Presentacionline2011itv

Cd. Madero 2009
Dirección General de Educación Superior Tecnológica
D.R. ©
REUNIÓN DE INFORMACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
ACADÉMICO-ADMINISTRATIVOS VERSIÓN 1.0
PARA LOS PLANES DE ESTUDIO
2009-2010
Veracruz, Ver., 28 de enero 2011
M.I.E. Mara Grassiel Acosta González
Directora de Docencia
M.M.F. Gabriela Aída Flores Becerra
Jefa de Área de Desarrollo Académico

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40 Nuevos
I. Tecnológicos
Para un
Total de 258
Instituciones
En 4 Años
creció en
18.34%
IT´s Federales
IT´s Descentralizados
CRODE´s
CIIDET
CENIDET
DGEST
130
122
4
1
1

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I.T. del estado de Veracruz
IT de Veracruz

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102,987 109,980 118,287 130,659
147,154
237,181 239,427 245,641 256,755
263,717
340,168 349,407 363,928 387,414 410,871
2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
I.T.Descentralizados I.T.Federales TotalSNEST
Matrícula de los Institutos Tecnológicos
413,929
266,621
147,308

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La Modernización
de Educación Superior
1989
La Reforma
de la Educación
Superior
Tecnológica
1992
El Programa de
Evaluación
Curricular
2002
El Programa de
Diseño e
Innovación
Curricular
2009
Procesos de evaluación y diseño curricular
• Procesos colegiados y participativos
• Se involucra a todas las comunidades académicas del sistema
• Se crea una metodología propia que en cada proceso se ha ido enriqueciendo

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• Innovación
y Desarrollo
Tecnológico
•
Investigación
Científica y
Aplicada
•Posgrados
• Sector
Productivo

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PROGRAMA DE DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR
D.R.
©
Diseño e
Innovación
Implementación
de las 34
carreras
R e t r o a l i m e n t a c i ó n ( Foro Virtual )
2009 - 2010 2010-2011
Lineamientos
Académico-
Administrativo
Capacitación
Competencias
Docentes Permanente
En proceso

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Concepción
curricular
Currículo como
proceso de
Construcción
Flexibilidad
curricular
Ejes
Transversales
Servicio Tutorial

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El currículum como proceso en construcción
Incluye contenidos,
métodos y su
realización en las
instituciones educativa
Percibe un campo
profesional
dinámico
Reorientación y
diversificación de
acuerdo a los
estándares de calidad

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Flexibilidad Curricular
Comunicación Coordinación Organización
Relación entre
la estructura
académica
Facilitar el
trabajo
interdisciplinario
y fortalecer la
interacción y
Recursos
Establece un grado de
apertura entre las
formas de:
Objetivo

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Ejes Transversales
Enseñanza de valores
CONVIVENCIA CUIDADO DEL
MEDIO
AMBIENTE
PRINCIPIOS CÍVICOS

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Programa deTutorías
Docente
Estudiante
Estructura
Complementaria
Atención
individual y
grupal
Colaboración
mutua entre
tutores
Formación
continua a los
tutores
Disminución de
deserción,
abandono y
rezago.
Incrementar la
eficiencia
terminal.
Educación
Integral del
estudiante.
Programas para
el estudiante
sobresaliente.
Ayuda sistemática
estableciendo propósitos
por áreas y técnicas de
aprendizaje

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Concepción de Enseñanza-Aprendizaje
Contiene lo formativo y lo instructivo en la
formación profesional con flexibilidad y
diversidad en las formas de relación
enseñanza-aprendizaje.

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El aprendizaje como centro del proceso
educativo
Búsqueda por la construcción de
aprendizaje significativo y transferible
en la solución de problemas de manera
creativa en contextos diferentes en los
que se aprendió.

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Experiencia práctica en escenarios reales
Alternativa educativa para poner a prueba lo
aprendido en la escuela y demostrar las
competencias profesionales en espacios
laborales y sociales.

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Conocer y utilizar Internet,
medios de comunicación
tecnológicos y plataformas
educativas
Conocer y manejar equipos de
cómputo, de impresión, de
audio y video
Manejar software y escenarios
de aprendizaje virtuales para
la enseñanza
Saber gestionar información
El docente
debe de:
El docente en competencias profesionales

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El docente en competencias profesionales
El docente
debe de estar
en constante:
Capacitación y
actualización
Investigación
Trabajo en
equipo y a
distancia
Respeto al medio
ambiente
Diseño y
desarrollo de
proyectos
interdisciplinarios

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El estudiante en competencias profesionales
Aprende a aprender
Desarrolla actividades de investigación
Aplica conocimientos y enfrenta problemas
Visión interdisciplinaria
Utiliza nuevas tecnologías
Respeta y cuida el medio ambiente
Planifica, establece y organiza su proceso de enseñanza en
conjunto con el docente

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Evaluación
Se basa en el desempeño individual y
concreto, aún cuando las actividades
de aprendizaje sean grupales.
Presenta una visión holística que
mantiene las etapas diagnóstica,
formativa y sumativa. Requiere de
varias fuentes de evidencia
(portafolio) y los criterios de
desempeño se explican ampliamente
al inicio de los cursos con el acuerdo
de estudiantes y docentes.

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Diversidad de estrategias de enseñanza
Talleres Seminarios
Casos de
Estudio
Proyectos Ensayos
Equipos
multidisci
plinarios
Clases en
otros
idiomas
Combinación de lo cognoscitivo, afectivo y conductual

Cd. Madero 2009
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Los fundamentos de política educativa,
filosóficos, científicos, tecnológicos,
sociológicos, pedagógicos, psicológicos,etc.
que permitan la reflexión y transformación
de la realidad educativa
La práctica educativa cotidiana de las instituciones
(docencia, investigación y vinculación)
Diseño e innovación
curricular
Entorno social y productivo
Contexto mundial

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Competencias
específicas
Competencias
genéricas
Competencias profesionales

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Competencia
instrumental
Competencia
interpersonal
Competencia
sistémica
Aprender a buscar,
organizar e interpretar
información
Aprender a aprender
Aprender a resolver
problemas
Aprender a aplicar
conocimientos
Aprender a colaborar
Tendencias en la formación profesional
Competencias
genéricas

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Competencias
específicas
• Conocimientos relativos a la ciencia, la
tecnología y las humanidades
• Conocimiento de las prácticas que se
desarrollan, la evolución, aplicación y
trascendencia en su profesión
• Creación y diseño de aparatos,
máquinas y de objetos tecnológicos
• Planificación, establecimiento y
organización de procesos
• Uso de lenguajes y algoritmos
• Selección y uso de materiales,
máquinas y herramientas
• Montaje de aparatos e instalaciones
• Dar solución a problemas productivos
y tecnológicos
Aportan a los sujetos en
formación, los
conocimientos teóricos
y las aplicaciones
tecnológicas propios de
cada profesión es
lo que se denomina
“el saber hacer profesional”

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Dimensión didáctica
Dimensión social Dimensión conceptual
Dimensiones del diseño curricular

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S A T C A
Sistema de Asignación y Transferencia
de Créditos Académicos

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Valor Teórico es
igual al Valor
Práctico
Permite realizar
Medición de
Actividades
Titulación Integrada
(Al acumular créditos)
Plan de estudios
Flexible
Multiacreditación
S A T C A
Acredita lo que el
estudiante aprende
Posibilita currículos
Nacionales e Internacionales
flexibles de cursar en
distintas Instituciones
Acceso a niveles estándares
nacionales e internacionales
Unifica criterios para
reconocer el logro académico
del estudiante
Acredita aprendizajes situados
en ambientes reales
Posibilita un formación
multicultural, interdisciplinaria
y con experiencias
internacionales
Favorece la movilidad, la
vinculación y la
cooperación académica
Ventajas del SATCA

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Criterios de Asignación de créditos
Docencia
•1 crédito = 16 hrs
Definición
•Participación en actividades
docentes presencial o a
distancia, individual o en grupo
Actividades
•Clases, asesorías académicas,
conferencias.
•Laboratorio y talleres.
•Seminarios.
•Cursos.
Trabajo de campo
profesional
•1 crédito = 50 hrs
Definición
•Trabajo supervisado
que se ejecuta en
campo profesional
Actividades
•Investigación, innovación y
desarrollo a través de:
•Residencias Profesionales
•Servicio Social

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Actividades
Complementarias
• 1 crédito = 20
hrs
Definición
•Participación en
actividades docentes
presencial o a
distancia, individual
o en grupo
Actividades
•Exposiciones
•Innovación
Tecnológica
•Maquetas
•Asesorías
•Tutorías
•Veranos de
Investigación
Criterios de Asignación de créditos
Es importante
•Fundamentar la actividad
•Preestablecer el % máximo de créditos de la actividad
•Estimar el tiempo de dedicación del estudiante para esta
actividad
•Al final se tendrá un producto terminal que permita verificar
la actividad

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Actividades Complementarias (5 créditos)
Actividades
Complementarias
Tutorías Investigación
Eventos de Innovación
Tecnológica
Veranos Científicos
Estancias de Investigación
Proyectos interdisciplinarios
Conferencias
Congresos
Simposiums
Artículos
Innovación Tecnológica
Concursos académicos
relacionados con su carrera

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Actividades Complementarias (5 créditos)
Actividades
Complementarias
Actividades
Extraescolares
Construcción de
prototipos y desarrollo
tecnológico
Participación en
editoriales
Programas de
Desarrollo
Sustentable
Futbol
Basquetbol
Natación
Atletismo
Ajedrez
Maquetas
Elaboración de software
Música
Danza
Club de lectura
Club de cine
Club de teatro
Deporte Cultura
Diseño de Instrumentos
Rediseño de Instrumentos
Desarrollo tecnológico
Elaboración de folletos
Participación en libros
Revista estudiantil
Programas de difusión

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Estructura crediticia del plan de estudios
Estructura genérica 200 - 210
Especialidad 25 - 35
Servicio social 10
Residencia 10
Total 260
Actividades
Complementarias
5

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Que el
estudiante:
Que la
institución:
Diseño curricular
propicie
Sea responsable en su
formación y más autónomo
en su aprendizaje
Tenga respeto
por su entorno
Esté preocupado por una
formación permanente
Vincule su formación
con las necesidades
de los sectores social
y productivo
Tenga una oferta educativa
pertinente
Propicie la movilidad de
estudiantes, profesores e
investigadores
Oferte programas por
competencias profesionales
y con proyección internacional
Ofrezca programas
acreditados y vinculados
con los sectores

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34 PLANES DE ESTUDIOS EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
1,533 PROGRAMAS EDUCATIVOS
Ingeniería en
Acuicultura
Ingeniería Electrónica Ingeniería en Logística Ingeniería Química
Ingeniería en
Agronomía
Ingeniería en Energías
Renovables
Ingeniería en Materiales
Ingeniería en
Geociencias
Ingeniería Ambiental Ingeniería Forestal Ingeniería Mecánica Arquitectura
Ingeniería Bioquímica
Ingeniería en
Administración
Ingeniería Mecatrónica Licenciatura en Biología
Ingeniería Civil Ingeniería Industrial
Ingeniería en
Nanotecnología
Licenciatura en
Administración
Ingeniería en Desarrollo
Comunitario
Ingeniería en Industrias
Alimentarias
Ingeniería Naval Contador Público
Ingeniería Eléctrica Ingeniería Informática Ingeniería en Pesquerías Gastronomía
Ingeniería
Electromecánica
Ingeniería en Innovación
Agrícola Sustentable
Ingeniería Petrolera
Ingeniería en
Tecnologías de la
Información y
Comunicaciones
Ingeniería en Gestión
Empresarial
Ingeniería en Sistemas
Computacionales

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8 Reuniones
Regionales de
Información y
Formación del
Programa de Diseño e
Innovación Curricular
para la Formación y
Desarrollo de
Competencias
Profesionales
13 Reuniones
Nacionales de Diseño
e Innovación
Curricular para la
Formación y
Desarrollo de
Competencias
Profesionales de las
Carreras del SNEST
10 Reuniones
Nacionales de
Consolidación de
las Carreras del
SNEST
2, 293 participantes
235 Institutos
Tecnológicos
697 participantes
175 Institutos
Tecnológicos
740 participantes
167 Institutos
Tecnológicos
Enero-febrero 2009 2009 2010

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Total 5,990
Participantes,
2395
Participantes,
740Participantes,
697
Participantes,
100
Participantes,
224
Participantes,
216
Participantes,
1651
Participantes, 69
Reuniones Regionales de Información y Formación (Enero-
febrero de 2009)
Reuniones Nacionales de Diseño e Innovación Curricular
2009
Reuniones Nacionales de Consolidación de las Carreras del
SNEST
Reunión Nacional de Seguimiento Curricular (Ingeniería en
Gestión Empresarial e Ingeniería en Logística) y
Fortalecimiento de las Asignaturas Comunes por Áreas de
Conocimiento
Reunión Nacional de Jefes de Departamento de Desarrollo
Académico del SNEST
Reunión Nacional de Subdirectores Académicos del SNEST
Reuniones Regionales de Información de los Lineamientos
Académico-Administrativo versión 1.0
Reunión Nacional de Educación a Distancia del SNEST
T
Reuniones 2010Reuniones 2010

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Oferta Educativa del SNEST de
34 programas educativos
7 programas de nueva
creación:
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones
Ingeniería en Energías
Renovables
Ingeniería Petrolera
Ingeniería en Administración
Ingeniería Informática
Contador Público
Gastronomía
Resultados del programa de Diseño e Innovación Curricular
ra el Desarrollo y Formación de Competencias Profesionales

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34 programas
educativos del
SNEST
9
semestres
260
créditos
Matemáticas
Desarrollo
Sustentable
Taller de Ética
Fundamentos de
Investigación,
Taller de
Investigación I y II
Perfil
Profesional
Objetivo
de la
Carrera
Programas
de
estudio
Retícula
con
claves de
asignatura
http://www.dgest.gob.mx/docencia
Planes y programas de estudio 2009-2010

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El modelo propuesto del SNEST (2004) concibe al acto
educativo como un proceso continuo para lograr el desarrollo
de las diferentes formas de inteligencia, así como las
competencias para la vida.
La educación se transforma de "enseñanza centrada
en el profesor" al "aprendizaje centrado en el
estudiante".
El estudiante debe generar sus propios objetivos de
aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el
autoestudio y trabajo en equipo.
Modelo Educativo

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• Proporcionar las condiciones más
favorables para la actualización
de los profesores del SNEST.
• Desarrollar competencias que les
permitan la formación continua
de su quehacer docente en el
proceso educativo con el
propósito constante por la
calidad y el liderazgo académico.
Propósito
• Orientar y guiar las acciones en
los estudiantes de los Institutos
Tecnológicos del Sistema.
• Adquirir herramientas que facilite
la práctica docente, logrando
paralelamente la formación de los
estudiantes para el desarrollo de
sus competencias.
Finalidad
Formación Docente basada en Competencias

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La Dirección General de Educación Superior
Tecnológica llevó a cabo un curso taller de
Formación Docente basada en Competencias con
una duración de 30 horas; en el que 40
formadores capacitaron a un total de 9,264
docentes de 235 Institutos Tecnológicos
pertenecientes al SNEST, del 29 de junio al 1 de
octubre de 2009

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5 Módulos-160 horas
Retícula- DFDCD
MÓDULO 1
COMPETENCIAS DOCENTES
DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
30 horas
MÓDULO 2
PLANEACIÓN DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
30 horas
MÓDULO 3
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
30 horas
MÓDULO 4
EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE
40 horas
MÓDULO 5
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
30 horas
Curso -Taller: “Competencias básicas
en ofimática e internet”
(como apoyo al DFDCD)
30 horas
Presencial
A distancia
plataforma “moodle”

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MÓDULO 1. COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
TEMAS SUBTEMAS
1. Identidad Docente
1.1. Concepto de identidad
1.2. Identidad profesional e
identidad docente
2. Competencias Docentes
2.1. Conceptualización de
competencias
2.2. Perfil del docente del SNEST
2.3. Reflexión de mi práctica
docente
3. Contexto de la Educación
Basada en Competencias (EBC)
3.1. Antecedentes
3.2. Referentes de la educación
superior
3.3. Formación basada en
competencias

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MÓDULO 2. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
TEMAS SUBTEMAS
1. Marco conceptual de la planeación
para el proceso de aprendizaje
1.1. Planeación educativa.
1.2. Planeación didáctica por
competencias.
1.3. Proceso de aprendizaje.
2. Principios y saberes de la planeación
educativa y didáctica.
2.1. La importancia de la planeación del
programa de estudios para el trabajo
2.2. El programa de estudios bajo el
enfoque centrado en el aprendizaje.
3. La planeación de la estructura del
contenido de un programa de estudios.
3.1 El programa como herramienta para
orientar el trabajo educativo.
3.2 Bases para la estructuración del
contenido.
4. Instrumentos de planeación del
proceso de aprendizaje.
Subtemas
4.1. El diseño del proceso de
aprendizaje.
4.2. Implicaciones didácticas para la
formación y desarrollo de
competencias.
4.3.Guía para la instrumentación
didáctica

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MÓDULO 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Temas Subtemas
1. Las estrategias en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
1.1 Concepto de estrategia didáctica
1.2 Diferenciación entre estrategia,
método técnica.
1.3 Diferenciación entre estrategia de
enseñanza y estrategia de
aprendizaje
2. Elementos que intervienen
en el diseño de una estrategia
metodológica
2.1 El contenido.
2.2 El contexto y ambiente de
aprendizaje
2.3 Estilos de aprendizaje
2.4 Inteligencias múltiples
2.5 Motivación
3. Integración de estrategias de
aprendizaje
3.1. Los Momentos del Aprendizaje
3.1.1. Activación, adquisición y práctica
del conocimiento
3.1.2. Aplicación y evaluación

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TEMAS
SUBTEMAS
1. Campo conceptual de la evaluación
1.1 Evaluación
1.2 El proceso de evaluación
1.3 Calificación
1.4 Acreditación
1.5 Funciones de la evaluación
1.6 Tipos de evaluación
2. Evaluación de competencias
2.1 Conceptos: Evaluación por competencias, evidencias,
criterios y niveles de desempeño
2.2 Características de la evaluación por competencias
1.3 Metodologías de evaluación por competencias
2.4 Aplicación de una metodología
3. Técnicas e instrumentos de
evaluación
3.1 Clasificación de las técnicas e instrumentos
3.2 Técnicas de evaluación alternativa: Mapas mentales,
proyectos, método de casos, diario, técnica de la pregunta,
portafolio
3.3 Técnicas de observación: rúbricas, listas de cotejo, guías
de observación/escalas de estimación
3.4 Exámenes
4. Portafolio de evidencias
4.1 Evaluación de portafolio
4.2 Tipos de portafolio
4.3 Elementos que integran un portafolio
4.4 Diseño de un portafolio de evidencias
5. Lineamiento para la Evaluación y
Acreditación de Asignaturas, vigente
5.1 Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de
Asignaturas
MÓDULO 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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MÓDULO 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC) EN LA PRÁCTICA DOCENTE
TEMAS
SUBTEMAS
1. Introducción
1.1 Evolución de las TIC.
1.2 Funciones del docente en la era
tecnológica.
1.3 Desarrollo de competencias en el uso de
las TIC.
2. Las TIC como recurso didáctico
2.1 Fundamentos didácticos del uso de las
TIC.
2.1.1 Tecnología Educativa.
2.1.2 Aprendizaje Multimedia.
2.2 Los Sistemas de enseñanza por
computadora.
2.3 Utilizar TIC como estrategia didáctica en la
práctica educativa.
2.3.1 Webquest.
3. Las TIC como medio para la colaboración
3.1 Comunidades de aprendizaje y redes de
colaboración.
3.2 Blog.
3.3 Foros de discusión.
4. Innovar con las TIC en la educación
4.1 La innovación como factor estratégico en el
desarrollo educativo y tecnológico.
4.2 El docente como innovador.

Cd. Madero 2009
D.R. ©
904
360
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (1er.
Generación, 16 agosto de 2010)
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (2da.
Generación, 20 de Septiembre de 2010)
TOTAL
1,264
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes

Cd. Madero 2009
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Docentes,
9,264
Docentes,
904
Docentes,
360
Curso-Taller de Formación Docente Basada en Competencias (29 de Junio al 1 Octubre de 2009)
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (1er. Generación, 16 agosto)
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (2da. Generación, 20 de Septiembre)
TOTAL
10,562
235 IT
188 IT
63 IT

Cd. Madero 2009
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La educación no escolarizada en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica se
denomina “Educación a Distancia” y se imparte en tres modalidades: abierta,
semipresencial y virtual.
• Actualmente se están
desarrollando
materiales didácticos
de 3 planes de estudio,
bajo el enfoque basado
en competencias
profesionales utilizando
escenarios de
aprendizaje aplicados a
una modalidad virtual.
Ingeniería Industrial
Ingeniería en Sistemas
Computacionales
Ingeniería en Gestión
Empresarial
• Licenciatura en Administración
• Licenciatura en Contaduría
• Licenciatura en Informática
• Ingeniería Industrial
• Ingeniería en Agronomía
• Ingeniería en Sistemas
Computacionales
• Ingeniería en Gestión
Empresarial
Los planes de estudio
impartidos en la modalidad
a distancia son 7 con una
matrícula de 6,137.

Cd. Madero 2009
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Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas
Lineamiento para la Resolución de Equivalencia de Estudios
Lineamiento para el Traslado Estudiantil
Lineamiento para la Convalidación de Estudios
Lineamiento para la Movilidad Estudiantil
Lineamiento para la Integración y Operación de Academias
Lineamiento para la Operación del Comité Académico

Cd. Madero 2009
D.R. ©
Propósito
Establecer el lineamiento para la evaluación y acreditación de las
asignaturas que integran los planes de estudio de licenciatura 2009-2010,
diseñados para la formación y desarrollo de competencias profesionales de
los Institutos Tecnológicos dependientes de la Dirección General de
Educación Superior Tecnológica, con la finalidad de evaluar y acreditar las
competencias establecidas en los programas de estudio.
Alcance
El presente documento se aplicará en los Institutos Tecnológicos Federales
y Descentralizados dependientes de la Dirección General de Educación
Superior Tecnológica.

Cd. Madero 2009
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D.R.©
Definición y caracterización
La acreditación de una asignatura es la forma en la que se confirma que el
estudiante posee las competencias que están definidas en una asignatura
o programa de estudio y que son necesarias para el desarrollo del perfil
de egreso.
La evaluación de las competencias es un proceso integral, permanente,
sistemático y objetivo, en el que son corresponsables el estudiante y el
docente. Debe considerar la integración de información cuantitativa y
cualitativa, así como los diferentes tipos y formas de la evaluación y la
diversidad de instrumentos.

Cd. Madero 2009
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Las evidencias son el resultado tangible de la actividad de aprendizaje
realizada por el estudiante.
El alcance de una competencia, corresponde con el logro de objetivos por
parte del estudiante de una serie de indicadores que determina su nivel
de desempeño como excelente, notable, bueno, suficiente o insuficiente,
dicho nivel de desempeño se traduce en la asignación de una valoración
numérica, que es la que finalmente expresa dicho alcance.

Cd. Madero 2009
D.R. ©
La evaluación de
las competencias
profesionales
Integral
Permanente
ProcedimentalObjetiva
Sistemática
Aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Continua y constante de
los aspectos que integran
la competencia
Lleva a cabo una
secuencia que va dando el
alcance de la
competencia
Permite confirmar la
existencia o no de la
competencia
Permite identificar la
evolución del estudiante
en la competencia y
valorarla
(cuantitativamente y
cualitativamente)

Cd. Madero 2009
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Reuniones Regionales de Información de los Lineamientos Académico-Administrativo versión 1.0
23 al 27 de agosto de 2010
D.R.©
Tipos de
evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Permite conocer las
condiciones iniciales del
aprendizaje
Permite averiguar la forma en
que los objetivos del aprendizaje
están siendo alcanzados Designa la forma
mediante la cual se mide
y determina el grado de
aprendizaje alcanzado en
cada competencia
específica con el fin de
asignar calificaciones

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Curso ordinario
Es el que se cursa por primera vez y en éste los
estudiantes tendrán los siguientes momentos para
evaluar la competencia:
Evaluación de primera oportunidad:
Es la evaluación sumativa que se realiza durante el
período planeado y señalado por el docente para cada
competencia específica.
Evaluación de segunda oportunidad:
Es la evaluación sumativa de complementación, que
cumple con la integración de las evidencias no
presentadas o incompletas en la evaluación de primera
oportunidad y se realiza al finalizar el curso.

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Se efectúa cuando el estudiante no acreditó la
asignatura en curso ordinario y se lleva a cabo
con las mismas oportunidades
El curso de repetición deberá cursarse de
manera obligatoria en el período posterior al
que no acreditó la asignatura, siempre y
cuando este se oferte.
Curso de repetición:
Si el estudiante no acredita una asignatura en curso de repetición, tendrá derecho
a cursarla por única vez en un curso especial.

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Se efectúa cuando el
estudiante no acreditó
la asignatura en curso
de repetición y
solamente tendrá
derecho a la
evaluación de primera
oportunidad.
Solo se podrá
presentar curso
especial
(semestral o de
verano) siempre y
cuando se oferte.
El curso especial
será evaluado por
el docente que
imparta el curso.
Si el estudiante
no acredita
una asignatura
en curso
especial,
causará baja
definitiva de
los Institutos
Tecnológicos
dependientes
de la DGEST
Curso Especial

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Desempeño
de
Evaluación
Competencia
Alcanzada
Competencia
no alcanzada
se considera cuando
el estudiante ha
cubierto el 100% de
evidencias
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
La escala de valoración es de 0 (cero) a 100 (cien) en cualquier oportunidad que se
considere en este lineamiento y la valoración mínima de acreditación es de 70
(setenta).

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Desempeño Nivel de Desempeño Indicadores del alcance Valoración
numérica
COMPETENCIA
ALCANZADA
Excelente Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores
 Se adapta a situaciones y contextos complejos.
 Hace aportaciones a las actividades académicas
desarrolladas (por ejemplo usa más bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma, entre otras)
 Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en
clase (creatividad)
 Introduce recursos y experiencias que promueven un
pensamiento crítico. (por ejemplo el uso de las tecnologías de
la información con criterio)
 Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su
aprendizaje
 Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada.
95-100
Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en desempeño
excelente
85-94
Bueno  Cumple tres de los indicadores definidos en el desempeño
excelente
75-84
Suficiente  Cumple con dos de los indicadores definidos en el
desempeño excelente
70-74
COMPETENCIA
NO
ALCANZADA
Desempeño
insuficiente
No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los indicadores definidos en el
desempeño excelente.
NA
(Competencia
no alcanzada)

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Cursos de Verano
Especialidades
Lengua Extranjera
Residencias Profesionales
Salida Lateral
Titulación
Normativos por revisar y actualizar a partir de noviembre de 2010:
Elaborar:
Servicio Social
Actividades Complementarias

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Objetivo:
Intercambiar ideas, información, experiencias, inquietudes, trabajos,
aportaciones, actividades y observaciones académicas de los
Institutos Tecnológicos Federales y Descentralizados, que
retroalimenten el proceso estratégico de Formación Profesional de
la Educación Superior Tecnológica; logrando con ello el fomento del
aprendizaje y trabajo colaborativo en el Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica.
Estructura:
Lineamientos Académico-Administrativo.
Formación Docente Basada en Competencias.
Diseño e Innovación Curricular en Competencias
Profesionales.

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Hacia la Consolidación del Sistema
•Dar seguimiento al Programa
Institucional de Formación y Capacitación
de docentes, con base en el enfoque en
competencias profesionales.
•Implementación de programas de
capacitación dirigido a directivos,
funcionarios docentes y docentes.
Diplomado para
la Formación y
Desarrollo
de Competencias
Docentes
•Utilizando estrategias tecnológicas, tales
como el Foro Virtual de Docencia y correo
electrónico.
Seguimiento y
Fortalecimiento
Curricular

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• Convocar a reuniones a los
directivos, funcionarios
docentes y docentes del
SNEST que presenten
propuestas.
Revisión y
Actualización del
Manual Normativo-
Académico-
Administrativo 2007
•Diseñar e implementar los
materiales educativos de los
programas de estudio de las
carreras diseñadas en
competencias profesionales del
SNEST.
Educación a Distancia
Modalidad Virtual

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• Implementar programas
como apoyo para el
desarrollo de la
investigación educativa.
Capacitación para el
fomento y desarrollo
de Investigación
Educativa
• Actualización del
Instrumento de Evaluación
bajo el enfoque de
competencias.
Instrumento de
Evaluación al
Desempeño Docente

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Muchas Gracias por su atención
M.I.E. Mara Grassiel Acosta González
Directora de Docencia
Tel. 01 (55) 3601 8600 ext. 65067
docencia@dgest.gob.mx
maraacosta08@gmail.com
MC. Arturo Gamino Carranza
Jefe de Área de Ciencias de la
Ingeniería
docencia01@dgest.gob.mx
agaminoc@gmail.com
MMF. Gabriela Aída Flores
Becerra
Jefa de Área de Desarrollo
Académico
gabyaida@gmail.com
Ing. Juan Carlos López Herranz
Coordinador de Carrera de
Ingenierías
juanalemar@hotmail.com
Ing. Priscilla Castillo Madrid
Jefa de Área de Ciencias
Económico-Administrativas
pricasmad@gmail.com
Lic. Marcela Zamora Santiago
Jefa de Área de Educación a
Distancia
marcela.zamora05@gmail.com
Lic. Ángel Faustino Ramírez
Económico-Administrativas
faustino_angel@yahoo.com.mx
Ing. Leopoldo Saenz
Ingenierías
jlsaenz@yahoo.com.mx
Lic. Patricia Cabrera Monroy
da_pcabrera@yahoo.com.mx
Lic. Ana María Camacho
Hernández
acamacho22mx@yahoo.es
Lic. Claudia Trejo
da_ctrejo@yahoo.com.mx
Lic. Wenceslao Sotelo
wences.sotelo@yahoo.com.mx
Ing. Regino Trinidad Reyes
Ingenierías
reginotr@yahoo.com
Lic. Nancy Carrillo Mauleón
gitana69ah@yahoo.com.mx
Victorina Fuentes Martínez
Secretaría
vickyfuentes1@yahoo.com.mx
Liliana Aceves Arrellano
Secretaría
lyacevesa@yahoo.com.mx

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