1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

2. 1
CURSO: BASES PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE
COORDINADOR: RENE JIMENEZ BLAS
TEMA: PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
YESICA YANET CRUZ FABIÁN
DARSY IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA
MARIA DIANA PINEDA ANTONIO
DARYL YERALIN VASQUEZ LOPEZ
GRADO: 2° SEMESTRE GRUPO “C”

3. 2
Índice
Introducción…………………………………………..4
Descripción del problema…………………………..4
Actividades……………………………………………5.
Cronograma…………………………………………..25
Conclusión……………………………………………26
Introducción

4. 3
La infancia es una etapa por la cual todos los seres humanos debemos pasar, en
la cuestión educativa influyen muchos aspectos que determinan el desarrollo del
niño.
La infancia es una etapa inicial en el desarrollo humano, en la cual se
manifiesta diversos aspectos físicos, psicológicos, morales, cognitivos y
psicomotriz, dependientes del contexto y de la cultura.
Durante la jornada de observación encontramos un problema en la escuela
primaria acerca de las conductas disruptivas, la cual se quiere resolver
mediante este proyecto de intervención. Este problema se eligió porque
queremos ayudar a un niño que presenta trastornos del comportamiento, que se
caracterizan por la falta de atención, disciplina e inquietud.
Descripción del problema
Describiremos sobre un problema encontrado durante la jornada de
observación, en un niño de aproximadamente 8 años de edad que mide 1.17 m. al
que nos referiremos como alumno A. Cusa el tercer grado en la escuela primaria
“Lázaro Cárdenas”, la cual se encuentra ubicada en un contexto urbano de Cd.
Ixtepec Oaxaca.
Este niño durante las clases es muy inquieto y algunas veces ruidoso, siempre se
la pasa distraído cuando el docente está explicando de manera individual a los
alumnos, durante la semana de observación, nos percatamos que siempre
salía al baño, durante las clases el niño mantenía algún objeto en la boca. Un
factor que puede influir sobre esto, puede ser un problema cognitivo en la etapa
oral que nos presenta la teoría del desarrollo humano de Piaget.
El niño es atento a las clases del profesor en determinados lapsos de tiempo,
aunque en ocasiones se muestra indiferente en el desarrollo de sus actividades
provocando que no concluya ninguna de ellas.
Este alumno siempre suele burlarse de sus compañeros por cualquier motivo
incitando a que los demás lo hagan. Presenta egocentrismo cuando alguno de
sus compañeros le solicita prestado algún objeto de su propiedad y cuando lo
toman sin su autorización, éste reacciona de manera agresiva, con palabras
obscenas y agresiones físicas sin importar que algún adulto este presente.
Siempre lleva un sándwich a la escuela con un bote de agua o jugo, a la hora del
recreo se va a jugar y adquiere comida chatarra como: chicharrones, paletas, etc.

5. 4
Siempre se la pasa corriendo, empujando y peleando con un compañero que
se sienta cerca de su lugar dentro del aula.
El niño es hijo de una maestra de la misma escuela, pudiendo ser esto un factor
influyente en su comportamiento.
El problema que presenta el alumno es conocido como “conducta disruptiva”,
esto se refiere a una conducta inapropiada que no se ajusta a las normas
socialmente aceptadas. Esta problemática es un tanto preocupante que
implica la interrupción o desajuste en el desarrollo evolutivo del niño
imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con
adultos como con los miembros de su cohorte.
Las Conductas disruptivas son un conjunto de comportamientos inapropiados de
alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase en los cuales se pueden
observar las siguientes actitudes: falta de cooperación, mala educación,
insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, mostrada a través de
estrategias verbales y no verbales que dificultan el aprendizaje y las relaciones
interpersonales. Aunque los factores genéticos pueden contribuir a que un niño
manifieste tendencias agresivas, las conductas disruptivas son aprendidas a
temprana edad.
Tal es el caso del alumno A.C.C. que presenta las conductas disruptivas
siguientes:
• Mala Educación
• Desobediencia
• Agresividad
• Causa gran estrés al profesor
Mediante la elaboración de este proyecto se quiere atender, disminuir y
posteriormente solucionar dichas conductas que presenta el alumno en el aula,
porque las conductas del niño han afectado a terceras personas como es el caso
del docente en su práctica educativa y a sus compañeros en su rol como
estudiantes.
Es prioridad del proyecto atender las conductas presentadas por el niño ahora que
está en una etapa de desarrollo donde se pueden corregir dichas conductas
fácilmente.
Los objetivos principales de este proyecto son:

6. 5
Reducir conductas disruptivas y mejorar la convivencia en el aula
implementando actividades extraescolares en donde logren desarrollar valores,
con la colaboración de los responsables del proyecto, expertos a realizar las
actividades que demanda el proyecto, personas afectadas por el problema, así
como el niño que presenta el caso de conductas disruptivas.
Las metas visualizadas de nuestro proyecto son:
• A corto plazo: Atender y disminuir las conductas que presenta el niño
mediante actividades como la tortuga (juego de inducción para la
tranquilidad), una visita a un balneario donde se involucren los padres e
hijos.
• A largo plazo: Solucionar las conductas disruptivas presentadas por el
alumno con la ayuda de técnicas (El elogio, ignorar determinados
comportamientos, Reforzar las conductas deseables, uso de la técnica del
disco rayado y dar recompensas) que le serán inducidas a los padres de
familia para que posteriormente ellos se las apliquen al niño.
ACTIVIDADES
Las actividades a desarrollar se realizaran en la escuela primaria (patio de la
escuela y en el aula de clases), en el balneario (el ojo del agua, ubicado en
Magdalena Tlacotepec, Oaxaca.) y hogar del niño que presenta dichas conductas.
Los Procedimiento a corto plazo serán:
Juego de inducción a la tranquilidad: “LA TORTUGA”
Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son
tortugas que se esconden en su caparazón, doblando y juntando los brazos a sus
cuerpos inclinado la cabeza y cerrando los ojos.
A través de este juego los alumnos relajan sus músculos para hacer frent e
a las tensiones emocionales y buscan respuestas alternativas adecuadas
socialmente para solucionar los problemas.
LA TÉCNICA DE LA TORTUGA
Objetivo: Enseñar al niño a controlar sus propias conductas disruptivas.
Tipos de conductas: De impulsividad: agresiones, conductas disruptivas.
Aplicación: Medio natural: Aula
Duración: aproximadamente seis semanas

7. 6
¿En qué consiste la técnica?
“Tortuga- relajación- solución de problemas”
Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se
repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada.
De la misma manera, se le enseña al niño a replegarse dentro de su caparazón
imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y
emociones ante estímulos ambientales, etc... En la práctica:
 Se enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”,
encogiéndose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus
brazos. Después de que el niño ha aprendido a responder a la tortuga, se
le enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La
relajación es incompatible con la elevación de la tensión de los músculos
necesaria para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto,
decrece la probabilidad de la ocurrencia de esa conducta.
 Se enseña al niño a utilizar las técnicas de solución de problemas para
evaluar las distintas alternativas para manejar la situación que le ha
llevado a hacer la tortuga.
El primer paso en el aprendizaje de la Tortuga es definir específicamente en qué
conductas disruptivas objetivo nos gustaría que el niño utilizara la tortuga. Es
importante definir las conductas objetivo para que sean fácilmente observables, y
se puedan distinguir perfectamente cuales son dentro del repertorio conductual
del niño. Por ejemplo, un problema bastante común en clase son las peleas;
pelearse es una extensa categoría conductual, que incluye muy diversas
manifestaciones: puñetazos con o sin provocación, golpes en respuesta a burlas,
empujar, insultar,... Hay que definir operativamente la categoría para saber en
qué momentos se debe utilizar la técnica de la Tortuga.
Una adecuada definición de “pelearse” podría ser: “dar puñetazos y puntapiés sin
sacudidas accidentales”, también sería válida: “dar puñetazos y puntapiés además
de sacudidas accidentales”
Es necesario tomar de antemano este tipo de decisiones antes de introducir la
Tortuga y ser muy consistentes con la definición. Se puede decidir seleccionar
unas pocas conductas o elegir muchas, siempre que las definamos
operativamente cada una de ellas, siendo recomendable escribir la definición para
evitar errores y para facilitar la implantación de la técnica por los distintos agentes,
así como para posibles réplicas del programa.

8. 7
I.- DESARROLLO DE LA TÉCNICA
Durante esta primera semana, la técnica de la Tortuga se pone en práctica de dos
formas diferentes:
- periodo de práctica dirigida
- periodo de clase normal
Es recomendable dejar un periodo de 15 minutos cada día para la práctica
dirigida, preferiblemente siempre a la misma hora, como un descanso entre las
actividades académicas.
El niño debe responder a la palabra clave “Tortuga”. Esta respuesta se enseña en
tres fases:
- FASE 1: Historia inicial
Se empieza contando la historia.
LA TORTUGA
“Antiguamente había una hermosa y joven tortuga, tenía 4 años y acababa
de empezar el colegio. Su nombre era Pequeña Tortuga. A ella no le gustaba
mucho ir al cole, prefería estar en casa con su hermano menor y con su madre. No
le gustaba aprender cosas en el colegio, ella quería correr, jugar,... era demasiado
difícil y pesado hacer las fichas y copiar de la pizarra, o participar en algunas
de las actividades. No le gustaba escuchar al profesor, era mucho más
divertido hacer ruidos de motores de coches que algunas de las cosas que el
profesor contaba, y nunca recordaba que no los tenía que hacer. A ella lo que le
gustaba era ir enredando con los demás niños, meterse con ellos, gastar bromas.
Así que el colegio para ella era un poco duro.
Cada día en el camino hacia el colegio se decía a sí misma que lo haría lo mejor
posible para no meterse en líos. Pero a pesar de esto, era fácil que algo o
alguien la descontrolara, y al final siempre acababa enfadada, o se peleaba o le
castigaban. “Siempre metida en líos” pensaba “como esto siga así voy a odiar el
colegio y a todos” y la Tortuga lo pasaba muy pero que muy mal. Un día de los
que peor se sentía, encontró a la más grande y vieja tortuga que ella hubiera
podido imaginar. Era una vieja tortuga que tenía más de trescientos años y era tan
grande como una montaña. La Pequeña Tortuga le hablaba con una vocecita
tímida porque estaba algo asustada de la enorme tortuga. Pero la vieja tortuga era
tan amable como grande y estaba muy dispuesta a ayudarla “¡Oye! ¡aquí!” dijo con
su potente voz, “Te contaré un secreto ¿Tú no te das cuenta que la solución a

9. 8
todos tus problemas la llevas encima de ti?” La Pequeña Tortuga no sabía de lo
que estaba hablando “¡tú caparazón” ¡tú caparazón!” le gritaba “¿para qué tienes
tu concha? Tú te puedes esconder en tu concha siempre que tengas sentimientos
de rabia, de ira, siempre que tengas ganas de romper cosas, de gritar, de pegar...
Cuando estés en tu concha puedes descansar un momento, hasta que no te
sientas tan enfadada. Así la próxima vez que te enfades, ¡métete en tu concha! A
la Pequeña Tortuga le gustó la idea y estaba muy contenta de intentar este nuevo
secreto en la escuela.
Al día siguiente lo puso en práctica. De repente un niño que estaba delante de ella
accidentalmente le dio un golpe en la espalda. Empezó a sentirse enfadada y
estuvo a punto de perder sus nervios y devolverle el golpe, cuando de pronto
recordó lo que la vieja tortuga le había dicho. Se sujetó los brazos, las piernas y
cabeza, tan rápido como un rayo, y se mantuvo quieta hasta que se le pasó el
enfado. Le gustó mucho lo bien que estaba en su concha donde nadie le podía
molestar. Cuando salió, se sorprendió de encontrarse a su profesora sonriéndole,
contenta y orgullosa de ella. Continuó usando su secreto el res to del año.
Lo utilizaba siempre que algo o alguien le molestaba, y también cuando ella quería
pegar o discutir con alguien. Cuando logró actuar de esta forma tan diferente, se
sintió muy contenta en clase, todo el mundo la admiraba y quería saber cuál era
su mágico secreto”
- FASE 2: Práctica en grupo
Después de contar la historia, se pasa a la segunda fase en la que toda la clase
tiene que responder a la Tortuga mirando la actuación de la profesora.
Sentada frente a la clase la profesora dirá algo como:
“¡Oh! Siento que me estoy enfadando con Juan porque me pegó, pero podría ser
lista y fuerte y hacer la Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando mi
cuerpo, y mi cabeza la inclino y apoyo mi barbilla en mi pecho y digo: Tortuga”
En este momento se hace una pausa y se queda sin decir nada y más tarde
estando en la misma postura dice:
“Es tan agradable estar en mi concha que se me pasan las ganas de pegar a
Juan”
Se le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos hagan la
Tortuga; se repiten la secuencia 5 o 10 veces hasta que se verifique que todos los
niños la han aprendido. La enseñanza de esta parte de la prueba se puede
plantear como un juego. La profesora explica a los niños que va a ponerse de

10. 9
espaldas y que tan pronto como se vuelva hacia la clase y diga “Tortuga” toda la
clase la hará. Inmediatamente tiene que reforzar la ejecución de la misma.
- FASE 3: Práctica individual
Esta es la tercera fase. Si durante la fase anterior la profesora se dirigía a todo el
grupo, poniendo ejemplos, a los que toda la clase debía responder haciendo la
Tortuga, en la práctica individual se va dirigiendo a cada niño por separado
planteándole una o varias situaciones problemáticas de las que habitualmente se
dan en clase. La profesora irá reforzando intensamente y de forma
inmediata las buenas realizaciones. Hay que instruir a la clase para que
refuerce mediante aplausos y/u ovaciones a cada niño que ejecute la respuesta de
la Tortuga.
Es importante animar a la clase a que aplaudan y se pongan contento s cuando un
niño realice la tortuga. Hasta ahora, conseguía atención inmediata por su conducta
impulsiva y disruptiva, a partir de ahora, él conseguirá aprobación y atención de
sus compañeros por controlarse. Sólo a través de este apoyo el niño se atreverá
a hacer la Tortuga con la esperanza de que su nuevo autocontrol sea
aceptado por sus compañeros y no lo percibirá como algo inútil.
Se ha observado que con niños particularmente disruptivos, las alabanzas
algunas veces no funcionan como refuerzo. En estos casos se pueden utilizar
caramelos, gomitas,... La profesora puede coger un montón de estas golosinas y
mientras los niños practican tanto en grupo, como de forma individual, ir
paseándose por la clase y dándolas a quienes responden correctamente.
El resto de días de la semana, durante los 15 o 20 minutos de práctica se tomarán
como conductas objetivo los incidentes que hayan ocurrido durante el resto del
día. Una forma de hacerlo es recordar la historia de la Tortuga e insertar los
nuevos ejemplos en la misma. Hacer ver a los niños como podrían haber utilizado
en esas situaciones el nuevo truco cuando se han pegado, se han burlado de
algún compañero o se han quitado algo. El profesor describirá la situación y
modelará la respuesta de la Tortuga y pedirá a la clase que le imite. Se reforzará a
los niños por su respuesta inmediata.
Actividades fuera del periodo de práctica
Hay que tener presente que fuera del periodo de práctica en esta primera
semana hay que:
• Continuar registrando el número de conductas problema
• Alabar todas las Tortugas realizadas fuera del periodo de práctica

11. 10
• Animar a los otros niños a que refuercen a sus compañeros cuando
hagan la Tortuga
• Alabar a aquellos que ya refuercen a los compañeros que ya han hecho
la Tortuga.
Estos pasos son cruciales, los niños no utilizarán la técnica si no son
recompensados por realizarla. Se refuerza cualquier intento de Tortuga que el niño
haga a lo largo de la clase. Cuando se vea al niño realizando alguna de las
conductas disruptivas objetivo se le debe dar indicación de realizar la
Tortuga. Se le puede decir algo como: “Tortuga” o “Ahora puedes hacer la
Tortuga” Se le incita a ello y se le refuerza inmediatamente si la realizan.
No hay que alarmarse por tanto refuerzo a dispensar, ya que más tarde ya no se
necesitará este refuerzo tan inmediato.
2º Semana
A lo largo de la segunda semana el objetivo es solidificar las estrategias
aprendidas en la primera semana y poner al niño en disposición para el
entrenamiento en relajación. Se pretende:
• Ayudar al niño a discriminar entre las situaciones apropiadas de
las inapropiadas en la respuesta de la Tortuga.
• Incrementar las tortugas espontáneas fuera del periodo de práctica
Sigue manteniéndose los periodos de práctica de 15 minutos de duración.
Se le sigue recordando al niño que tienen que hacer al Tortuga en cualquier
momento a lo largo del día y por supuesto se sigue recompensando
inmediatamente después de que ellos respondan con la Tortuga.
Continuar alentando y reforzando a los compañeros que refuercen las tortugas
o Cómo discriminar respuestas de Tortuga apropiadas de las
inapropiadas
Es probable que los algunos niños emitan la respuesta de la Tortuga para
obtener el refuerzo, sobre todo cuando se están utilizando refuerzos externos tales
como caramelos, golosinas,... Por ello es importante enseñar a los niños a
discriminar entre las situaciones de Tortuga adecuadas de las que no lo son.

12. 11
• Una respuesta apropiada se da cuando un niño es víctima de una conducta
agresiva tal como un golpe de otro niño. Si el profesor u otro niño da la clave
verbal para hacer la Tortuga, esa respuesta es adecuada.
• Una Tortuga inadecuada puede ocurrir en las siguientes situaciones:
o Cuando dos o más niños hacen un trato entre ellos para hacer la
Tortuga y recibir los refuerzos
o Cuando un niño emite una conducta de ataque tal como golpear y
después hace la Tortuga
o Cuando un niño hace la Tortuga para atraer la atención del profesor.El
niño esperará para ver si el profesor le mira y entonces hará la Tortuga .
• La Tortuga cuestionable es una tercera categoría. Incluye aquellos casos
donde el niño espontáneamente hace la Tortuga sin razón aparente, y es
imposible decir si está respondiendo a un impulso de hacer una conducta de
ataque o si está tratando de llamar la atención. También se incluirán aquellas en
las que un niño comienza a hacer una conducta agresiva pero hace la Tortuga en
la mitad del estadillo.
La discriminación se enseñará recompensando las Tortugas apropiadas y/o
cuestionables y no recompensar las inapropiadas durante los periodos
regulares de clase. Se explica a la clase las diferencias entre las tres
respuestas de la Tortuga mediante ejemplos. De este modo el profesor podría
decir algo como:
“Juan pintó un garabato en el papel de María, ésta se enfadó y le pego, pero de
repente María recordó lo que la Tortuga decía y se metió dentro de su
concha. ¿Es ésta una buena Tortuga?”
La forma más efectiva enseñar esta discriminación es reforzando las Tortugas
apropiadas y extinguiendo las inadecuadas.
Al final de la segunda semana se evaluará lo que ha estado sucediendo, para ello,
el profesor examinará los registros de conducta. Si los niños han empezado
a discriminar entre Tortuga apropiadas de las inapropiadas, y si se empieza a ver
una disminución de las conductas disruptivas o un aumento de Tortugas
adecuadas, se puede empezar con el entrenamiento en relajación.
Si ninguno de estos criterios han sido encontrados se deberá continuar con las
mismas actividades de esta segunda semana varios días más.
- Provocación al azar

13. 12
Cuando los niños ya discriminan situaciones apropiadas para hace la Tortuga, se
pretende enseñarles a usar la técnica espontáneamente, sin incitación del
profesor. En la primera semana, el profesor gritaba “Tortuga” cuando veía una
situación problemática incipiente entre dos o más niños. Ahora pretende ayudar a
los niños a reconocer por ellos mismos las situaciones sin ninguna incitación. Para
ello se utilizará la técnica de provocación al azar.
El profesor puede incrementar el número de oportunidades que los niños tienen
para emitir respuestas de Tortuga, eligiendo aleatoriamente un niño que esté muy
ocupado en alguna actividad y provocando en él una conducta de ataque; por
ejemplo, ir al pupitre de María y pintarle en su hoja, entonces María haría la
tortuga y el profesor la recompensaría. Si ella no emitiera la tortuga, se le
explicaría que esta hubiera sido una muy buena oportunidad de hacerlo.
Los niños reaccionan con sorpresa la primera vez que el profesor los provoca pero
aprenden rápidamente a considerar estas provocaciones como una clave para la
Tortuga. Estas provocaciones al azar se mantienen dura nte varios días, hasta que
todos los niños respondan con la tortuga. El paso siguiente consiste en elegir a un
niño para que, sin que lo sepan los demás, sea el que provoque a los otros niños.
Tanto el profesor como el niño que provoca deberán alabar abundantemente al
niño atacado si este hace la Tortuga. Se le corregirá si devuelve el golpe o
realiza cualquier otra conducta inadecuada.
Las provocaciones al azar se repiten dos o tres veces al día cambiando de niños
tanto como sujetos que provocan, como de objeto de provocación. El profesor
debe controlar la actuación del provocador para asegurarse de que las cosas se
realizan correctamente.
II.- ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN
La fase dos del programa de entrenamiento de la Tortuga incluye enseñar a los
niños a relajarse, a soltar sus músculos cuando ellos están realizando la
Tortuga. Durante la práctica de la Tortuga se introduce la relajación con una
explicación a través de la siguiente historia:
“La pequeña Tortuga iba a la escuela cada día más contenta, y se
introducía dentro de su concha cada vez que otros niños le pegaban, le insultaban,
le rayaban en su hoja, o cundo ella se encontraba rabiosa, enfadada sin saber
muy bien el motivo... Su profesora estaba muy contenta y le animaba a que lo
siguiera haciendo y a veces le premiaba. Pero la pequeña Tortuga en ocasiones
tenía sensaciones de enfado o rabia, o se encontraba mal después de que se

14. 13
metieran en su concha y aunque se quedara allí, no desaparecían. Ella quería ser
buena llevarse bien con sus compañeros, obtener el premio que a veces le daban,
pero los sentimientos de enfado a veces eran muy fuertes y le tentaban diciéndole
“Pequeña Tortuga, por qué no le devuelves el golpe cuando la profesora no te está
mirando y te quedas tan tranquila...” La Tortuga no sabía qué hacer, estaba muy
desconcentrada, ella quería meterse dentro de su concha pero estos sentimientos
de enfado la tentaban para hacerlo mal.
Entonces recordó a la vieja y sabia Tortuga que la había ayudado hacía tiempo.
Antes de ir a la escuela corrió a la casa de la enorme Tortuga, se lo contó todo y le
preguntó que podía hacer. Le dijo: “Tengo sentimientos de enfado en mi
estómago después de meterme en mi concha. Los sentimientos me dicen que
pegue pero yo no me quiero meter en líos, ¿qué puedo hacer para detener mis
sentimientos de enfado?”
La Tortuga más sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tenía la respuesta,
sacudió por un momento su cabeza, se quedó un rato callada, y entonces le dijo a
la pequeña Tortuga:” Cuando estés dentro de tu concha, relájate. Suelta todos tus
músculos, y ponte en situación como si te fueras a dormir, deja que tus manos
cuelguen, relaja tus pies, no hagas nada de fuerza con tu tripa, respira lenta y
profundamente, deja ir todo tu cuerpo y los sentimientos de enfado también se
irán... piensa en cosas bonitas y agradables cuando te estés relajando. Si no te
sale yo le diré a tu profesor que te enseñe.”
A la pequeña Tortuga le gustó la idea. Al día siguiente cuando fue a la escuela se
lo contó a su profesor todo lo que la vieja Tortuga le había enseñado. Cuando un
compañero le hizo rabiar se metió en su concha y se relajó, soltó todos sus
músculos y se quedó un ratito fijándose cómo la tensión y los malos sentimientos
desaparecían. La Tortuga se puso muy contenta, continuó consiguiendo más
premios y alabanzas y al profesor le gustó tanto la idea que le enseñó a toda la
clase.”
Con el fin de conseguir una relajación profunda, es preciso comenzar
diferenciando entre estados de tensión y de relajación de cada músculo. Esta
habilidad se puede enseñar en dos fases:
• Se practica tensar y relajar grupos de músculos variados en el cuerpo
alternativamente y se van dando instrucciones para que se centren en las
sensaciones que se tiene si un músculo está tenso o está relajado.
• Una vez que sepan relajarse siguiendo estas instrucciones, se les
propondrá relajar los músculos sin tensar previamente.

15. 14
- FASE 1: Tensar y soltar
Tras contar la historia introductoria, se instruye a los niños primero a tensar los
músculos lo más fuerte que puedan fijándose en las sensaciones que notan con
esos músculos tan tensos, y después que los suelten de repente, y que se fijen
bien cómo va desapareciendo la tensión y lo bien que se van quedando esas
partes del cuerpo que van relajando.
Los músculos se relajan siguiendo el siguiente orden:
- apretar bien las manos
- doblar los brazos en arco en dirección a los hombros para tensar los brazos
- estirar las piernas como si quisieras tocar lo que tienes en frente de ti
- apretar firmemente los labios uno contra otro
- cerrar los ojos fuertemente
- empujar el estómago hacia arriba
- coger aire profundamente, llenar los pulmones y retenerlo.
Presentar las instrucciones de relajación, despacio, con voz monótona, y con
pocos cambios en la inflexión de la voz. Podría ser algo como:
“Haz un puño con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como te sea
posible, cuenta hasta diez tensando cada vez más, y luego sueltas ¡Suelta! Y
siente lo bien que está, nota como se fue relajando, estate unos segundos
fijándote en lo que notas cuando estás relajado. Ahora otra vez, vuelve a cerrar los
puños, mantenlos fuertemente cerrados, cuenta hasta diez, 1,2,3, fuerte, 4,5,6,
más fuerte, 7,8, tan fuerte como puedas, 9, 10 ¡Suelta!, deja tus puños abrirse
muy despacio, dejate ir, suelta y cuenta al revés hasta cero, 9,8,7, fijándote cómo
va desapareciendo la tensión, 6,5,4, siente lo agradable que es esto, 3,2,1,
relájate y 0. Fíjate en lo que notas cuando estas relajado”
El/la profesor/a se pasara por la clase para asegurarse que los niños realmente
están tensando y relajando. Les refuerza y les ayuda para que relajen sus
músculos. Una forma de comprobar si están tensando es poner la mano
encima del músculo y comprobar la tensión. Sólo si experimentan la tensión
realmente aprenderán a reconocer el contraste entre el estado de tensión y la
relajación.

16. 15
Se repiten varias veces las sesiones de prácticas. Posteriormente se integrará la
Tortuga y la relajación de tal forma que cuando estén en posición de Tortuga se
les incita a tensar su cuerpo entero, contando el profesor de 1 a 10, después de lo
cual los niños deberán relajar de repente todo su cuerpo.
Este procedimiento se repite en 3 o 4 sesiones de prácticas.
- FASE 2: Relajando
Se pasa a esta fase cuando se comprueba que han aprendido a relajarse tal y
como se ha descrito anteriormente.
En esta fase se les instruye para que relajen sus músculos sin la secuencia de
tensar – relajar. De nuevo se empieza por los puños para seguir con la
secuencia de manos, piernas, labios, ojos, estómago, y pecho.
Se podría decir algo así como:
“Relaja tus manos. Fíjate en lo a gusto que se está. Siente como se relajan tus
manos, en el cosquilleo que notas, lo agradable que es” o “Voy a contar al revés
de 10 a 0, con cada número que diga vais a intenta estar cada vez más y más
relajados como la pequeña y bonita tortuga”
Se pueden utilizar también escenas agradables en imaginación mientras van
soltando los músculos, por ejemplo:
“Imagínate que te estás comiendo un helado muy rico” “que estás tumbado en un
prado verde, con la hierba muy suave y muy fresquita, y hace un sol muy
bueno....” (Está demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la
relajación en los niños)
El entrenamiento en relajación dura de una a dos semanas completas. El
criterio para pasar a la siguiente fase es del programa es el grado de relajación de
los músculos. Al finalizar el tratamiento en relajación, los niños han de ser capaces
de dar la respuesta de tortuga y asumir inmediatamente la posición de relajación.
Es la última y más importante etapa de La Técnica de la Tortuga. Consiste en
cinco pasos:
o PASO 1: Definición muy clara de la situación problemática
o PASO 2: Pensar cosas (alternativas) para hacer frente a la situación
problemática
o PASO 3: Evaluar las consecuencias de cada una de ellas y seleccionar la
mejor
o PASO 4: Poner en práctica la solución elegida

17. 16
o PASO 5: Verificar los resultados
Aunque este procedimiento parece demasiado complicado para los niños
pequeños, en la práctica estos pasos son fácilmente comprensibles.
El procedimiento a seguir es proponer una historia a modo de dilema y
preguntar acerca de su resolución. Para ello se define, en primer lugar, claramente
el problema. Sería conveniente utilizar situaciones reales que se hubieran dado en
clase, junto a otros ejemplos. Hay que asegurarse que los niños comprenden la
naturaleza del problema que se les está planteando.
Se continúa con los pasos 2 y 3, en los que se generan soluciones y se
evalúan las consecuencias de cada una de ellas. Si en este punto se les
pregunta a los niños qué pueden hacer en la histori a problemática, la mayoría
inmediatamente gritarían “tortuga”. Se acepta la respuesta pero se pregunta qué
cosas se podrían hacer después de haber hecho la Tortuga. Se cuestiona a los
niños hasta que ellos puedan sugerir caminos de acción alternativos, si no
pueden, se les suministra. Cada solución que se proponga se tiene en cuenta
y se discute. Se consideran las consecuencias positivas y negativas de cada
solución para que ellos puedan ver las diferentes consecuencias, y sólo sugerirlas
en último extremo. Tras un periodo de discusión en grupo, hay que intentar
conseguir que la clase llegue a un consenso acerca de la mejor elección para
resolver la situación problemática. Ejemplo: “Miguel tira una silla en mitad de la
clase y empieza a arrastrarla. Se da c uenta que el pupitre de Pedro está en su
camino y que si sigue arrastrándola la silla tropezará con él. ¿Qué puede hacer
Miguel?”
Alumno/a: “Miguel tiraría la silla y le daría a Pedro” Profesor/a: “¿qué pasaría?”
Alumno/a: “Pedro se pondría furioso y le pegaría a Miguel en la cabeza o
discutirían”
Alumno/a: “el profesor les castigaría a los dos” Profesor/a: “¿qué otras cosas
podría hacer Miguel?” Alumno/a: “pedirle a Pedro que se apartara” Alumno/a:
“Pedro no se movería”
Alumno/a: “entonces Miguel apartaría a Pedro fuera de su camino”
Alumno/a: “Miguel tendría que mover su silla por otro sitio, alrededor de Pedro”
Alumno/a: “pero hacer eso es demasiado trabajo”
Alumno/a: “pero Miguel no se metería en lios y podría entrar en la lotería de la
Tortuga”
Profesor/a: “entonces, ¿cuál sería la mejor cosa que Miguel puede hacer para no
meterse en líos, y entrar a participar en la tortuga?”

18. 17
Alumno/a: “Miguel debería moverse esquivando a Pedro para no molestarle”
Profesor/a: “correcto, de esa forma no se metería en l íos, no se pelearían y podría
entrar en el juego”
Se repiten estos diálogos, intentando entre toda la clase ver las distintas
posibilidades que hay a la hora de actuar y las distintas consecuencias que de
cada una de ellas se derivan, poniendo numerosas situaciones problemáticas que
se den en el aula. Estas situaciones deben ser propuestas tanto por el profesor/a
como por los alumnos. Cuando los niños hayan aprendido a generar y evaluar las
soluciones en grupo, se repetirán estas situaciones con los niños individualmente,
repitiendo cada uno de ellos un secuencia de Soluciones de Problemas entera en
voz alta en la clase. La clase evaluará las soluciones propuestas por el niño y
alabará las más adecuadas.
Para lograr que aprendan el concepto de elección de una solución adecuada,
también se puede utilizar la estrategia de hacer la siguiente pregunta: “¿qué
necesitas ahora? ¿Cuál es la mejor manera de conseguirlo sin meterte en
líos?”
Ejemplo: “Juan empieza a chillar porque está teniendo problemas en hacer una
construcción de madera. Para y hace la Tortuga.:
Profesor/a: “¿qué necesitas Juan?”
Juan: “que me ayuden y me digan cómo hacerlo”
Profesor/a: “¿cuál es la mejor manera de conseguir esa ayuda?”
Juan: “pedirle a alguien por favor que me ayude, ¿me podrías ayudar?”
Profesor/a: “muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de esa
forma.”
El mantenimiento de la Técnica de la Tortuga en clase a lo largo del tiempo
requiere un entorno social que dé refuerzos a los niños por hacer la Tortuga –
Relajación – Solución de Problemas. No se debe enseñar ésta técnica y
después olvidarse de ella sin que se produzca un decremento . Hay cinco
procedimientos que aseguran seguir usando la Tortuga:
1) Continuar registrando el número de conductas objetivo. Este dato nos
informará de lo que está pasando con la Técnica. Servirá de refuerzo para usted
a los esfuerzos por enseñar la técnica y servirá como evidencia.

19. 18
2) Continuar alabando al azar todas las tortugas apropiadas que vea y
ocasionalmente comprobar en el acto la naturaleza de la solución de problemas
en un niño. Animar a los niños a que alaben a otros niños.
3) Continuar utilizando provocaciones al azar una o dos veces por semana.
4) Continuar indicando soluciones y alabar la solución adecuada
5) Continuar teniendo periodos de prácticas de la Tortuga, una o dos veces por
semana.
La segunda actividad que se realizara es la visita al ojo de agua que tendrá como
propósito la convivencia entre padres de familia, maestro y alumnos con la
finalidad de promover una convivencia sana. Dicha actividad estará dirigida por el
docente de base de primer año y los responsables del proyecto.
Técnicas para el control de conductas disruptivas. Especial para padres.
El Elogio
El propósito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que
es necesario hacer hincapié en qué conducta concreta se persigue. Cuanto
más concreto sea el elogio, mejor comprenderá el niño qué es lo que hace bien y
será más probable que lo repita. Una mañana, por ejemplo, uno se da cuenta de
que la niña se ha hecho la cama. En ese momento se está peinando. Si sólo se le
dice,
«Queda muy bien», no sabrá si los padres se refieren a la cama o a su pelo. Es
mejor decir: «Me gusta mucho cómo has hecho la cama esta mañana. Gracias».
Cuando los padres tienen dificultades para manifestar algo positivo de su hijo,
se les pide que mantengan un registro de buenas conductas, donde apuntarán
todo lo que el niño hace correctamente. Algunos padres exclaman: «Las
páginas estarán en blanco!», pero, normalmente, se asombran de ver cuántas
conductas positivas pueden anotar y cuánto les ayuda para aprender a
elogiar al niño. Al utilizar esta técnica, se deben compartir las notas con el niño
al final del día. Es una buena manera de hablar de los acontecimientos del
día y hará bien tanto a los padres como al niño.
Elogiar los adelantos
Se debe empezar a elogiar cada pequeño paso dado hacia la conducta
deseada, procurando atrapar al niño en un buen comportamiento.
Supongamos que le ha dicho al niño que tiene que recoger sus juguetes
cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque nunca lo haya hecho antes.

20. 19
Elogie cada progreso, por pequeño que sea. Al principio se le elogiará por recoger
un juguete aunque los demás sigan en el suelo. Se podría decir: «Está muy bien
que recojas tu camión y lo pongas en la caja de juguetes. Te voy a ayudar a que
recojas los demás». La próxima vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes,
etc.
O supongamos que el niño está acostumbrado a que se le atienda enseguida y no
deja terminar una conversación telefónica sin interrumpir. La primera vez
que espere treinta segundos, es bueno hacer una pausa en la conversación y
darle las gracias por no interrumpir. Hay que responder al niño antes de seguir
hablando. A la siguiente oportunidad, se debería esperar un poco más antes de
hacer la pausa para darle las gracias a fin de que su espera sea «moldeada». Es
mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la
meta propuesta.
Cuando el nuevo comportamiento esté bien establecido, se necesitarán
menos elogios para mantenerlo. No es necesario continuar elogiando al niño
constantemente. Es mejor elogiarle de vez en cuando, quizás cada quinta
o décima vez que actúe apropiadamente. Esto será suficiente para ir
reforzando la nueva conducta y pronto se hará natural para ambos. No
obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical.
Elogiar adecuadamente
Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos
y otras señales físicas de afecto junto con las palabras correspondientes son
muy eficaces. Sin embargo, a algunos niños un poco más mayores les
gusta ser elogiados discretamente y en ese caso es mejor mantener una cuenta
silenciosa o usar signos secretos especiales. Un guiño o levantar el pulgar
le indicará, sin llamar la atención excesivamente, que se ha notado su
comportamiento. Más tarde, hay que manifestarle lo bien
que lo ha hecho.
Muchos niños mayores aceptan comentarios simpáticos, más que elogios
directos. Decir. «Me pregunto qué brigada de limpieza ha pasado por aquí» puede
ser mejor acogido por un preadolescente que decir: «Has hecho la cama
realmente bien v has limpiado maravillosamente».
Deben ustedes juzgar las reacciones de su propio hijo a los elogios para ver
si están actuando de la mejor manera posible con él. Si el niño parece no
dar importancia a los comentarios paternos pero más adelante repite el buen
comportamiento, está usted comprobando que esta forma de elogiar es eficaz

21. 20
Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se
tienen demasiadas. Las mismas frases utilizadas una y otra vez perderán su
efecto. Hay que ser creativo. Pequeñas notas dejadas debajo de una
almohada o en una cartera pueden ser más especiales. También puede
serlo que el niño oiga que usted le elogia delante de un amigo. Para realzarlo
más, se pueden acompañar los elogios de un premio.
Dígale a su hijo qué es lo que le ha gustado y prémielo con un pequeño regalo,
pero reserve las sorpresas para ocasiones especiales para que no se
acostumbre.
Elogiar inmediatamente
Los elogios son más eficaces, especialmente en niños muy pequeños cuando
se producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el
comportamiento positivo del niño y la respuesta paterna, aunque los niños
más mayores pueden apreciar el reconocimiento posterior. El espacio entre
la acción de un niño y la respuesta del padre se puede llenar con un gesto si es
necesario, y si se escribe en el diario de la buena conducta se puede convertir
en una señal privada entre ambos.
Al anotar lo que el niño está haciendo correctamente y enseñarle el diario,
es conveniente decirle algo, como por ejemplo, «Me alegro de ver que
estás compartiendo el papel con tu hermana». Más adelante, se puede hacer
la cuenta sin largos comentarios escritos, y a la larga la cuenta se puede
convertir en una señal de elogio silencioso en el aire, lo que le dará un
sentido personal.
Combinar elogios con amor incondicional
Los niños se vuelven locos por conseguir elogios de sus padres cuando esos
son los únicos momentos en los que consiguen que se les preste
atención.
Algunos padres se preocupan pensando que sus hijos se comportarán bien sólo
si reciben el reconocimiento.
Cuando se trabaja para establecer un nuevo comportamiento, es necesario
elogiar constantemente al principio, y luego reducir los elogios
gradualmente.
Cuando el niño lo ha aprendido, se debe elogiar sólo de vez en cuando. De todos
modos no es posible estar presente cada vez que el niño hace algo
correctamente. Cada vez que se hagan comentarios concretos y positivos

22. 21
sobre su conducta, el niño tendrá una visión positiva de sí mismo, y estará así más
seguro de si mismo.
Al mismo tiempo el niño debe saber que se le valora y se le
quiere incondicionalmente. Aun cuando no se esté trabajando para mejorar su
conducta. Abrácele, préstele atención, escúchele, apréciele. Esto garantiza al
niño que no necesita «ganarse» su amor porque ya lo tiene.
IGNORAR DETERMINADOS COMPORTAMIENTO
Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos que irritan
es simplemente ignorarlos.
Puede que al aplicar esta técnica le parezca que no está haciendo nada
en absoluto para cambiar las cosas, pero comprobará cómo al ignorar
sistemáticamente ciertos comportamientos, y actuando como si no existieran,
se consiguen resultados asombrosos. Cuando quieren, los niños hacen
cualquier cosa para conseguir la atención total e inmediata de sus
padres. Saben exactamente lo que más les puede alterar o irritar especialmente
en los momentos más delicados, en el recibidor de la casa justamente cuando
llegan los invitados, por ejemplo, o cuando se está hablando por teléfono
o en la caja del supermercado. Si se puede ignorar el comportamiento
irritante cada vez que se produzca, el niño dejará de actuar de ese modo, pues
no obtiene los resultados que busca.
La ignorancia sistemática es el arte de ignorar los comportamientos
que desagradan y prestar atención positiva a los que agradan. Nunca se
debe hacer una cosa sin la otra. Sin embargo, antes de intentar esta estrategia,
valore usted el comportamiento y decida si se puede ignorar
sin problemas.
Es evidente que no se pueden ignorar conductas peligrosas como correr
por la calzada o subirse al frigorífico y tampoco se pueden ignorar acciones
intolerables como pegar y morder.
La ignorancia sistemática es una técnica que utilizan sólo algunos
padres eficazmente. En otros, sólo se consigue aumentar la tensión porque s u
capacidad para ignorar es demasiado baja. Si éste es su caso, puede intentar
alguna otra de las soluciones que se ofrecen para tratar el problema.
Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar
Los padres no deben empezar con algo que no van a ser capaces de
ignorar durante mucho rato; es preferible no empezar. La mayoría de los

23. 22
comportamientos empeoran antes que mejorar. Hay que preguntarse:«¿Qué
es lo peor que puede ocurrir?» «¿Podré soportarlo?» ¿Podrá la madre
aguantar los gritos de su hijo en el supermercado pidiendo donuts mientras
cl público se vuelve a mirarla con muestras de indignación ante su dureza?
Si el niño dice palabrotas delante de la abuela, ¿será capaz el padre de
hacerse el sordo? Si no, es mejor elegir otra opción para hacer frente a este
comportamiento.
La ignorancia es particularmente eficaz en conductas que han sido previamente
alimentadas por la atención del padre y no funcionará bien con aquellas
conductas que sean normales a ciertas edades o en etapas de desarrollo. La
mayoría de los niños de dos o tres años hacen rabietas, y por mucho que se
ignoren, es poco realista esperar que desaparezcan. No obstante. la ignorancia
sistemática de las primeras rabietas reducirá su persistencia más tarde.
La ignorancia funciona bien normalmente para detener un comportamiento
que siempre ha provocado la atención y ha permitido al niño salirse con la
suya con anterioridad. Las rabietas son un buen ejemplo. Él quiere un
caramelo v usted le dice, «No. ahora no». Llora, se cae al suelo, patalea y grita.
Usted intenta resistir, pero al final no lo soporta más y se rinde. Le da el
caramelo para detener la rabieta. Las lágrimas se secan, su táctica ha
funcionado. Ha reforzado usted la dependencia del niño en las rabietas para
el futuro. La próxima vez, en lugar de esto intente salir de la habitación. Puede
resultar sorprendente lo rápidamente que el niño deja de llorar.
No prestar atención al comportamiento indeseado.
No se debe reaccionar al comportamiento indeseado de ninguna manera, verbal
o no verbal. No hay que decir nada al respecto. No se debe mirar al niño
cuando esté actuando. No hay que mostrar ninguna expresión facial o hacer
gestos como reacción a ello. Se debe mirar a otro sitio, hacer como si se
estuviera ocupado en otra cosa, salir de la habitación. Si no se puede
salir, hay que apartarse disimuladamente todo lo posible. Se debe continuar
tanto tiempo como el niño prolongue su comportamiento. Esto no significa
tratarlo fríamente, ya que esa es otra forma de atención. Tampoco hay que
reírse como si tuviera gracia porque la actitud protectora le hará más
desafiante. Simplemente se debe simular que se está tan concentrado en lo
que se está haciendo que uno no se da cuenta de nada. Un niño solía meter
la cabeza en el plato y llorar c cuando no se le servía más de algo que le
gustaba. Sus padres aprendieron a hablar entre ellos de lo sucio que estaba
el candelabro o de sus planes para la cena, ignorando sus lloriqueos. Con el
tiempo, cuando aprendió que no era probable que le dieran más comida en ese

24. 23
momento, el niño cogía su cuchara para comer otra cosa que hubiera en el
plato. Actualmente, el hábito ha desaparecido. Considere que cualquier intento
del niño para captar su atención es un signo de progreso y redoble los esfuerzos
por parecer indiferente. No responder, tararear, subir el volumen de la radio,
mirar al techo, hablar con uno mismo de sus cosas, todos son medios
eficaces de no prestar atención.
Esperar que los comportamientos empeoren antes de mejorar
Cuando se empieza ignorando una mala conducta, el niño hará todo lo que pueda
para atraer una atención a la que está acostumbrado. Incrementará la
intensidad, volumen y frecuencia de sus actos hasta saber que obtendrá
respuesta. Pero no hay que abandonar. No le deje dar por sentado que sus
travesuras van a llamar la atención como lo habían hecho antes, intente llevar
un registro del tiempo que duran, o cuente las ocasiones en que se
producen estas conductas para poder superarlas: ello será indicativo
de los progresos que se hacen.
Aunque las pataletas y las quejas parecen durar una eternidad, se pueden
medir en segundos e incluso minutos. En el espacio de pocos días, se podrá
comprobar cuándo la conducta se intensifica y cuándo va
disminuyendo.
Cuando compruebe que los quejidos duran diez minutos el día que no se da
al niño una galleta y sólo ocho minutos al día siguiente, se animará a seguir
con la táctica. Después de poco tiempo, el patalear porque no ha conseguido una
galleta será sólo un recuerdo. Téngase presente que cuanto más firme se
haya sido y menos atención se haya prestado a la conduc ta, menor
será su duración.
Reforzar las conductas deseables
Se puede activar la extinción de las conductas indeseables reforzando las
buenas conductas con elogios y recompensas. Si se está intentando
terminar con los lloriqueos, elogie al niño inmediatamente si se pone a
jugar con tranquilidad después de haber dejado de lloriquear. Acérquese a él
y demuestre interés en lo que hace. Si el lloriqueo comienza otra vez, ignórelo
hasta que pare. Si el niño está jugando con la comida y se ignora lo que está
haciendo, préstele atención cuando coja el tenedor. Dígale lo mucho que se
aprecia la forma en que está comiendo los guisantes.
En ocasiones, se pueden potenciar las conductas positivas dirigiendo la
atención hacia el niño que se está portando bien, para que el que se está

25. 24
portando mal quiera imitarle. Por ejemplo, en un hogar en el que un
niño se levanta continuamente de la mesa mientras los otros están
sentados comiendo correctamente. Lo más apropiado es elogiar la conducta
de los niños que están sentados correctamente v hacer caso omiso del ir de
aquí para allá del otro. Pero cuidado! Si la táctica anima al que se porta mal, no
se debe proseguir. Reserve esta táctica en su archivo de todas formas.
En otra ocasión funcionará.
USO DE LA TÉCNICA DEL DISCO RAYADO
No intente razonar con un niño que rechaza el «no» como respuesta. Este niño ha
aprendido que su perseverancia da resultados y que si él persiste los demás
ceden al final. El repetir varias veces «Pero. ¿por qué no puedo?» puede
convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias
veces. No hay que enfadarse: esto conduce la mayoría de las veces a un
sentimiento de culpa en lugar de al éxito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no
encaja con el carácter de algunos padres o si no es factible en ciertos
momentos, hay que intentar la técnica del disco rayado. Esto significa que
hay que responder con una versión adulta de la misma conducta. Es el caso de
Brian, que está dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer
lugar no puede estar demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada
para no estropear su apetito para la cena. Se le explica la decisión que se ha
tomado de forma razonable una vez. Después, como respuesta a sus
súplicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por ejemplo,
«No comerás nada antes de la cena». No importa lo creativos que se vuelvan
los argumentos de Brian, repita sólo «No comerás nada antes de la cena».
Esta técnica es más efectiva cuando se simula prestar poca atención a las
quejas. Los padres deben continuar lo que estaban haciendo, cantando la
respuesta cada vez que el niño ruegue de nuevo. Se obtienen resultados
interesantes. El niño puede reaccionar primero enfadándose. Puede hacer
una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones irán disminuyendo porque se
cansará de pedir y obtener siempre la misma respuesta.
Dar Recompensas.
Las recompensas de conductas deseables actúan como refuerzos que hacen
que el niño se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo más a
menudo. Proporcionan motivación.
La primera vez que el niño dijo papá o mamá, usted reforzó la conducta
con sonrisas y caricias. El niño comprobó lo agradable que esto era. La
primera vez que se encaramó a la mesa de la cocina y alcanzó la caja de

26. 25
galletas, su recompensa fueron las galletas. En ambos casos, su
conducta inicial fue recompensada por los resultados.
No siempre es fácil la elección de una recompensa apropiada para las
conductas correctas del niño. Es un tema de una labor detectivesca, sentido
común y un poco de imaginación para detectar qué le puede gustar al niño. Se
sugiere preguntar a los niños más mayores qué les gustan para así tener la
información necesaria, y también para poder seguir manteniendo el
control de la selección.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Técnica o
actividad
Fecha y duración Aplicador Escenario
LA TORTUGA
Fase 1
ase 1
1° Semana 3-7 de marzo Docente de Primer
Grado
Aula de
clases
LA TORTUGA
Fase 2
2° Semana 10-14 de
marzo
Docente de Primer
Grado
Aula de
Clases
Visita al ojo del
agua
Día 15 de marzo Responsables de
Proyecto
Balneario
“Ojo del
Agua”
LA TORTUGA 3° Semana 17-21 de
marzo
Docente de Primer
Grado
Aula de
Clases
El Elogio Semana de capacitación
a los padres de familia
del 24-28 de marzo.
Padres de Familia Aula de
Clases
El Elogio Semanas de inducción
del 31 de marzo al 30 de
mayo
Padres de Familia Hogar del
niño
Las actividades estarán dirigidas principalmente al alumno que presenta los
problemas de conductas disruptivas involucrando también a las personas
cercanas a él como maestro, compañeros de clase y familia. Este proyecto
favorecerá a todas las personas afectadas por el comportamiento del niño, del
cual se obtendrá una buena convivencia.
Las personas que intervendrán en el proyecto son:
• Responsables del proyecto

27. 26
• Un psicólogo invitado
• Docente
• Padres de familia
Nuestro proyecto tendrá un costo de $ 2110 gastos que serán gestionados a la
dirección de la escuela primaria.
Pasaje redondo al ojo de agua --------------------------------- $ 450
Entradas para el ojo de agua------------------------------------ $120
4 pollos asados y dos refrescos -------------------------------- $240
Honorarios del psicólogo------------------------------------------ $1000
2 paquetes de agua natural ------------------------------------- $ 60
24 sandwiches------------------------------------------------------- $240
CONCLUSIÓN
Las actividades que se llevaran a cabo durante el proyecto están relacionados con
el contexto de superación del problema dado, serán aptos para realizar de
manera de colaborar en las situaciones o momentos de tensiones que el niño
vive, así mismo enriquecer la participación del niño, colaboración entre
padres e hijos en los diferentes ámbitos tanto educativos como familiar,
Brindarle amor y comprensión.
Los padres deberán de tratar a sus hijos de la mejor manera como guía las
siguientes acciones abrazarlo con frecuencia y mirarlo a los ojos para que
sienta seguridad de nuestro apoyo cambiarle los hábitos en el hogar y la
escuela de estudio, juegos y entretenimiento. Apoyo de los padres y
representantes es fundamental en este proceso. No sea excesivamente severo,
controlador y limitante impidiendo la expresividad del estudiante. O sea
excesivamente frágil en sus determinaciones con respecto al niño. Organizar
hábitos y rutinas de aprendizajes que sean de su interés. Organizar grupos de
trabajo e integrarlo. Los niños con conductas disruptivas deben estar
“ocupados” con actividades de su interés. Los cuenta cuentos y
dramatizaciones, son una actividad que los hacen expresar con intensidad

28. 27
emocional y acción gestual. Los juegos didácticos, motrices y sociales los
calman y relaja. Es conveniente que tengan en el hogar una mascota que llene
ese espacio de ocio. Aprender a manejar con tolerancia las situaciones que se
presenten en el aula y hogar.
Ante lo anterior expuesto se puede resaltar la importancia del amor hacia
nuestros niños sean hijos o alumnos, esto nos permite tener un acercamiento que
es importante para su desarrollo. De igual manera los niños se sienten más
queridos, sin dejar de ser” firmes” en caso de situaciones que requieran de nuestra
”mano dura”.
Este proyecto se hizo en la lógica que como futuros docentes en nuestra
práctica educativa podemos enfrentar a este tipo de situaciones en donde
tendremos la responsabilidad de buscar soluciones a los retos que se nos
presenten.