Presentación para sustentar tesis en segunda especialización

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS
La exposición como estrategia de aprendizaje para mejorar el aprendizaje
significativo en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria del área
de Historia, geografía y economía de la I.E Alfz. PNP “Mariano Santos Mateos”,
Trujillo, La Libertad, 2013
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA
ENSEÑANZA DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
AUTOR:
Carlos Alberto Luis Grados
Trujillo – Perú
2013

2. PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

3. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
I.E Alfz. PNP
“Mariano Santos
Mateos”
Gestión
Pedagógica
Padres de
Familia
Estudiantes
Docentes
Gestión
Administrativa

4. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Mapeo de la práctica pedagógica

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Mapeo de los problemas de la práctica pedagógica

6. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Desarrollo guiado de preguntas vs aprendizaje con sentido
Calificación de la tarea vs. Comprensión del tema
Rúbrica de evaluación vs estructura de la tarea
Desarrollo guiado de preguntas vs. Comprensión del tema
Resolución de tarea vs aprendizaje con sentido
Tarea en aula vs. Comprensión del tema
Resolución de tarea vs. Comprensión del tema
C
O
N
F
L
I
C
T
O
S

7. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
“mis alumnos resuelven la tarea propuesta
(exponer un tema) , pero cuando se les pregunta
sobre aspectos que debieron haber comprendido
en el desarrollo de la misma, demuestran poca
comprensión”
(Fuente diario de clases)

8. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El uso de la exposición como estrategia
no garantiza el aprendizaje significativo de
los contenidos del área de Historia,
Geografía y Economía en los estudiantes
del 4° grado de educación secundaria de
la I.E Alfz. PNP “Mariano Santos Mateos”.

9. OBJETIVOS
Aplicar de manera adecuada la exposición como estrategia de aprendizaje para
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes
a.- Analizar aspectos relevantes de la exposición como estrategia de aprendizaje
b.- Emplear recursos que faciliten la estrategia de la exposición (videos, esquemas, ORVIS,
etc.)
c.- Realizar actividades de exposición que impliquen la participación activa de los
estudiantes

10. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
PRIMERA
Una buena información de la exposición como estrategia de
aprendizaje permitirá al estudiante el buen uso de la
misma.
SEGUNDA
TERCERA
El empleo adecuado de diversos recursos educativos
durante la exposición permitirá el aprendizaje de
conocimientos, destrezas y habilidades.
La participación activa de los estudiantes durante las
exposiciones permitirá el logro de sus aprendizajes.

11. MARCO
TEÓRICO

12. “la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en
donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también
puede serlo un texto escrito”
(Revista Digital del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey 2010, p. 14).
“una forma didáctica que concede poca participación (verbal
y psicomotora) a los estudiantes”. Para que sea efectiva, se
recomienda que no dure más de veinte minutos seguidos o
que se intercale con otras formas didácticas o con el trabajo
de los estudiantes.
(Romero, 1997 p. 71)
David y Roger Johnson (1999), sugieren utilizar el
siguiente procedimiento:
 Agrupar a los estudiantes en parejas.
 Concederles un espacio de cuatro a cinco minutos para
realizar una actividad colaborativa en la que se
desarrolle el conocimiento del tema presentado.
 Exponer los primeros 10 ó 15 minutos.
 Dar tres o cuatro minutos para que discutan acerca
del material presentado.
 Seleccionar dos o tres estudiantes al azar, para que
presenten resúmenes de sus discusiones en 30 segundos.
 Exponer los siguientes 10-15 minutos.
 Presentar otra actividad de discusión
MARCO
TEÓRICO
Sustento teórico de
la primera hipótesis:
Una buena información
de la exposición como
estrategia de aprendizaje
permitirá al estudiante
el buen uso de la misma.

13. Según Pere Marqués Graells, (2000) los materiales y recursos
didácticos “es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica
o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos”.
Peré y Rodés (2006) nos ofrecen los posibles usos que se puede
dar a los materiales didácticos: Apoyo al discurso, motivador,
facilitador de la comunicación y de la dinámica grupal.
MARCO
TEÓRICO
Sustento teórico de
la segunda hipótesis
El empleo adecuado de
diversos recursos
Ogalde y Bardavid (1997)
afirman que los materiales
didácticos son instrumentos indispensables en la formación
académica, proporcionan información y guían el aprendizaje, es
decir, aportan una base concreta para el pensamiento
conceptual y contribuye en el aumento de los significados.
educativos durante la
exposición permitirá el
aprendizaje de
conocimientos, destrezas
Para Peré (2000) cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva
hemos de considerar en qué medida sus características específicas
(contenidos, actividades, tutorización) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo
y habilidades.

14. Los aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser
que se suministre una ayuda específica mediante la participación
del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,
que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista.
MARCO
TEÓRICO
(Coll, 1988 p. 78)
“la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en
el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí
solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender
a aprender)”
(Coll, 1988, p. 133)
Al hablar de estrategias de aprendizaje debemos recordar que
unas son más adecuadas que otras y que dependen del contexto
en que se requiera y del antecedente cognitivo del individuo
que las va a utilizar. Son en suma un procedimiento para
alcanzar un fin, en forma planeada y controlada.
(Camacho, 1994 p. 182)
Sustento teórico de
la tercera hipótesis
La participación activa
de los estudiantes
durante las exposiciones
permitirá el logro de
sus aprendizajes.

15. METODOLOGÍA

16. FASES DE LA INVESTIGACIÓN

17. PARTICIPANTES
GRADO
SECCIÓN
N° DE
ALUMNOS
N° DE
ALUMNAS
TOTAL
4
A
22
10
32
4
B
16
10
36
TOTAL
68
AULA N°
1
AULA N°
2

18. HIPÓTESIS , DIMENSIONES E INDICADORES

ACCIÓN 1:
HIPÓTESIS DE Facilitar información acerca

ACCIÓN N° 1: del uso correcto de la
Una
buena exposición como estrategia de
información de aprendizaje.
la
exposición
como estrategia
de aprendizaje
permitirá
al
estudiante
el

buen uso de la
RESULTADO 1:
misma.
Uso correcto de la exposición

por parte de los estudiantes.
Identifica los pasos a seguir
para
una
adecuada
exposición.
La
información
proporcionada
por
el
docente está estructurada
de manera lógica.
Toma en cuenta las pautas
para desarrollar una buena
exposición
Valora la estrategia de
exposición como estrategia
de aprendizaje.

19. HIPÓTESIS , DIMENSIONES E INDICADORES
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN N° 2:
El
empleo
adecuado
de
diversos
recursos
educativos
durante
la
exposición
permitirá
el
aprendizaje de
conocimientos,
destrezas
y
habilidades.

ACCIÓN 2:
Empleo adecuado de diversos
recursos educativos.


RESULTADO 2:
Los estudiantes adquieren
nuevos conocimientos,
destrezas y habilidades.

Los estudiantes seleccionan
los recursos educativos más
adecuados para exponer.
Los estudiantes comparan
diferentes
recursos
educativos para el desarrollo
de una exposición.
Los estudiantes se muestran
satisfechos con la aplicación
de
la
estrategia
de
exposición.
Valoran el uso de esquemas
cognitivos
durante
el
desarrollo de la exposición.

20. HIPÓTESIS , DIMENSIONES E INDICADORES

ACCIÓN 3:
HIPÓTESIS DE Los estudiantes participan de
manera activa durante el
ACCIÓN N° 3:
La participación desarrollo de la exposición.
activa de los
estudiantes
durante las
exposiciones
permitirá el
logro de sus
RESULTADO 3:
aprendizajes.
Los estudiantes logran
consolidar sus aprendizajes.



Los estudiantes participan
de manera activa durante la
exposición.
Los estudiantes emplean los
esquemas cognitivos más
pertinentes
durante
la
exposición.
Los esquemas cognitivos
permiten el desarrollo de
capacidades.
El adecuado uso de la
exposición
permite
el
desarrollo
de
conocimientos, destrezas y
habilidades.

21. TÉCNICAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ENCUESTA
REGISTRO FOTOGRÁFICO
OBSERVACÍÓN DEL
PARTICIPANTE

22. PLAN DE INSTRUMENTOS
PRIMERA FASE
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
1
INSTRUMENTOS
SESIÓN N° 1
DIMENSIONES
AULA 1: 4° “B”
ACCIÓN 1
Instrumento n° 1: Guía de
Observación Cualitativa
Instrumento n° 2: Encuesta
RESULTADO 1
Instrumento n° 3: Guía de
Observación (Exposición)
Instrumento n° 2: Encuesta

23. PLAN DE INSTRUMENTOS
SEGUNDA FASE
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
DIMENSIONES
ACCIÓN 1
RESULTADO 1
INSTRUMENTOS
SESIÓN N° 2
AULA 1: 4° “B”
Instrumento n° 4: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 6.1
: Guía de Observación
Cualitativa exposición
ACCIÓN 2
Instrumento n° 6: Guía
de Observación
Cualitativa
RESULTADO 2
Instrumento n° 8:
Informe Registro
Fotográfico
AULA 2 4° “A”
Instrumento n° 5:
Encuesta
Instrumento n° 5:
Encuesta
Instrumento n° 5:
Encuesta
Instrumento n° 5 10:
Encuesta
Instrumento n° 7:
Encuesta
Instrumento n° 7:
Encuesta
Instrumento n° 7:
Encuesta
Instrumento n°7:
Encuesta
Instrumento n° 4: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 6.1
: Guía de Observación
Cualitativa exposición
Instrumento n° 6: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 8:
Informe Registro
Fotográfico

24. PLAN DE INSTRUMENTOS
TERCERA FASE
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
DIMENSIONES
ACCIÓN 1
RESULTADO 1
ACCIÓN 2
RESULTADO 2
ACCIÓN 3
RESULTADO 3
INSTRUMENTOS
SESIÓN N° 3
SESIÓN N° 4
AULA 1: 4° “B”
AULA 2 4° “A”
AULA 1: 4° “B”
AULA 2 4° “A”
Instrumento n° 9: Guía de
Observación Cualitativa
Instrumento n° 10:
Encuesta
Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 9: Guía de
Observación Cualitativa
Instrumento n° 11: Guía
de Observación
cuantitativa para la
exposición
Instrumento n° 10:
Encuesta
Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 11: Guía de
Observación cuantitativa para
la exposición
Instrumento n° 12: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 10:
Encuesta
Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 12: Guía de
Observación Cualitativa
Instrumento n° 13: Guía
de Observación
cuantitativa para el
esquema cognitivo
Instrumento n° 10:
Encuesta
Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 14: Guía de
Observación cuantitativa para
el esquema cognitivo
Instrumento n° 14: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 10:
Encuesta
Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 14: Guía de
Observación Cualitativa
Instrumento n° 15: Guía
de Observación
cuantitativa para el
trabajo domiciliario
Instrumento n° 10:
Encuesta
Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 15: Guía de
Observación cuantitativa para
el trabajo domiciliario

25. TRIANGULACIÓN DE DATOS
Para garantizar la validez de los datos
obtenidos
se
utilizó
la
técnica
de
triangulación de información, que consistió
en cruzar información obtenida por
distintos instrumentos en base a los
mismos indicadores de las dimensiones de
las hipótesis de acción

26. TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA
Características
de la fuente de
observación
Características
del que
administró el
instrumento
Cruzar
información
sobre cuatro
aspectos
Características
de los datos
obtenidos.
Descripción del
contexto en el
que se aplicó el
instrumento

27. RESULTADOS

28. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PRIMERA FASE
EJECUCIÓN DE LA PRIMERA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Sólo se aplicó la primera hipótesis de
acción, la misma que fue registrada
teniendo cuatro indicadores, dos para la
acción como para el resultado.
SITUACIÓN DE LA PRIMERA HIPÓTESIS DE
ACCIÓN AL FINALIZAR LA PRIMERA FASE
Mantengo mi primera hipótesis de acción, pues
lo planificado se ha desarrollado, es decir los
estudiantes manifiestan que la información
proporcionada por el docente es estructurada
y lógica además de participar de manera más
activa durante la sesión de aprendizaje.

29. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
SEGUNDA FASE
EJECUCIÓN DE LA PRIMERA Y
SEGUNDA HIPÓTESIS DE ACCIÓN
En la segunda fase se aplicó la primera y
segunda hipótesis de acción, las mismas que
fueron registradas teniendo dos indicadores
tanto para la acción como para el resultado.
SITUACIÓN DE LA PRIMERA HIPÓTESIS
DE ACCIÓN AL FINALIZAR LA SEGUNDA
FASE
La información proporcionada por el
docente respecto al uso adecuado de la
exposición como estrategia didáctica ha
permitido que los estudiantes comprendan
la manera más adecuada de llevar a cabo una
exposición.
SITUACIÓN DE LA SEGUNDAHIPÓTESIS DE
ACCIÓN AL FINALIZAR LA SEGUNDA FASE
El buen entendimiento del tema a exponer se
debe entre otros factores al uso de diversos
medios y recursos utilizados como parte de la
estrategia metodológica utilizada por el docente,
entre ellas los esquemas cognitivos que facilitan
el aprendizaje del tema a desarrollar y fortalecen
las capacidades, eso quedó demostrado durante
el desarrollo de la segunda hipótesis de acción en
donde los estudiantes utilizaron esquemas
cognitivos para exponer sus temas de manera
adecuada y pertinente logrando comprender lo
que exponían.

30. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
TERCERA FASE
En la tercera fase se aplicó la primera, segunda y tercera hipótesis de acción, las mismas que fueron
registradas teniendo dos indicadores tanto para la acción y un indicador para el resultado.
SITUACIÓN DE LA PRIMERA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN AL
FINALIZAR LA SEGUNDA FASE
Es importante señalar que cuando
los estudiantes reconocieron las
pautas de una buena exposición
las pusieron en práctica de una
manera más que satisfactoria, así
lo demuestran sus participaciones
durante el desarrollo de la
técnica de la exposición, en
donde manifestaron sus ideas de
manera clara y precisa llegando a
concluir de una manera más
acertada, a su vez el desarrollo de
esta técnica permitido enriquecer
mi práctica pedagógica producto
de la interacción con los
estudiantes.
SITUACIÓN DE LA
SEGUNDAHIPÓTESIS DE
ACCIÓN AL FINALIZAR LA
TERCERA FASE
El uso de esquemas cognitivos
ha
permitido
que
los
estudiantes se involucren en el
desarrollo de la sesión, además
de permitir desarrollar ciertas
capacidades individuales y
grupales, lo cual es un
indicador que los estudiantes
han participado de una manera
activa durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje, ya no
solo limitándose a escuchar
una exposición sino hacer
parte activa de ella.
SITUACIÓN DE LA TERCERA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN AL
FINALIZAR LA TERCERA
FASE
El uso de esquemas cognitivos
ha
permitido
que
los
estudiantes se involucren en el
desarrollo de la sesión, además
de
desarrollar
ciertas
capacidades
individuales
y
grupales, lo cual es un indicador
que los estudiantes han
participado de una manera
activa durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje, ya no
solo limitándose a escuchar una
exposición sino hacer parte
activa de ella.

31. CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS

32. CONCLUSIONES
Los estudiantes reconocieron las pautas de una buena exposición, y las pusieron en práctica de manera
más que satisfactoria, así lo demuestran las participaciones de los estudiantes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
1
El uso de esquemas cognitivos permitió que los estudiantes se involucren en el desarrollo de la
exposición, además de desarrollar capacidades individuales y grupales de los estudiantes, lo cual es
un indicador que han participado de manera activa durante la construcción de aprendizaje.
2
3
4
5
La estrategia de la exposición permitirá que las capacidades de los estudiantes se
consoliden, en la medida que estas se pongan en práctica en su quehacer diario.
La aplicación adecuada de la exposición resulta una herramienta eficaz que permite el
fortalecimiento de diversas capacidades como: Organiza, identifica, expone, planifica, concluye, etc.
El desarrollo de las tres hipótesis de acción planteadas en el presente trabajo de investigación, permitió observar,
analizar y cuestionar la práctica pedagógica del docente investigador, la cual se adecuó al desarrollo de estrategias
activas y al desarrollo de capacidades que trasciendan las aulas de la institución educativa.

33. SUGERENCIAS
A los docentes utilizar la estrategia de la exposición como parte de su
estrategia metodológica y a los estudiantes como parte de su vida académica,
ambos respetando la secuencialidad de cada una de las partes de la exposición.
1
2
3
A los estudiantes emplear diversos medios y recursos educativos durante el
uso de la exposición, estos deben estar orientados al fortalecimiento y
desarrollo de ciertas habilidades y aptitudes, tanto del que expone como del
que escucha la exposición..
Se sugiere tanto a docentes como estudiantes no solo centrar la exposición en
el desarrollo de la misma, es decir en brindar información sobre un tema en
particular; sino poner énfasis en un buen inicio y en un excelente final.

34. ANEXOS

35. MAPEOS Y MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA TESIS