ sisterna en que la e trata de explicar fenómenos
no observables directamente (es un rnodelo lógico para analizar
y repfesentaf situaciones ernfrrlcas), aungue también se habla
de E Gomo del orden en que están distribuidos los elementos
de un s¡stema- Asf, son e¡emplos de e el compleio de edlpo, el
mecanismo capital¡sta de la plusvall¡ o la prohibición del lnces-
to- Según el funcionallsmo, la e es la parte estát¡ca del sistema
soclal, que se forma en relac¡ón con pautas organizat¡vas que
or¡g¡nan adhes¡ón al sistema. La E es considerada como la red
visible de las relac¡ones soc¡ales donde los fenómenos cultura-
les v¡s¡bles son anal¡zados pafa determ¡nar su func¡onalidad.
Según el marrlsmo, [a E es el conjunto de las relaciones mate-
r¡ales y ob¡et¡vas entre los hombres (ver)- A d¡ferencia de t-év¡-
strauss, para Mafr el cambio estructural no s¡empre geriera una
auto-reproducc¡ón de la E. ya que ésta t¡ene contradicciones
que pueden llevar a su tramformac¡ón- En P:¡coloEÍl, observa-
mos una diferenc¡ac¡ón entre las g como todo estát¡Go de la ces-
talt y las E concebidas como proceso cognitivo en la Pslcologfa
genética de Riaga-
Estructu ral-con stf uctivlsm o: v€r psicolo gfa gen &¡ca.
Estfucturdlsmo (rgze »): llodelo teór¡co que se ¡nteresa por üas
tslurr¿3r I 3!t

44. total¡dades ofgan¡zadas o estfuctr¡fas -partes ¡nterrelac¡onadas
que forman un todo- y por los aspectos universales atemporales
de la conducta humana -en particular, del lenguale-, s¡n consi-
derar los elementos h¡stór¡cos. A diferencia del funclonallsmo,
el E rio se va a abocar al estudio de la red visible de relaciones
soc¡ales, sino a la búsqueda de la lógka profunda gue subyace
en los sistemas s(x¡o-culturales- El pr¡nc¡pal representante y a
su vez inspirador del E antropológico fue Claude lév¡-Strauss.
Los antecedentes del pensam¡ento lev¡strauss¡ano se encuen-
tran fundamentalmente en la lingüfstica de Saussure, la fono-
lolra de Troubetztoy y latobson, el formalismo ruso de Propp
y las formulaciones del cfrculo de lraga- El Gontexto h¡stór¡co-
soc¡al del E antropotógico está marcado por la final¡zac¡ón de la
segunda Guerr¡ Mundial y el pKxeso de descolonizaclón, campo
fért¡! para esta teoía soc¡al cuyo obietivo pr¡nc¡pal es el estu-
dio de las estructuras universales de la mente humana y de
sus fundamentos ps¡co-lingoíst¡cos- El punto de part¡da del E
se encuentra en lo siguiente: existe una lógica del pensam¡ento
humano gue, basándose en las estructuras ¡nnatas de la men-
te, produce formas universales- La lingOística va a convert¡rse
en una ciencia madre y la Antropologfa tomará como misión e!
estud¡o c¡entífico de loc productos culturales Benerados por las
op€raciones del intelecto, ye que las operaciones mentales o
las estructuras representan el signlñcado real de la cuJtura- En
la teorfa de tév¡-strauss encontramos tres conceptos centrales:
la lnvarlancia unlversal, las oposiciones binarias y las reglas de
transformaciones. Esas tres nociones se nuclean en dos noc¡o-
nes clayes: a) el concepto de opocición, donde lo verdadera-
mente sign¡f¡cat¡vo para defin¡r relac¡ones entre elementos u
obietos son las diferencias: el slstema de relac¡ones es a la
vez, un s¡stema semiológico de opos¡c¡ones s¡gn¡ficat¡vaS y, b)
el descubr¡m¡ento de las diferenc¡as, es dec¡r, de las relaciones
y del sistema, des(ansa sobre el supuesto de la invariancia: [as
formas del mlto o de las relac¡ones de perentes/co descansan
54 I crir¡coi r3lurooi

45. sobre un un¡versal- En Ps¡colofiie, el enfoque estructuralista sur-
gió en oposic¡ón al elemental¡sfno asociacionisür de la Pslcologfa
cláslca y el conduct¡smo watsoniano. Aunque con caractelst¡cas
muy distintas, pertenecen al E las corr¡entes psicológicas de la
cestalt (aunque l¡m¡ta la total¡dad a los fenómenos visibles), el
Ps¡coanáisis, la pskolo$a genéüca y las ligadas al maBismo (vl-
gotsky, Reich, aunque sólo parcialmente ya que en éstos la his-
toria es determ¡nante). Las teorfas de efthusscf, l¡can, Foucault,
Banhes y Choms§ pueden tamb¡én ¡nc¡u¡rse dentro del E- De-
fendido como método para ident¡f¡car y comprender relaciones
ocultas o latentes, su carácter a-históñco y reproductor del or-
den y¡gente, ¡unto con una negac¡ón de la autonomía del sufeto
para transfofmar la sociedad, son las principales crít¡cas que ha
recibido esta corr¡ente.
Génesis: Sistema relat¡yamente determ¡nado de transformac¡o-
nes que comportan una historia y conducen de un modo cont¡-
nuo de un estado A a un estado B, siendo el estado g más esta-
ble que el estado ¡n¡c¡al-
operación: coord¡nac¡ón de las acc¡ones mentales hasta formar
un conjunto. La o aparece en el peíodo operacional, hac¡a los 7
u 8 años, gue se subdivide €o: o concreüts y o abstractas, cons-
tituyendo las pr¡meras una parte ¡ntegrante de las segundas;
s¡endo éstas una estructufa que se apoya en las estructuras
anter¡ores. En el primer momento, las o se hacen sobre obletos
man¡pulables y concretos. Por e¡emplo, las O matemát¡cas se
apoyan en objetos concretos (se suman, pof e¡emplo, z pelotas
más I pelotrs = i pelotas). gn el estadio de las o abstractas,
la inteligencia alcanza el máx¡mo nivel de desarrollo, siendo el
estad¡o final, el de las O formales, gue es el que caracter¡za al
perisam¡ento abstracto, al pensam¡ento lógico en un sent¡do es-
tr¡cto. A part¡r de este momento, el sufeto es capaz de razonar
de un modo hipotético-deduct¡vo, es dec¡r sobre s¡mples supo-
lrer rrr¿¡r I 35

46. sic¡ones, s¡n relac¡ón necesaria con la realidad-
operaclones concretas: son aquellas que se ocupan de los ob-
fetos man¡pulables (man¡puüac¡ones efect¡vas o ¡maginables in-
mediatamente). ver pelodo operacional concreto.
operaclones forrnales: Pof opos¡c¡ón a las operaciones concre-
tas, [as oF versan sobre hipótesis o enunclados simplemente
rrcrbales dentro de la lóglca de las propoctciones. Ver período
operadonal forrnal.
fierlodo operacional concfeto: (o de üas opefac¡ones concretas).
Tercera etapa del desarrollo del n¡ño, gue se ext¡ende entre los
se¡s o s¡ete y los once o doce años, donde éste aprende a dom¡-
naf categorías o clases, relaciones y números, y e razonar con
respecto a ellos. Caracter¡za a este período gue esta ser¡e de
cstrucnrirs menc¡onadas están en vías de equ¡l¡bfac¡ón- s¡endo
tfp¡cas del mismo las clasificaciones, ser¡aciones, las correspon-
dencias término a término, las correspondencias simples, etc.
Puede dividirse a su vez este perfodo en dos estad¡os: al pr¡me-
ro de operaciones simples, y el otro, en el dom¡n¡o del espacio
y el ¡¡empo. En esta etapa es posible la reversib¡l¡dad: s8 puede
volver al pasado con el p€ns:un¡en¡o, real¡zando acciones vir-
tuales- Y además, Las operaciones s¡empre están coordinadas en
estructuras totales. Ho puede, sin embargo, desprenderse por
completo de los obfetos concretos para resotver -por e¡emplo-
problemas que impliquen una act¡v¡dad mental exclusiva. Ello
ocurre en la s¡gu¡ente etapi: €l perfodo operaclonal forrnal-
treflodo operaclonal forrnaL (o de las operac¡ones formales)
cu¿rrta etapa del desarrollo ¡ntelectual, que se produce entre
los doce y los qu¡nce años. gn el PoF aparece [a capac¡dad de
abstracción y se llega a dom¡nar el pensam¡ento. Así, los ¡óve-
nes son capaces de reflex¡onar acerca de su prop¡o pensamien-
5á I crÁ¡¡co¡ E¡rus¡oo3

47. to y el de 0¡106. En esta etapa ex¡ste la posib¡lidad de aplicar
op€rac¡ones no sólo a obfetos, sino que es posible hipotetizar;
para trabaiar con hlpótesis hay que ser capaz de efectuar no
sólo operaciones sino también asociar éstas mtre sí. son ca-
racterít¡cas de este perfodo las operac¡ones comb¡nator¡as, las
proporc¡ones y la lóg¡ca de las propociciones (típ¡cas del pensa-
miento abstracto)-
Perfodo prcoperacional: (o de las representac¡ones preoperato-
r¡as). segunda etapa del desarrollo ¡ntelectual, que se produce
entre los dos y los seis o s¡ete años. se cáracter¡za por la apar¡-
ción de la func¡ón semlóüca, lie func¡ón representacional o s¡m-
ból¡ca, que incluye el lenguafe pero tamb¡én la ¡magen mental,
la ¡m¡tac¡ón diferida, el ¡uego s¡mból¡co, el d¡buio- La func¡ón
semiót¡ca se debe a la ¡nter¡orización de la imitación, y el aspec-
to ¡mportante de ello es que el n¡ño es capaz de representarse
un obfeto cuando éste está ausente, por eiemplo, dibu¡ando un
barco. ?lo maneja aún, sin embargo, opefac¡ones mentales más
complejas, predom¡nando sus percepciones, el egocentr¡smo y
un pensamiento anlmista. St¡s organ¡zac¡ones representat¡vas
están basadas en configurac¡ones estát¡cas y/o sobre la as¡m¡la-
ción de la experiencia propia, lo cual ¡mp¡de la reversibilidad de
las operac¡ones. Lo sucede el pelodo operacional concreto.
rerfodo represent¡t¡yo: Ver peíodo preoperacional.
rerfodo sensorio-motor: Priffisra etapa del desarrollo ¡ntelectual,
que se ext¡ende desde el nacim¡ento hasta la aparición del len-
B¡a¡c. s€ c¿racter¡za por estructuras mentales que se ded¡can
pr¡nc¡palmente a dom¡nar obfetos concretos y el campo espac¡o-
temporal, en un contexto donde sólo se puede actuaf sobre lo
presente e ¡nmediato- La ¡az6n de ello es que se carece de re-
presentac¡ón. s¡ bien al com¡enzo del PSM no hay un sufeto d¡-
ferenciado de los obietos -el rec¡én nacido no t¡efle conciencla
lclilrr¿3r I 17

48. de sí m¡smo como su¡e¡o n¡ tiene concienc¡a de la permanen-
caa de los objetos- las acciones del su¡eto s/e van diferenciando
poco a poco, se divers¡f¡can y coordinan, s¡endo el principal lo-
gro [a apar¡c¡ón de la imagen mental que s¡enta las bases para
la adqu¡s¡c¡ón del obieto permanente, momento en gue el niño
entra en el s¡gu¡ente estadio: el pelodo pfeoperacional o repre-
sentat¡Yo.
Plcologfa genét¡cat La PG ha s¡do elaborada con un propós¡to de-
claradamerite ep¡stemológico. El ob¡et¡yo de elaget y su escuela
ha s¡do el de resolver problemas de algún modo tradicionales en
la histor¡a de la ñlosoffa en general y de la epistemologíra en par-
ticular, sobre el modo de adquis¡c¡ón y ¡a construcción del cono
cimiento humano, p€ro enmarc¿dos en una nueva perspectiva:
la del mecanismo de formación de los conoc¡m¡entos. Toda üe
metodología de lnvestigEclón exper¡mental, la técn¡ca de ¡nda-
gac¡ón clín¡ca y la formalizac¡ón están configuradas para cumplir
este propós¡to ep¡stemológ¡co. La PG busca aver¡guar cómo se
construyen las categorfas cognosc¡t¡vas y qué mecanismo sub-
yace a ellas. La Ps¡cologfa va a funcionar como una herram¡enta
que pefm¡te estud¡ar üas leyes del comportam¡ento humano y
que, por otro lado, ut¡liza la lóglca en relac¡ón con las leyes ge-
nerales del conoc¡m¡ento. P¡aget plantea cómo es la construc-
ción de los mecan¡smos que perm¡ten al n¡ño elaborar las no-
ciones y estructuras para const¡tuir un mundo estable- Realiza
tamb¡én criticas a los enfoques ernplristas (por considerar a la
mente como una tabula rasa y concebir al sufeto pas¡vo frente
a los objetos de conoc¡m¡ento) y a los enfoques elructuralllas
de la Psicologíra de la Forma o cestaft (por ver a la total¡dad en
forma universal¡sta, estát¡ca y ahistórica, y por hacer una ana-
logla entre los sistemas fís¡co, biológico, mental y psicológ¡co
en un mismo sistema de legalidades (hlpótesis del lsomorfls-
mo)- Así, Piaget sostiene dos ideas bás¡cas: a) las estructuras
psicológ¡cas no son ¡nmutables, sino que se yan construyendo
3t I cri¡¡coi E33uu¡oo3

49. a lo largo de una erroluc¡ón o génesis (el conoc¡m¡ento es un
proceso, no un estado) y, b) el suieto es act¡yo y construye sus
prop¡as estructuras, en una relación dlaléctic¡ su¡eto-objeto- De
esta forma, la pC es una teola del desarrollo de los pfocesos
cogn¡t¡vos, que s¡gue paso a paso la conduct¡ del su¡eto desde
su nac¡mi€fito; para así estud¡af la génesis de sus esquemas
bás¡cos de comportam¡ento ¡nte¡¡gente y descubr¡r las leyes que
determ¡nan su comple¡¡dad crec¡ente. De este modo, el obfeto
de estudlo de la pc es la génesis o construcc¡ón (construcüvis-
rno) de las estructuras cognoscitivas, es dec¡r, el desarrollo de
la ¡ntel¡geflcia. P¡aget ve a la ¡ntel¡gencia como la capacidad
pafa adaptafse a nuevas s¡tuac¡ones, a través de los procesos
de almllación y acomodactón (ver ambas entradas). ta PG s¡rve,
según P¡aget, a los propós¡tos ep¡stemológicos enunc¡ados ba-
sándose en el postulado de que el desarrollo de las estructuras
de conoc¡m¡ento en el niño y el su¡eto, es anál«rgo al modo de
GOnSITUCC¡ón del COnoc¡m¡ento en un sefitido general
Representación: capac¡dad de s¡mbol¡zar, sin neces¡dad de la
presencia de los obfetos concretos. La R aparece en el segundo
perÍodo, de'inteligenc¡a representat¡va" (pefodo prcoperacio-
nal), donde la acc¡ón pasa a transformarse y reconstru¡fse en
imágenes ¡ntefnas. El niño ya no neces¡tará de la presenc¡a fís¡-
ca de los objetos, porque podrá represeritarlos s¡mból¡cammte.
En Ftocofia y Ps¡cologda: lo que conforma el conteriido concreto
de un acto de pensamiento y la reproducc¡ón de una percepclón
anterior. En pslcoanállsls= Freud contrapone la R a afecto y plan-
tea para ambos dest¡nos diferert€s; por e¡emplo las R pueden
sef pasibles de reprelón.
fslurl¿3r | 39

50. TOTAS
Frr ñr¡¡ l3t

51. corEcc¡ón crÁs¡cos REsuu¡Dos
et
MAURICIO
'AU