1. Proyecto
Arturo Guadalupe Torres Ramos
Diplomado Introducción a los
Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

2. a. Tu contexto laboral: nivel educativo, funciones que
desempeñas y la ubicación geográfica de la institución.
• Laboro en la Escuela Secundaria Mixta No. 67, Luis Farah Mata
ubicada en en Av. San Mateo S/N, en Parques de Tesistán, Zapopan,
en Jalisco. La escuela se encuentra ubicada al centro de tres colonias
cercanas a la Cabezera de Tesistán, a saber: La Magdalena, Parques de
Tesistán y el centro de Tesistán.
• Ahí soy docente de la asignatura de Historia en el turno vespertino, la
institución cuenta con 1 laboratorio de cómputo, 1 aula HDT, 11 aulas,
1 laboratorio de Ciencias, 1 sala de secretaria, 1 oficina de dirección, 2
aulas móviles y espacios de sanitarios para hombres y mujeres.

3. b. Describe la caracterización de los sujetos que
participan en tu proyecto, ya sea como
responsable del proyecto, de una parte del mismo
y/o a quien va dirigido.
• EL proyecto va dirigido a los alumnos del tercer grado de
secundaria, cerca de 70 alumnos en total, de los cuales el
40 % son hombres y el resto mujeres. Son alumnos
provenientes del Valle de Tesistán, de clase social
media, un 50 % provienen de familias estables, un 30 %
de Familias separadas y un 20 % de madres solteras.
• Son alumnos que no trabajan, involucrados en diversas
actividades (culturales o deportivas), el 80% tiene acceso
al uso de una computadora con internet o algún dispositivo
electrónico con acceso al internet.

4. c. Con base a tu experiencia y a tu contexto, ubica una
necesidad susceptible de atención y que requiera la
incorporación de herramientas electrónicas, o recursos de la
Web o del portal HDT y justifica el por qué de su elección;
realiza un párrafo al respecto.
• Al ser alumnos que asisten en el turno vespertino suelen ir menos dispuestos a
mantener la atención por grandes lapsos de tiempo, sea por el clima o por el
cansancio de las actividades que ya han desarrollado durante la mañana, es
muy común que se note el desinterés por las clases o exijan al docente el uso
de herramientas que pongan en juego el uso de múltiples| inteligencias que les
mantengan involucrados y atentos a la clase.
• La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la
educación ha hecho posible diseñar cursos virtuales más dinámicos y
atractivos para los estudiantes. Newmann y Kyriakakis (2004), destacan las
posibilidades que ofrecerán los sistemas de inmersión remota, que permiten
experiencias interactivas y estimulantes para los estudiantes, puesto que éstos
y sus profesores pueden investigar, jugar, explorar y aprender juntos, todo a la
vez. Se crearán, a decir de estos autores, ambientes de aprendizaje muy
dinámicos que donde se podrán abarcar una diversidad insospechada de
contenidos y proyectos escolares.

5. • No es la primera vez que se plantea trabajar mediante proyectos centrados en
los intereses de los alumnos o se hable de la importancia que tiene crear
situaciones educativas que conduzcan a la reflexión, la solución de problemas
abiertos, la construcción situada del conocimiento, la colaboración con pares y
expertos o el aprendizaje estratégico. Una mirada a la historia de las ideas
pedagógicas nos hace caer en cuenta que estos planteamientos vienen de
varias décadas atrás, inclusive cuando aún no se podía siquiera imaginar el
sorprendente desarrollo de las TIC y sus usos potenciales en educación.
• En este sentido, coincidimos con César Coll en que la “novedad” educativa
que ofrecen las TIC a profesores y alumnos no son los recursos semióticos
aislados que incluyen (lengua oral y escrita, lenguajes audiovisual, gráfico o
numérico). Es a partir de la integración de dichos sistemas simbólicos clásicos,
que se puede eventualmente crear un nuevo entorno de aprendizaje, con
condiciones inéditas para operar la información y transformarla. En palabras
de Coll (2004-2005, p.5): “No es en las TIC, sino en las actividades que llevan
a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación,
intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las
TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de
su impacto en la educación escolar, incluido su eventual impacto sobre la
mejora de los resultados del aprendizaje”.

6. d. Explica el recurso tecnológico que utilizarás en
tu proyecto (webquest, blog, videoconferencia,
etc.); toma en cuenta la viabilidad de su uso y los
sujetos que la utilizarán.
• Utilizaré un webquest para a través del uso de
diferentes materiales y medios puedan acercarse a
otro proceso distinto de aprender historia. Es un
recurso viable porque los alumnos cuentan con
computadora e internet en casa, además puedo
trabarlo en el aula de computo o en el aula HDT,
al ser una herramienta autodidacta los alumnos de
15 años de tercero de secundaria podrán irlo
realizando desde la escuela o desde su casa.

7. e. Plantea el problema
detectado
• El problema radica en la falta de interés y
atracción que los alumnos muestran a las
clases y en especial a la asignatura de
historia, por considerarla aburrida y poco
interesante.

8. f. Define el objetivo del
proyecto
• Que los alumnos se acerquen al estudio de
fuentes históricas digitales para que realicen
su propia interpretación de un hecho
concreto y defiendan su juicio al mismo.

9. e. Elabora un escrito en el que
presentes las actividades a
realizar en tu proyecto
Actividad Responsable Participación
Exposición del tema
del II Imperio
Mexicano
Docente Expondrá a los alumnos en clase los principales acontecimientos
que dieron origen al segundo Imperio y sus consecuencias.
Matriz Comparativa Alumnos Los alumnos con ayuda del docente revisarán diferentes fuentes
bibliográficas en las que identificarán las causas, el desarrollo y las
situaciones que dieron término al segundo Imperio.
¿Quién mato a
Maximiliano?
Docente y alumnos El docente a través de una webquest guiará a los alumnos para
realizar un juicio crítico sobre las situaciones que se conjugaron
para que Maximiliano fuera fusilado.
Mesa de debates Docente y alumnos El docente guará a los alumnos para que con sus propias
conclusiones defiendan en un debate quién o quiénes son los
responsables de la muerte de Maximiliano.

10. f. Distingue quien dirige la actividad y
quien la realiza de acuerdo a la
planificación de tu proyecto.
• El docente dirige la actividad orientando,
revisando, guiando, pero en realidad son los
alumnos los responsables de llevarla a cabo.

11. g. Integra etapas del desarrollo del
proyecto y marca el tiempo en que se
planea se realicen.
Etapa Actividad Duración Realización Recursos
Exposición del tema
del II Imperio
Mexicano
Introducción, exposición de la situación general,
antecedentes y causas.
30 minutos 24 de junio Diagramas.
Desarrollo, exposición de la sucesión de eventos que
permitieron la instauración del II impero de México
40 minutos 24 de junio Presentación power point
Conclusión, exposición de las situaciones que dieron
origen a la conclusión del II imperio de México y sus
consecuencias
30 minutos 24 de junio Diagrama de flecha
Matriz Comparativa Realización de matriz comparativa de las causas y
consecuencias del II Imperio Mexicano
40 minutos 25 de junio Libros de biblioteca,
cuaderno y plumas
¿Quién mato a
Maximiliano?
Realización del web quest 1 sesión presencial 50 minutos
2 sesiones en casa 100
minutos.
26 de junio Computadoras, cuadernos,
internet.
http://www.webquest.es/wq/e
ducacion-secundaria-
obligatoria-eso/quien-mato-
maximiliano
Mesa de debates Debate en salón de clases 1 sesión de 50 minutos 28 de junio Hoja de conclusiones.
Evaluación del
recurso.
Entrega de cuestionario a los alumnos 10 minutos 28 de junio. Cuestionario.

12. Dirección de la Webwuest:
• http://www.webquest.es/wq/educacion-
secundaria-obligatoria-eso/quien-mato-
maximiliano