"La ‍educación en tiempos de裂#Covid19: Una interpretación desde la epistemología social"

1. ÁREA DE EDUCACIÓN - UGEV 2020
La educación en tiempos de Covid 19:
Una integración desde la
epistemología social"

2. Información del
Conferencista
Alexis Oviedo
Ecuador
Alexis Oviedo, PhD en Ciencias de la Educación,
Master en Estudios de las Culturas y del
Desarrollo, por la Universidad Católica de
Lovaina, Bélgica. Licenciado en Economía por la
Universidad Central del Ecuador. Docente de
planta del Área de Educación de la Universidad
Andina Simón Bolívar Sede Ecuador.
Coordinador de la Maestría en Políticas
Educativas. Fue docente de Antropología de la
Educación en la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO Ecuador).

3. Universidad Andina
Simón Bolívar
Área de Educación
La educación en tiempos del COVID
Una interpretación desde la epistemología social
Alexis Oviedo
5 de mayo 2020

4. • El fenómeno educativo en la era del COVID 19:
Diversos análisis e interpretaciones
• Diversas perspectivas:
• Positivismo, preocupado por la educación desde la
preocupación economicista por el decrecimiento de
la producción.
• Posiciones sociocríticas que miran esta
enfrentando inequidades estructurales.
• Desde la Epistemología social.

5. • La pandemia ha obligado a generar cambios en la educación
• El sentido y práctica de la educación misma
• Mudar la actividad educativa de lo presencial a la virtualidad.
• Desde el 16 de marzo hay Educación virtual
• Manifiestan asimetrías:
• En la conectividad.
• En el año 2019: 79% de ecuatorianos, acceso a internet
• El estado iba a desarrollar programas para el sector rural:
conexión satelital a 9 dólares mensuales.
• EN la era COVID: Al 20 de marzo de 2020:
• Solo el 37% de hogares tiene acceso a internet (16% en la zona
rural).
• Del esos 37% solo el 24% tiene computadoras en casa (8 % en
la zona rural).

6. • La Epistemología social
• Orígenes: pensamiento sociológico de
Durheim,
• Annales
• Arqueología del saber
• Thomas Popkewitz, (New York, 1940)
Departamento de Currículo e
Instrucción de la Universidad de
Wisconsin-Madison. Epistemología
social: política educativa, la reforma
educativa, el currículo, la formación
docente, la escolarización…

7. • Epistemología social: conocimiento o sistemas de razón
que rigen los patrones de inclusión / exclusión social en la
política educativa y en la investigación relacionada con la
pedagogía y la formación docente.
• toma los objetos constituidos como el conocimiento
escolarización
• los define como elementos de la practica institucional
• históricamente formados
• patrones de relaciones de poder
• proveen una estructura y coherencia a los caprichos de la
vida cotidiana.
• Epistemología social se basa en las relaciones
• Mirar como el conocimiento se entreteje con los
mundos institucionales para producir relaciones de
poder.

8. • Escolarización: Estrategias y tecnologías para dirigir
como razonan los estudiantes sobre el mundo y sobre
ellos dentro de este.
• Debe pensarse: Diferentes formas de escolarización,
para gente diferente. Enfatizando en diversas formas
de considerar las ideas, que contienen diferentes
valores sociales.
• Currículo: una práctica de regulación social, a la vez
un efecto del poder. Un problema de poder, producido
a través de la producción de reglas y estándares de
verdad.
• Tecnología disciplinaria, dirige al individuo a actuar,
sentir y ver el mundo de determinada forma.
• Disciplina las acciones que se tomarán.

9. • Los discursos de pedagogía no funcionan como
un conjunto abstracto de ideas a ser transpuestas
dentro de la conciencia mental ",
• Son una serie material de procesos que inscriben
atributos de subjetividad en el cuerpo social.
• La concepción técnica de la pedagogía que dividía
el aprendizaje en partes discretas tenía diferentes
supuestos e implicaciones sociales.

10. • Viernes 13 de marzo. Último día en que 1 millón 927 mil
alumnos del régimen sierra y amazonía de escuela y
colegio fueron a sus planteles.
• Modalidad en línea: efectiva para los grados inferiores.
• NO tan adecuada para grados superiores: la complejidad
de los contenidos, la necesidad de acompañamientos
más personalizado.
• MINEDU: jornadas educativas por radio y TV
• Solo 8% de hogares rurales tiene radio y TV
• MINEDU; apoyo de padres de familia
• Zona rural alto % de analfabetos funcionales.
• En general: padres de familia no capacitados para asistir
adecuadamente a sus hijos

11. • Mirar desde una perspectiva estratégica
• Estratégica NO es los 2 o 3 años con COVID
• Rerpensar procesos pedagógicos, de escolarización,
desarrollos curriculares y sobre todo relaciones de
poder
• Repensar la educación más allá de adaptaciones a un
contexto no presencial.

12. • Popkewitz se pregunta: Debe la
escolarización preocuparse del
carácter de la formación? Debe
el currículo producir un
socialmente más eficiente
trabajador y ciudadano? Se
debe pensar sobre habilitar a
que la niñez se desarrolle más
efectivamente?
• Debe la escuela mirar la
reconstrucción de la sociedad
desde la habilitación de sus
estudiantes al desarrollo de una
mayor comprensión crítica de
las instituciones y cuestiones
sociales.

13. • Pensar un proceso de reforma de la educación básica,
• no limitado a la incorporación de nuevas tecnologías.
• “Las reformas curriculares de finales del siglo
pasado fueron tecnologías sociales para gobernar
como los niños para que estos comprendan
quiénes son y qué son en la sociedad” ( T
Popkewitz)
• MINEDU: buscar mecanismos de revalorizar de una vez
por todas la profesión docente y a cualificarla
• NO solo en tecnologías
• El docente ahora tiene un nuevo rol: no es el poseedor
del conocimiento. Ese lo tiene GOOGLE

14. • mediador, facilitador, u orientador del aprendizaje.
• Motivador para que alumnos se vinculen a las cadenas
de aprendizaje, al auto aprendizaje y a la investigación.
• Pero….
• MINEDU: se preocupa de que los docentes
comprueben que están trabajando. que llenen
formularios donde se demuestre su actividad educativa
virtual.
• ¿Quién debe adaptarse a quién, los alumnos a la
escuela o la escuela a los alumnos?

15. • La escuela funciona de acuerdo a reglas y procedimientos
que dan coherencia y significado a las actividades de cada
día
• sobre todo desde la interacción.
• Repensar la escolaridad: acuerdo institucional, donde
ciertas formas de conocimiento se subrayan y otras
intencionalmente se omiten.
• Generar verdaderos acuerdos; amplias discusiones sobre el
qué aprender, que valores socioculturales priman
• Crucial con chicos que no pueden ( ni deben ) estar
enganchados a la pantalla del zoom 6 horas, durante 5 días
a la semana.
• Si hay interacción reducida, la escolaridad debe reformarse
estructuralmente.

16. • Revisión de la Política Educativa en general,
• Revisar la normativa,
• verdaderamente participativa.
• Procesos más largos pero más sostenidos,
• Sin olvidar, soluciones que permiten saldar
procesos inmediatos.
• La política educativa, reducida a la serie de rituales
que legitiman propuestas del ejecutivo desde falsos
consensos,
• naturalizan los discursos del poder, son formas de
control y de autoridad
• terminan en el gatopardismo más escandaloso.

17. • El cambio no está en la progresión evolutiva de los eventos
• No en los esfuerzos pasados de las personas para conseguir
esos eventos.
• El cambio es perturbador, como sugiere Judith Butler.
• Es ir hacia mirar como nuestras formas de razonamiento e
identidades se consolidan y ocultan las relaciones de poder
• Los discursos construidos sobre la educación en la
formulación de políticas, informes, documentos, posiciones
de autoridad institucionalmente legítimas no son
"meramente" lenguajes sobre educación
• Son parte de los procesos productivos de la sociedad por los
cuales se clasifican los problemas y se movilizan las
prácticas.

18. Referencias relevantes
• Popkewitz, T. (1984). Change and Stability in Schooling. Deakin
University, Australia, 1984.
• Popkewitz, T. (1991). A Political Sociology of Educational Reform:
Power/ Knowledge in Teaching, Teacher Education, and Research.
New York: Teachers College Press
• Popkewitz, T. (1997) The Production of Reason and Power:
Curriculum history and intellectual traditions, Curriculum Studies,
Vol 29, No. 2, p.p.131-164
• Popkewitz, T. ( 1998) Institutional Issues in the Study of School
Mathematics: Curriculum Research Author(s). Educational Studies
in Mathematics. 19, 2, pp 221-249.
• Popkewitz, T., Franklin, B., Pereyra, M. (2001) Cultural History and
Education: Critical Essays on Knowledge and Schooling. New York
and London, Routledge Falmer.
• Hultqvist, Elisabeth, Lindblad, Sverker, Popkewitz, Thomas S.
(Eds.) (2018) Critical Analyses of Educational Reforms in an Era of
Transnational Governance. Cham, Springer.

19. ÁREA DE EDUCACIÓN - UGEV 2020
Diseño de E-actividades en
entornos virtuales