Observación del Proceso Escolar

Citlalli TorresRuiz,Observacióndelprocesoescolar
Bloque uno “La organización del trabajo escolar”
Las formas de organización y el funcionamiento de la escuela
Las escuelas mexicanas tienden a reproducir, Además ciertos contenidos ideológicos
recurren en las educaciones ordenadas por las burguesías históricas, como son la negación y
su propia historicidad y la división entre en trabajo manual y el trabajo intelectual.
A pesar con estas correspondencias en los procesos educativos que se dan en contextos
sociales semejantes, no es posible deducir el contenido específico del proceso escolar que
se da en México a partir del carácter de la formación social y de los intereses de la clase
dominante ni comprenderlo a través de los estudios existentes sobre realidades ajenas.
Las escuelas reflejan tradiciones de muchas épocas de la evolución educativa del país,
muestran consecuencias de diferentes ordenamientos institucionales, dada la coexistencia
de sistemas federales, estatales y particulares, organización unitarias o completas, medios
rurales o urbanos.
Una serie de dimensiones formativas atraviesa toda la organización y las practicas
institucionales de la escuela. El contenido específico que se trasmite implícitamente en cada
dimensión se encuentra diferentes acciones situaciones u objetos de la experiencia escolar,
y cada elemento puede ser portador a la vez de varios contenidos o mensajes.
Algunas de estas dimensiones son;
- La estructura de la experiencia escolar
- La definición escolar del trabajo docente
- La presentación del conocimiento escolar
- La definición escolar del aprendizaje
- La trasmisión de concepciones del mundo
Varias características propias del sistema educativo influyen en la actividad escolar
cotidiana. Los usos del tiempo y del espacio muestran la estructuración específica de la
experiencia escolar. Existen reglas más o menos flexibles según la escuela, que se utilizan
para agrupar a los sujetos y normar su participación, se establecen formas de comunicarse

que tienden a regular la interacción entre maestros y alumnos. Las pautas, relaciones y
costumbres características de la escuela se proyectan hacia el entorno social inmediato,
ampliando así el ámbito formativo de la institución hacia los contextos de familia trabajo y
vida civil.
La estructura escolar comunica a la población parámetros de clasificación no
necesariamente coincidentes con la capacidad de aprender, pero que así le son presentados.
La identificación implícita entre maestro y alumnos, en el nivel de lenguaje y las formas de
interactuar, produce un ambiente de mayor confianza. Es en parte este hecho explique los
logros obtenidos en las escuelas rurales por maestros de origen popular con poca formación
académica.
El tiempo es una dimensión significativa de la experiencia escolar, formalmente la escuela
prepara un sistema económico en el que el horario es marco y medida del trabajo, dentro de
la escuela sin embargo ya que no se dan procesos productivos tampoco se dan los controles
sobre el uso del tiempo característicos de la fábrica.
La norma escolar vincula el tiempo más bien a la disciplina que requiere la organización
del trabajo escolar, pero su afecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser más formal
que real en virtud de que el uso del tiempo se regula diferencialmente según la actividad en
proceso. La distribución del tiempo dentro del horario escolar es medida e la valoración
implícita que otorga la escuela a diversas actividades, por l general no coincide con la
concepción oficial que pone acento en la formación académica y el trabajo basado en el
programa vigente.
Tienen un lugar importante en esta distribución fuertes tradiciones de la primaria mexicana,
además los maestros dedican un tiempo considerable a tareas administrativas y sociales. En
el tiempo que queda para el trabajo académico en el salón de clases se define y se
comunican también ciertas prioridades; la organización del grupo (dar instrucciones,
disciplinar, concluir actividades recordar tareas y otros asuntos) absorbe mucho tiempo. En
algunas escuelas la enseñanza atendida como interacción de maestro y alumnos en torno al
contenido curricular, se da durante aproximadamente la mitad de tiempo efectivo en el
trabajo dentro del salón.

La interacción en la escuela se organiza mediante lo que se ha llamado “estructuras de
participación” durante las clases se distinguen diferentes situaciones y formas de
comunicación en términos de quienes interactúan y de qué manera lo hacen, en torno a
determinadas tareas o actividades. La estructura típica es asimétrica, el docente indica,
dirige, controla, comenta, da turnos, a la vez exige y aprueba desaprueba la respuesta
verbal o no verbal de los alumnos. Esta forma básica de participación del docente y los
alumnos en la escuela influye en la trasmisión de conocimientos.
En el salón de clases también existen otras “estructuras de participación” la más notable es
la que se construye entre los alumnos mismos, en general en las escuelas mexicanas los
niños tienen un amplio y constante margen de interacción, se explican entre sí partes del
contenido curricular que intentan trasmitir la escuela y así convierten el aprendizaje en
actividad social y colectiva más que individual. También los docentes modifican la relación
predominante y establecen otras formas de participación.
El afecto formativo de la escolarización se inicia fuera del plantel escolar e influye también
en las pautas de socialización familiar. A los niños se les viste se les peina y se les habla de
manera distinta para ir a la escuela, la ayuda con la tarea asume características escolares
distintas a las enseñanzas de tareas domesticas, la progresiva escolarización de la sociedad
ah afectado pautas de la vida cotidiana como son la residencia, la alimentación, la
recreación y el trabajo infantil; las enseñanzas de la institución escolar, se filtran a través de
la familia en primera instancia, también se transfieren a múltiples cambios de la sociedad
civil y política en los que las pautas adquiridas en la escuela se convierten en criterios
importantes en las sucesivas distinciones que definen a la asignación diferencial.
La relación y prácticas escolares sobre las cuales se inician los maestros contribuyen de
manera fundamental a su formación como docentes, si bien la institución escolar no
inmutable al maestro se le presente inicialmente como una realidad hecha. El trabajo de
maestro incluye otra serie de funciones que se relacionan con la organización de su grupo y
la operación de la escuela.
La comunicación cotidiana entre maestros incluye un conjunto de nociones, opiniones
conocimientos que abarca desde la reflexión de sus condiciones de trabajo hasta la

interpretación de las técnicas recibidas. El contexto institucional entrena en determinadas
formas y estilos de hablar.
Las formas de enseñanza también se reproducen en la vida escolar cotidiana, la imitación
son siempre es consciente de los maestros que se tuvieron en la propia experiencia escolar
explica la repetición de prácticas de generación en generación de docentes.
Experiencia propia
Para que una escuela trabaje correctamente todos deben de apoyar y realizar la función que
se les asigne, porque la organización es un trabajo de conjunto en donde todos tienen un
función pero que estas no estás desarticuladas, si uno falla o no realiza bien su función se
perdería ese equilibrio, al no funcionar en conjunto los objetivos no se cumplen, lo que
ocasionaría un gran problema porque eso nos indica que esa organización es ineficiente.
Dentro de mi formación como futura docente de educación especial llevo a cabo jornadas
de observación y práctica docente dentro de las escuelas de educación básica, lo cual me
deja distintos aprendizajes en el contexto escolar hasta la organización que ay dentro de las
mismas. Dentro de una organización de una escuela la máxima autoridad es el director el
cual es el encargado de tener el orden tanto la parte administrativa como la parte
pedagógica. Como experiencia personal podría decir que viví diferentes contextos llenos
de contrastes que te hacen reflexionar sobre la importancia que tiene la organización
escolar. Parte de estas experiencias me tope con escuelas que están organizadas
correctamente, el director hace su trabajo, el de administrar la escuela y a los profesores,
tratando de que el ambiente de trabajo sea agradable así como que existe en respeto y la
cooperación en toda la comunidad escolar, de igual manera las profesores se enfocan en su
trabajo dejando que sus demás compañeros realicen el suyo manteniendo así una
beneficiosa comunicación con los padres de familia.

Bloque dos “Los alumnos y las actividades
escolares”
La diversidad de los alumnos
En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va adquiriendo cada vez
Una mayor relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este
Campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y
Encuentre la mejor respuesta educativa en los centros. Esto supone un cambio muy
profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos que
han venido caracterizando la atención dispensada a las personas con alguna discapacidad.
La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona
Tiene sus propias características evolutivas, distintos ritmos de aprendizaje que en
interacción con su contexto se traducen en distintos intereses académicos-profesionales,
expectativas y proyectos de vida. Además de estas manifestaciones, podemos encontrar
otras de carácter individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas,
sensoriales, altas capacidades, o aquellas otras que se manifiestan en contextos
socioculturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales.
Por tanto, cada vez es más evidente que las formas tradicionales de escolarización ya no
son lo suficientemente adecuadas para atender a la diversidad del alumnado presente en las
aulas, por lo que se requiere del sistema educativo un ajuste en sus respuestas que haga
posible que la enseñanza llegue a todo el alumnado.
Probablemente una de las dimensiones más importante s en el proceso de estudio lo
constituye el rendimiento académico del Alumno. Siendo de gran interés conocer los
factores que influyen en el rendimiento académico, así como también las interacciones que
se ponen de manifiesto entre los actores del ambiente escolar, ya que estos elementos
tienen un impacto importante sobre el desempeño y rendimiento académico de los
estudiantes, el rendimiento académico es un “Indicador del éxito frente a las demandas de
la formación docente”, “es una medida de las capacidades respondientes en forma
estimativa” es decir lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al

rendimiento académico como la “capacidad respondiente frente a estímulos educativos”, la
cual es susceptible a ser interpretada según propósitos establecidos.
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del
hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta,
tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la
motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a
uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de
gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Existen diferentes tipos de comunicación, los más comunes la oral y la escrita a través de
signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de
signos. De igual manera también existe la comunicación no verbal, comunicación
interpersonal, comunicación grupal, comunicación pública.
Los alumnos ante las actividades escolares
La necesidad de la participación de padres y representantes en el proceso de
aprendizaje influye sobre el éxito del niño en la escuela, en función de lo cual se realiza una

sistematización producto de la revisión teórica, dirigida a discernir en relación a las
diversas maneras en que los padres de familia, pueden ser sujetos activos en la labor
educativa. Pudiendo afirmarse que la escuela debe propiciar un clima de confianza y
utilizar todos los espacios disponibles, para incentivar el desarrollo de Proyectos con
actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa. entonces cabe plantarse si
la escuela es, o debe ser, una comunidad, si la respuesta es afirmativa, la participación
resulta ser consustancial a la labor educativa, así participar en la escuela- como también en
la familia y en otros ámbitos- es una de los cauces para aprender a participar en la sociedad.
Reiteramos que participación significa adquirir compromisos a través de la toma de
decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir estar aperturado al dialogo, a la
concertación y negociación, hacer acto de presencia estar informado, opinar, gestionar,
ejecutar, implicarse, comprometerse en proyectos. En el caso de la escuela, los padres y
representantes deben convertirse en ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para
accionar sobre los problemas que afectan a estas instituciones y encontrar entre todos las
soluciones. Retomando lo expuesto es necesario promover acciones participativas con los
padres y representantes, relacionándolos con el proceso educativo y creando niveles de
compromiso, colaboración e intercambio de ideas con los docentes.
El fin primordial del acto de enseñar consiste en facilitar la incorporación de forma
significativa de nuevos conocimientos a los ya existentes en los alumnos. En la medida en
que aprender algo exige una competencia intelectual de acuerdo con la complejidad del
objeto de aprendizaje, esta adquisición de nuevos conocimientos depende en parte de la
capacidad intelectual del alumno y de los conocimientos previos que tenga ya adquiridos.
Por otra parte, la adquisición significativa de saberes depende también del ajuste que exista
entre estos conocimientos y habilidades intelectuales del alumno y las competencias
concretas que la complejidad de los contenidos escolares implica para su asimilación.
Finalmente, el acto de procurar un aprendizaje significativo en el alumno pasaría,
asimismo, por el conocimiento y la valoración de los intereses y motivaciones de aquél, así
como las características personales y ambientales y que de alguna forma pueden influir,
directa o indirectamente, en la relación persona/objeto de conocimiento

Experiencia Propia
Considero importante el saber realmente lo que implica en termino de “diversidad” que es y
como poder atenderla de manera adecuada, para esto es necesario conocer a nuestros
alumnos, sus características físicas, sus hábitos de estudios, sus maneras de aprendizaje,
todo esto nos facilitara el trabajo y así podrá realizarse de manera más eficaz y con mejores
resultados, un verdadero aprendizaje significativo en los niños.
De igual manera es importante la relación entre docentes, alumnos y padres de familia, para
llevar un trabajo más limpio y en armonía. El docente al tener una buena comunicación con
sus alumnos, generara un ambiente de confianza y comodidad el cual propiciara un mejor
lugar de trabajo y a su vez la buena relación con padres de familia ayudara a propiciarles
una mayor información sobre el desempeño académico de sus hijos, y así poder observar en
donde están bien o donde están mal para poderlo mejorar a futuro.
La participación de padres de familia es algo primordial para que el niño tenga realmente
un buen rendimiento académico, estar pendiente de sus tareas y actividades, incentivarlo a
ser mejor alumno, es un trabajo conjunto de todos los involucrados.

Bloque tres “El trabajo del maestro en la escuela”
El papel del maestro en educación regular y en educación especial
Cuando hablamos de educación inclusiva nos ponemos enfrente a un modelo que pone
énfasis en el sentido comunitario de la educación y en el derecho que tienen todas las
personas a educarse. La Educación Inclusiva implica que todos los niños, jóvenes y adultos
de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan problemas
de aprendizaje y/o discapacidad. Se entiende como la educación personalizada, diseñada a
la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de
necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el
apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa,
entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras
necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa. La inclusión
escolar supone la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa:
alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y
profesionales de apoyo con un fin común.
Los docentes tienen un papel fundamental en el logro de mejores prácticas educativas. Es
desde el aula donde se aprende a entender y respetar la diversidad; es allí donde los
estudiantes aprenden valores, conocimientos y formulan sus expectativas y
responsabilidades en la sociedad. El maestro actúa como modelo y mediador de estos
aprendizajes, de allí su importancia en la transformación de una sociedad incluyente, que
valora, permite y promueve la participación de todos sus ciudadanos en el desarrollo del
país. Existe una necesidad sentida de formar maestros que entienden y valoran la
diversidad; ellos deben además tener la capacidad de utilizar estrategias que promueven y
hace exitosa la educación inclusiva. Los docentes desde sus prácticas tienen la
responsabilidad de incluir la diversidad de sus estudiantes como una oportunidad de
aprendizaje y mejores desarrollos educativos para todos los estudiantes.
Los maestros de educación especial (también conocidos como educadores especiales)
tienen entrenamiento especializado para trabajar con estudiantes que tienen discapacidades

de aprendizaje, comportamiento, emocionales, y/o físicas. Un maestro de educación
especial principalmente trabaja con estudiantes que califican (basado en una serie de
evaluaciones) para asistencia de educación especial. Los educadores especiales trabajan
con estudiantes que tienen una variedad de estilos de aprendizaje, niveles de aprendizaje, y
discapacidades físicas e intelectuales. Estas discapacidades pueden variar de
discapacidades de aprendizaje leves a necesidades físicas severas. Por esto, el educador
especial debe usar técnicas de aprendizaje diferentes, e individualizar éstas para cada
estudiante de acuerdo con su IEP. Algunos educadores especiales sacan a estudiantes de su
aula regular para conducir interacciones en grupos pequeños o individuales (uno a uno).
Los estudiantes trabajaran directamente con el maestro en habilidades académicas
específicas o comportamiento social. Esta práctica está perdiendo su popularidad debido a
una tendencia nueva en el campo de educación llamada “el modelo de inclusión.”
El maestro de educación especial ha de poseer un conjunto de conocimientos,
competencias, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente con un alto
nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades
específicas que manifiestan los alumnos con discapacidad, así como a las de quienes
presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. El perfil del
maestro de Educación Especial se agrupa en torno cinco grandes campos: habilidades
intelectuales específicas; conocimiento de los propósitos, enfoques y contenidos de la
educación básica; competencias didácticas; identidad profesional y ética; y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la
escuela. Competencias generales 1. Capacidad de diseñar y desarrollar proyectos y
unidades de programación que permitan adaptar el currículum al contexto sociocultural de
los alumnos. 2. Capacidad para seleccionar y elaborar materiales didácticos y utilizarlos en
los marcos específicos de las distintas disciplinas. 3. Conocimiento y habilidad para utilizar
e incorporar adecuadamente las TIC en las actividades de E/A. 4. Participación en
proyectos de investigación relacionados con la E/A, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa. 5. Capacidad de colaboración
con los distintos sectores de la comunidad educativa. Competencias específicas 1.
Conocimientos y habilidad para determinar las necesidades educativas de los distintos
alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como el grado y la duración de

las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje. 2.
Capacidad der reconocer el papel del conocimiento metalinguístico y diseñar actividades
para el desarrollo del autocontrol y la creatividad. 3. Capacidad de reconocer como
elemento de riqueza e integración en las actividades de clase las lenguas de todos los
alumnos. 4. Conocimiento y habilidad para utilizar las ayudas tecnológicas que contribuyan
a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida. 5. Capacidad de búsqueda de
información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos a la
tarea educativa. 6. Conocimiento y habilidad para evaluar los planes de trabajo
individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en
la adecuación de los métodos y pautas a seguir.
El trabajo docente en educación especial
La atención a la diversidad radica en conocer las características de los alumnos y establecer
un proceso de enseñanza- aprendizaje personalizado. Su significación plena va unida a una
educación en actitudes y valores, puesto que “la diversidad es una característica inherente a
la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las
condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales”
De esta forma, la diversidad debe constituir el punto de partida de un centro y su punto de
llegada, de manera que su planteamiento educativo sea entendido no desde un punto de
vista exclusivamente instructivo, sino relacional y educativo. De otro modo, estaremos
promoviendo prácticas que propician la segregación y la marginación, convirtiéndose el
proceso educativo para algunos alumnos que requieren una atención más personalizada, en
la forma más sutil de exclusión y segregación.
En la actualidad, desde distintos contextos profesionales se viene planteando la necesidad
de configurar una cultura profesional caracterizada por la colaboración. Esto es, una cultura
donde tenga cabida la apertura, la comunicación, el trabajo compartido, el
Intercambio de prácticas profesionales, la reflexión colectiva, la búsqueda conjunta de
soluciones a problemáticas surgidas de las actividad docente, las preocupaciones e
Intereses profesionales compartidos, etc.

Experiencia personal
Es importante el saber cuál es el papel del docente de educación regular y que funciones
realiza dentro y fuera del aula de clases, de igual manera el trabajo que realiza el maestro de
educación especial, la manera de trabajar con la diversidad estudiantil, como y de qué
manera es mejor llevar una clase.
De igual manera es importante el saber las competencias docentes que debe de tener un
maestro de educación especial para atender las necesidades de los alumnos, cuales son y
que implica cada una de estas.
Y no menos importante, el estar consciente de que tipo de atención se le puede brindar a los
alumnos con necesidades educativas especiales, o que presenten alguna discapacidad.

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