Este documento describe los beneficios de la educación inclusiva para niños con discapacidad o en proceso de adopción en Barranquilla, Colombia. Analiza los resultados positivos y negativos de este método educativo, las normas que lo regulan, y metodologías como el aprendizaje cooperativo. Concluye que se deben promover mayores niveles de aprendizaje para todos y educar en la diversidad mediante la igualdad y equidad.

1. GARANTIAS DE LA EDUCACION INCLUSIVA
TENIENDO EN CUENTA LOS ASPECTOS JURÍDICOS,
SOCIALES Y AMBIENTALES EN LA SOCIEDAD
BARRANQUILLERA
Jair Avendaño Figueroa
Olimpo Cárdenas Núñez
Dayana Domínguez Cárdenas
Dayana Eljadue Bastidas
Mario Fontalvo Hernández
PAT COLECTIVO
II SEMESTRE-DERECHO
2016

2. INTRODUCCION
La presente investigación
busca describir las ventajas y
beneficios de la educación
inclusiva para los niños y niñas
que han sido adoptados y para
los niños y niñas con alguna
discapacidad, identificar los
resultados positivos y
negativos aplicados en esta
metodología educativa y dar a
conocer la normativa vigente
que regula este método
educativo.

3. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué beneficios garantiza la
educación inclusiva con
respecto a la niñez con
discapacidad y en adopción
teniendo en cuenta los
aspectos jurídicos, sociales y
ambientales en la sociedad
Barranquillera?

4. OBEJETIVO GENERAL
Describir los beneficios y garantías de
la educación inclusiva con respecto al
proceso de adopción de niños y niñas
incluyendo los que tienen condición de
discapacidad en la ciudad de
Barranquilla.

5. OBJETIVOS ESPECICOS
• Identificar resultados positivos y negativos en
los procesos aplicados en el método de
educación inclusiva en la adopción, en la ciudad
de Barranquilla.
• Mencionar las normas que regulan la educación
inclusiva en el proceso de adopción, en la
ciudad de Barranquilla.
• Detallar los métodos más importantes en la
educación inclusiva con respecto a la adopción,
en la ciudad de Barranquilla.

6. METODOLOGÍA
El método utilizado fue de corte Inductivo , ya que
los resultados obtenidos en la información
recolectada son utilizados como referencia para el
ajuste de políticas para el mejoramiento de la
problemática.
El estudio se fundamenta en la
normatividad ya existente y en la exposición
problemática descrita, que incluye un sector con
una población determinada.

7. TIPO DE INVESTIGACIÓN
• La investigación realizada fue de tipo
descriptivo, y en ella se describen las
situaciones que inciden en la no inclusión de
la población cuando estas presentan
dificultades relacionadas con aspectos de
cognición, al igual que se identificar y
describen los principales problemas que
afronta el sistema educativo colombiano con
respecto a la educación inclusiva.

8. REFERENTE TEORICO
EL análisis de esta investigación
se realizó desde la posición de
La Teoría Crítica, que
conceptualiza a la Educación
como una construcción teórica,
referida al ámbito de los
fenómenos educativos que
recoge los presupuestos
filosóficos de la Teoría Crítica e
intenta reflejarlos en la práctica
educativa.

9. Teóricos Reconocidos
• Grandes pensadores reflexionaron sobre
este tema de una educación integradora,
como es el caso de Karl Popper, quien
contribuyó al fortalecimiento de la
democracia e integración de todos sin
distinción de raza, clase o condición física,
planteando para la educación considerar la
presencia de los sectores.

10. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los principales hallazgos se
sintetizan y consolidan en la
siguiente forma:
- Resultados positivos de la
inclusión en educación.
- Resultados negativos de la
inclusión en educación.
- Normas que regulan la
educación inclusiva.
- Metodologías que regulan la
educación inclusiva.
- Aplicación de la educación
inclusiva

11. RESULTADOS POSITIVOS DE LA
EDUCACION INCLUSIVA
El principio del que parten todas las instituciones es el
derecho a la igualdad de trato y oportunidades del que
deben gozar todos los niños sin excepción.

12. RESULTADOS POSITIVOS DE LA
EDUCACION INCLUSIVA
La educación inclusiva promueve la inserción de los niños
con discapacidad (retardo, problemas de aprendizaje, etc.) en
un colegio estándar, pero reorientado en sus técnicas de
enseñanza. De esta manera se evita muchas veces el cambio a
una institución especializada. Desde luego que casos severos si
son remitidos.

13. RESULTADOS NEGATIVOS DE LA
EDUCACION INCLUSIVA
• Centro no se adapta al alumno sino al contrario, Esto es un error
ya que debemos anteponer el alumnado ante todo.
• Deficiente planificación, debemos tener en cuenta la inclusión de
medidas para el alumnado con necesidades específicas.
• Rigidez organizativa y existencia de una estructura cerrada, no
abierta a ningún tipo de cambio o modificación.
• La falta de formación e información por parte del profesorado.
• Falta de recursos como pueden ser servicios de apoyo, recursos
económicos, recursos didácticos, barreras arquitectónicas
• Dificultades desde el punto de vista didáctico

14. NORMAS QUE REGULAN LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Ley 115 de 1994 por la cual se expide la ley
general de educación
La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.

15. • Ley 361 de 1997 mecanismos de integración
social de la personas con limitaciones y se dictan
otras disposiciones
• Ley 1098 de 2006 Por la cual se expide el
Código de la Infancia y la Adolescencia
• Decreto 366 de 2009 del Ministerio de
Educación se reglamenta la organización de
apoyo pedagógico para la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades
o con talentos excepcionales, en el marco de la
educación inclusiva

16. • Ley 1346 de 2009 se aprueba la "Convención
sobre los Derechos de las personas con
Discapacidad"
• Ley 1618 de 2013, para garantizar
derechos de personas con discapacidad
garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de
los derechos de las personas con discapacidad
mediante la adopción de medidas y políticas
que cuenten con enfoque de inclusión.

17. METODOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
•Metodologías y técnicas de aprendizaje
Cooperativo
Estrategias de colaboración y apoyo/ayuda: comisiones
de apoyo, actividades de convivencia, Grupos de Servicio
al Estudiante en la Escuela, Círculos de amigos, El club de
los deberes, Prácticas guiadas.

18. •Metodologías y técnicas de aprendizaje
Colaborativo
Trabajo de apoyo y colaborativo entre docentes:
Docencia/enseñanza compartida, modalidades de
aprendizaje entre iguales o coenseñanza de dos
profesores en el aula, Tertulias literarias dialógicas,
entrevistas, debates, discusiones grupales, apuntes o
lectura en parejas.

19. Talleres de aprendizaje
experiencial/vivencial:
dramatización, teatro
social, teatro para el
desarrollo, juegos de
roles, psicodrama,
expresión o trabajo
corporal como lugares
donde se expresa la
conducta. Técnicas de
dinamización, activas y
participativas, críticas
•Metodologías y técnicas experienciales o
Transformativas

20. Técnicas de evaluación: pruebas
orales, escritas, observaciones,
diálogos, Evaluación del equipo.
Valoración mediante rúbricas,
escalas valorativas, listas de
chequeo y otros Instrumentos
cualitativos.
Autoevaluación para que los
propios estudiantes puedan
valorar qué saben y qué no
saben.
•Técnicas de evaluación del aprendizaje
colaborativo/cooperativo/experiencial

21. 0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
SI NO
Encuestas
APLICABILIDAD EN LA INSITUCION DONDE DESARROLLAN
SUS FUNCIONES
APLICABILIDAD EN LA INSITUCION DONDE
DESARROLLAN SUS FUNCIONES

22. 25%
25%
12%
13%
25%
ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE EDUCACION
INCLUSIVA
BENEFICIOS FAVORABLES CAPACITACION EN IMPLEMENTACION DEL METODO
SEGUMIENTO Y CONTROL A LA IMPLEMENTACION APOYO DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
EXPERIENCIAS CON LA IMPLEMENTACION DEL MODELO

23. CONCLUSIONES
Para optar por un modelo de educación inclusiva exige realizar cambios, no
solo en las instituciones educativas y cambiar viejos paradigmas, sino también
en el entorno sociocultural; contar con una sociedad más inclusiva en las que
las personas con discapacidad hagan parte integral de la vida diaria.
Adoptar una política de inclusión y contar
con un mayor número de programas de
formación para docentes en ese ámbito,
con programas de educación superior
técnica y profesional a los que tengan
acceso las personas con discapacidad.
Debemos propiciar mayores niveles de
aprendizaje para todas las personas con
discapacidad que favorezcan a su pleno
desarrollo, educar en la diversidad
significa ejercer los principios de igualdad
y equidad a los que todo ser humano tiene
derecho

24. RECOMENDACIONES
 Que reconozcan que la educación inclusiva es un proceso permanente, cuyo
objetivo es ofrecer una educación de calidad para todos.
 Eliminar todo tema de discriminación
 Que luchen contra la desigualdad social y los niveles de pobreza como
prioridades.
 que respeten la igualdad entre los géneros; asimismo les recomendamos
que promuevan el rol activo y la participación de los propios Educandos, sus
familias y sus comunidades.

25. RECOMENDACIONES
 Que formulen políticas para proporcionar apoyo pedagógico a las distintas
categorías de educandos, con el fin de facilitar su desarrollo en las escuelas
regulares.
 Que refuercen los vínculos entre las escuelas y la sociedad, con el fin de
permitir a las familias y a las comunidades de participar y contribuir en el
proceso educativo
 Que refuercen el uso de las TICS, con el fin de garantizar un mayor acceso a las
 Oportunidades de aprendizaje, en particular en las zonas rurales, alejadas y
desfavorecidas
 Que refuercen el papel de los docentes mediante la mejora de su estatus y
condiciones de trabajo
 Que formen a los docentes dotándoles de las capacidades y los materiales
necesarios para enseñar a distintas poblaciones estudiantiles y satisfacer las
distintas necesidades de aprendizaje de las diferentes categorías de educandos

27. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnaiz Sánchez, P. (1996). El reto de educa en una sociedad multicultural y desigual.
En A. Sánchez Palomino. et. aL. Los desafíos de la Educación Especial en el umbral
del XXI. Almería, España: Universidad de Murcia.
Arnaiz Sánchez, P. (2003). Diversidad y multiculturalidad en las aulas. Indivisa,
Boletín de Estudios de Investigación, Nº 4. Departamento de Didáctica y
Organización Escolar. Universidad de Murcia.
Burgos, C.E. (2010), Teoría de la Educación según el Racionalismo Crítico, Bases
Epistemológicas y teoría sociopolítica, Bogotá, fondo de Publicaciones USA
Colombia. Presidencia de la República. Resolución No.00001 de
2015http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2014/T-318-14.htm
POPPER, K. (2002), Búsqueda sin Término, una autobiografía intelectual. Trad.
Carmen Lucía Trebejan. Madrid: Tecno Editorial S. A., Madrid.
El Desarrollo del Conocimiento Científico. Conjeturas y Refutaciones, trad. Nets
http://www.ohchr.org/Documents/Issues/Disability/StudyEducation/NGOs/Colombia
UniversidadDeLosAndesAdd1.pdf
http://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/3738/1/72221858.pdf
http://eduincluye.blogspot.com.co/