Indicadores de éxito para organizar las tareas de alumnos con TDAH en el aula

1. INDICADORES PARA
ORGANIZAR LAS
ACTIVIDADES EN EL
AULA CON NIÑOS
TDAH

2. Sentarlo lejos de
distractores (imágenes,
murales, ventanas...).
Sentarlo lejos de
distractores (imágenes,
murales, ventanas...).
Acordar con el alumno/a
señales privadas para
reconducir su atención o
reforzar su conducta adecuada.
Acordar con el alumno/a
señales privadas para
reconducir su atención o
reforzar su conducta adecuada.
Ubicar al alumno/a en un
pupitre que le permita al
profesor/a el contacto
visual.
Ubicar al alumno/a en un
pupitre que le permita al
profesor/a el contacto
visual.
Sentarlo al lado de
compañeros/as de
comportamiento tranquilo y
estructurado.
Sentarlo al lado de
compañeros/as de
comportamiento tranquilo y
estructurado.
Si el cansancio y la inquietud
en el alumno/a es creciente,
realizar un breve ejercicio de
relajación para toda la clase.
Si el cansancio y la inquietud
en el alumno/a es creciente,
realizar un breve ejercicio de
relajación para toda la clase.
Permitir la movilidad con
una excusa útil (enseñarnos
la tarea, repartir material,
borrar la pizarra…).
Permitir la movilidad con
una excusa útil (enseñarnos
la tarea, repartir material,
borrar la pizarra…).
UBICACIÓN DEL
ALUMNO/A EN EL AULA
UBICACIÓN DEL
ALUMNO/A EN EL AULA

3. La actitud del profesor/a
determina la dinámica del aula.
La actitud del profesor/a
determina la dinámica del aula.
CLIMA EN EL
AULA
CLIMA EN EL
AULA
Aunque requieren supervisión y adaptaciones, el TDAH
no exime del cumplimiento de las responsabilidades.
Aunque requieren supervisión y adaptaciones, el TDAH
no exime del cumplimiento de las responsabilidades.
Actitud de respeto mutuo,
asertiva y que potencie la
autoestima.
Actitud de respeto mutuo,
asertiva y que potencie la
autoestima.
Ser pacientes.Ser pacientes.
Hablar de manera tranquila
en un tono adecuado, si
observamos inquietud en el
alumno/a.
Hablar de manera tranquila
en un tono adecuado, si
observamos inquietud en el
alumno/a.
No buscar culpables, buscar
soluciones.
No buscar culpables, buscar
soluciones.
Creer en el alumno/a:
programar situaciones en las
que pueda tener éxito.
Creer en el alumno/a:
programar situaciones en las
que pueda tener éxito.
Captar su atención: variando
el tono de voz, gesticulando,
dramatizando, etc.
Captar su atención: variando
el tono de voz, gesticulando,
dramatizando, etc.

4. Brindar al niño/a la posibilidad de trabajar
independientemente en un pupitre aislado
para evitar distractores..
Brindar al niño/a la posibilidad de trabajar
independientemente en un pupitre aislado
para evitar distractores..
Tener recursos para
cuando el alumno/a no
sea capaz de permanecer
en la silla.
Tener recursos para
cuando el alumno/a no
sea capaz de permanecer
en la silla.
Situar la mesa cerca de la
pizarra.
Situar la mesa cerca de la
pizarra.
Tratar de que no emplee
materiales muy
aparatosos que le hagan
perder tiempo y
despistarse.
Tratar de que no emplee
materiales muy
aparatosos que le hagan
perder tiempo y
despistarse.
Estructurar las tareas en
tiempos cortos y que
permitan la coexistencia
de diferentes ritmos.
Estructurar las tareas en
tiempos cortos y que
permitan la coexistencia
de diferentes ritmos.
Si realizamos trabajos en
grupo, es deseable que
estos sean pequeños.
Si realizamos trabajos en
grupo, es deseable que
estos sean pequeños.
Procurar que tenga goma,
correctores o bolígrafos
que se borran para que
pueda corregir los errores.
Procurar que tenga goma,
correctores o bolígrafos
que se borran para que
pueda corregir los errores.
Si en los turnos, colas o
esperas tenemos problemas
de impaciencia, podemos
ofrecerle un papel de gestor.
Si en los turnos, colas o
esperas tenemos problemas
de impaciencia, podemos
ofrecerle un papel de gestor.
ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO, TIEMPO Y
ESTRUCTURA DE LA CLASE
ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO, TIEMPO Y
ESTRUCTURA DE LA CLASE

5. Supervisión frecuente y
uso de recordatorios.
Supervisión frecuente y
uso de recordatorios.
Establecer una
rutina diaria.
Establecer una
rutina diaria.
Enseñar y enfatizar la rutina y la estructura, la organización y la planificación en todos
los aspectos: material escolar, presentación de tareas y desarrollo de contenidos.
Enseñar y enfatizar la rutina y la estructura, la organización y la planificación en todos
los aspectos: material escolar, presentación de tareas y desarrollo de contenidos.
Apuntar los deberes
en la pizarra.
Apuntar los deberes
en la pizarra.
Prepararle anticipadamente para las
novedades y cambios en la rutina.
Prepararle anticipadamente para las
novedades y cambios en la rutina.
Enseñarle a utilizar
la agenda.
Enseñarle a utilizar
la agenda.
Enseñarle técnicas
de estudio.
Enseñarle técnicas
de estudio.
Enseñarle a realizar
y utilizar un plan de
trabajo.
Enseñarle a realizar
y utilizar un plan de
trabajo.
ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN,
PLANIFICACIÓN Y
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN,
PLANIFICACIÓN Y
CONTENIDOS

6. Establecer una rutina diaria claramente estructurada en la clase.Establecer una rutina diaria claramente estructurada en la clase.
Comenzar presentando la
estructura del tema con un
esquema en la pizarra. El
alumno/a debe leerlo y
copiarlo.
Comenzar presentando la
estructura del tema con un
esquema en la pizarra. El
alumno/a debe leerlo y
copiarlo.
Impartir los contenidos más
relevantes y exigentes al
comienzo de las clases.
Impartir los contenidos más
relevantes y exigentes al
comienzo de las clases.
Fomentar la estimulación y la motivación: alternar actividades breves,
novedosas, con diferente formato (visuales, auditivas, orales, motoras…).
Fomentar la estimulación y la motivación: alternar actividades breves,
novedosas, con diferente formato (visuales, auditivas, orales, motoras…).
Materializar los contenidos:
imágenes, mapas, gráficos...
Materializar los contenidos:
imágenes, mapas, gráficos...
Interactuar con el alumno/a
haciendo preguntas y
plantear dudas.
Interactuar con el alumno/a
haciendo preguntas y
plantear dudas.
Facilitar los apuntes al
alumno/a.
Facilitar los apuntes al
alumno/a.
ENSEÑANZA DE
CONTENIDOS
ENSEÑANZA DE
CONTENIDOS

7. Establecer reglas claras y
consistentes.
Establecer reglas claras y
consistentes.
Alentar y reforzar la
obediencia y el respeto.
Alentar y reforzar la
obediencia y el respeto.
Cambiar las conductas
incorrectas de una en una.
Cambiar las conductas
incorrectas de una en una.
Establecer objetivos
realistas y ajustados a las
características del
alumno/a.
Establecer objetivos
realistas y ajustados a las
características del
alumno/a.
Aplicar sistemáticamente
las diferentes técnicas de
modificación de conducta.
Aplicar sistemáticamente
las diferentes técnicas de
modificación de conducta.
Reconocer la mínima
mejora en su conducta y
reforzarla.
Reconocer la mínima
mejora en su conducta y
reforzarla.
Usar la inatención del
docente para extinguir
conductas inadecuadas.
Usar la inatención del
docente para extinguir
conductas inadecuadas.
Evitar las críticas, los
sermones, el menosprecio
y las etiquetas.
Evitar las críticas, los
sermones, el menosprecio
y las etiquetas.
Aplicar consecuencias
proporcionadas a la falta
cometida.
Aplicar consecuencias
proporcionadas a la falta
cometida.
No castigar sin recreo ni
bajando la nota académica.
No castigar sin recreo ni
bajando la nota académica.
Anticipar y supervisar situaciones
de riesgo y las transiciones
(esperas en la fila, recreo, etc.).
Anticipar y supervisar situaciones
de riesgo y las transiciones
(esperas en la fila, recreo, etc.).
Fomentar la espera del
turno y atenderle sólo
cuando espere o levante la
mano para contestar.
Fomentar la espera del
turno y atenderle sólo
cuando espere o levante la
mano para contestar.
Pactar con el alumno/a
contratos de conducta
consensuados.
Pactar con el alumno/a
contratos de conducta
consensuados.
ESTRATEGIAS
PARA REGULAR
LA CONDUCTA
ESTRATEGIAS
PARA REGULAR
LA CONDUCTA