Tecnicas de aprendizaje

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA-USAC-
CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUROCCIDENTE-CUNSUROC-
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PEDAGOGÍA UNIVERSAL
MSc. DELDDA DIOSELINA HIDALGO RAMÍREZ
““TTééccnniiccaass ddee AApprreennddiizzaajjee””
EEnn MMooddaalliiddaaddeess IInnddiivviidduuaall yy GGrruuppaall
NNoommbbrree:: LLiicc.. CCaarrllooss HHuummbbeerrttoo GGaarrcciiaa
CCaarrnnéé:: 220011559900225588

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
-USAC-
Lic. Carlos Humberto Garcia
Técnicas de Aprendizaje Página 2
APRENDIZAJE
Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse
de algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en
el acto didáctico. Es la actividad que corresponde al educando, la versión o la otra
cara de la moneda de la enseñanza, su resultado en el caso de obtener éxito en el
proceso.
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos
permanente. Para Rogers, la Didáctica es el arte y la técnica de orientar el
aprendizaje. Casi con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere a enseñar
como "incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de
los alumnos en la asignatura". El aprendizaje es un proceso de modificación en el
comportamiento, incluso en el caso de que se trate únicamente de adquirir un
saber" (Correll, 1969, 15).
La teoría de la enseñanza y del aprendizaje (Unterrichtstheorie) equivale
actualmente a la Didáctica en los países germánicos e incluye a la teoría curricular
(Klafki, 1980, 1991). También se puede considerar que el objeto de la Didáctica es
el estudio, elaboración y práctica del currículum. Pero esta manera de formular el
objeto de la Didáctica no es en el fondo muy distinta del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
TECNICAS DE APRENDIZAJE
Las técnicas didácticas son organizadas por el docente a través de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones que tienen detrás una gran
carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación
social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se
conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el
alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe;
además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.
De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar indispensable en el proceso
de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza
para facilitar la construcción del conocimiento.
Entre ellas podemos encontrar algunas como:
TTééccnniiccaass ddee AApprreennddiizzaajjee

-USAC-
MMOODDAALLIIDDAADD IINNDDIIVVIIDDUUAALL
MMaappaass mmeennttaalleess::
Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental
como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana,
un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Características:
a) El tema principal se plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
¿Cómo se construye?
1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.
2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más
grandes que las ideas secundarias.
3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales
se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en
mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.
4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores
diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como
permitirá una mejor asociación en las ideas.
55.. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y
memorizar mucho más rápido lo aprendido.
CRUZ CATEGORIAL

-USAC-
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
 Manejo de información
 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
 Pensamiento crítico
MATERIALES
 Cartulina y/o papelografo
 Crayones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte
superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta
crear en los alumnos el hábito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodología y la intencionalidad.
LA ESPINA DE ISHIKAWA
ARGUMENTOS
TESIS,
IDEA
PRINCIPAL
PROPÓSITO
CONTEXTO,
METODOLOGÍA
CONSECUENCIAS

-USAC-
Es una técnica que permite:
1. Hacer comparaciones:
 Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
 El antes y el después, causas y consecuencias.
 Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación
problemática e identifica las de mayor relevancia.
 Análisis
 Interpretación
 Asociación
MATERIALES
 Un papelógrafo con crayones.
 Pizarra y tiza.
 El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas.
Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego
de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión,
el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.
EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

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Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones
por las que determinado concepto es importante.
 Análisis.
 Interpretación.
 Evaluación.
MATERIALES
 Papelotes.
 Crayones
 Pizarra
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar
la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?.
Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3

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El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada
vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o
formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.
 Análisis crítico
 Interpretación
 Evaluación
MATERIALES
 Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
 SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar
juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo
incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la
evaluación negativa.
 SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse
en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
 SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y
emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al
tema en estudio
 SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir
propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.
 SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo
aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el
tiempo en movimiento.
 SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto.
Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del
control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal
para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.
EL PERIODICO

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DESCRIPCIÓN
Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo
uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores
de cinco personas.
VENTAJAS
 La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,
establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.
 Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:
LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO
Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico
visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.
2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden
presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su
atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.
También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.
Elementos de una nota periodística
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.
TEMA
Conflicto
Bélico
Matemática: Elabora tablas estadísticas
Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos en
el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
en el medio ambiente.
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,
caricaturas.
Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

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b Título
c Bajada o
gorro
d Entrada o
lead
e Cuerpo
a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se
desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con
mayúscula.
b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido
específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota
periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se
han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información
principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y
por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.
3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o
infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.
Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la
página editorial. Así tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).
2. El lugar de su publicación.
3. El nombre del establecimiento que lo editó.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicación-
6. El número de la edición.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------
Bruce: No renunciaré al Mipre
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.
Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.
“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.
Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de
Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)
a Volada

-USAC-
DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
Es una técnica que permite:
 A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una
presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;
 Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
 Análisis.
 Criticidad.
 Síntesis.
 Creatividad.
MATERIALES
 Hojas bond.
 Lápices.
 Crayones de colores.
 Mucha creatividad.
PROCEDIMIENTO
1. Elegir el tema de investigación (en grupo).
2. Recoger información del tema elegido (trabajo
individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo
individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como
insumos los trabajos individuales,.
7. Presentación de los trabajos grupales. Se
recomienda emplear la técnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

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LA CONFERENCIA
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele
hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación
con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de
audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores
decidan emplear.
 Expresión oral.
 Confianza y seguridad en sí mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados. Así, tenemos:
 Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor.
 Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso
contrario se puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya
correspondencia entre las preguntas y los títulos.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla
más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las
ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que
recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los
conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en
cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la
conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un
organizador visual, etc.

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LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIÓN
El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que
combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea
para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.
2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea,
como su nombre lo indica, una pirámide para
representar la información. Lo leemos cuando
queremos representar una jerarquía o
dependencia.
Subida del precio del petróleo
Crisis económica
Menos producción
Huelga
Consejo
de
administraciónDirección General
Departamento
de producción
Departamento
comercial
Laboratorio
Personal Ventas
Control de calidad

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3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de
organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene
principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un
reloj.
Ejemplo:
Crisis económica
4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para
representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
Recursos inagotables Recursos parcialmente
inagotables
Recursos agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales
metálicos
Combustibles
fósiles
Minerales no
metálicos

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 Evaluación
MATERIALES
 Plumones
 Papelotes
PROCEDIMIENTO
1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.
2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar
también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses,
rectángulos) y las flechas:
 Causa – efecto
 Interrelación
5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto
final.
LOS CUADROS COMPARATIVOS
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las
diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que
permitan el análisis posterior.
 Identificar
 Comprender
 Sintetizar
 Analizar
MATERIALES
 Crayones
 Papelotes
PROCEDIMIENTO
1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán
en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver
ejemplo).

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MESA REDONDA DEBATE
TEMA
Determinación del tema a
tratar
Determinación del tema
controversial y precisión de los
puntos de vista antagónicos
PARTICIPANTES Selección de las personas
División del salón en dos
grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura
TIEMPO
Determinación de la
duración del tiempo de
cada exposición y de las
demás partes de la mesa
redonda
Selección de la bibliografía o
instituciones con información
sobre el tema. Determinación
de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIÓN
Elección del moderador,
quien dirige la exposición y
el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y hace
un resumen final.
Elección del moderador

-USAC-
EL ANÁLISIS DE IMÁGENES
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar
imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué
opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?, etc.
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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guías
didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros
alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamos
especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemos
obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que
inicialmente formaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios
actitudinales y actitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:
- Niños con autoestima elevada
- Niños responsables
- Niños que se han trazado su proyecto de vida
- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.

-USAC-
DIAGRAMA DE VENN
Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a
desarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar - Jerarquizar
- Describir - Inferir
- Sintetizar - Evaluar
- Comparar

-USAC-
LA LINEA DEL TIEMPO
Habilidades que permite desarrollar:
- Periodificar - Ubicación temporal de eventos y hechos históricos
- Razonar - Graficar
Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se
traza una línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de
estudio y en ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos
con imágenes y textos correspondientes.
Ejm.
d.n.e. Apogeo y caída del
Tahuantinsuyo
a.n.e
5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300 1400
1500 1532
Egipto Caral Imperio Invasión
Europea

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LA TELARAÑA
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir,
graficar, seleccionar.

-USAC-
LA UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
¿Cómo se construye?
- se plantea la pregunta central
- Se plantean las ideas de registro
- Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las
observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.
- Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.
- Se formulan principios y teorías.
Habilidades que se desarrolla:
- Organizar ideas, pensamientos.
- Resolver problemas.
- Comprender procedimientos.
Ejm.:
CONCEPTOS CONCLUSIONES
¿Cuáles son los
componentes
inorgánicos del suelo?
Suelo: Capa delgada de la corteza formada
por partículas sólidas de diferentes terreno.
Aire: Mezcla de gases.
Agua: Sustancia abiótica que se encuentra
en el suelo, llamado agua capilar.
OBSERVACIONES
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale
burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las
paredes del tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bécquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puñado de
tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra
de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.
CONCLUSIONES
1. El suelo está formado por restos
de raíces, piedritas, etc.
2. El suelo contiene aire por esta
razón la raíz de las plantas
respiran.
3. El suelo contiene agua capilar.

-USAC-
LOS ANAGRAMAS
Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada
en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará
respuesta a la pregunta.
G U I C U R A R O R S I T N A
R T A L A N V C I A R D T A
Actividad económica base se alimentan de Continente más frío
En el Tahuantinsuyo carnes del planeta
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-USAC-
MODALIDAD GRUPAL
GALERÍA DE APRENDIZAJES
Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico
 Evaluación
MATERIALES
 Crayones
 Papelotes
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema
trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo................................................................................................
b. Habilidades nuevas.................................................................................................
c. Cambio de actitudes................................................................................................
d. Áreas de mejora......................................................................................................
e. Interés renovado por................................................................................................
f. Confianza cuando....................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del
curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y
que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o
inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

-USAC-
EL TOUR DE BASES
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información
para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán
logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el
docente.
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
 Interpretación
 Evaluación
MATERIALES
 Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base
1, Base 2,... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
 Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas
deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que
tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la
vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema
fruto de la investigación.
 Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada
una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.

-USAC-
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el
maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las
tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio
de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de
cada una, el docente:
 Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de
presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final
de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del
cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán
para enriquecer el trabajo del grupo).
 Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.
Base 1
Base 2
Base 3
Base 5
Base 4

-USAC-
EL ESTUDIO DE CASOS
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o
de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una
situación problemática.
 Análisis.
 Reflexión.
MATERIALES
 Lápices.
 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno,
siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y
amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla.
Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura.
Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su
imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación
se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos
Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el
problema, analizan sus causas y plantean una solución desde su opción moral).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes, quienes deben tomar una decisión.

-USAC-
LOS CRUCIGRAMAS
Objetivos:
 Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia
sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la
palabra.
 Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.
Procedimiento:
 El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,
enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
 Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un
número.
 Explica las reglas:
a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede
comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en
cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en
el Nº 2 (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente coloca
esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el
grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA
que no corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo.
b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que
corresponde a dicho numeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo
acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en
la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al
siguiente grupo.
c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno
interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los
puntos son para el grupo que está en acción.
 Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de
todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron
bajo puntaje.
 Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del
crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas
por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un
informe.

-USAC-
ASAMBLEA
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pública y también se
puede trabajar como una técnica en el salón de clase que simule una asamblea auténtica.
La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el material
a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en práctica de acuerdo a los
objetivos de la reunión.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya función es la de considerar
todos los aspectos de los problemas y/o logística de la reunión antes que la mesa directiva y el
auditorio participen directamente.
Ventajas:
• Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su
compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.
Desventajas:
• Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a sí mismos como parte de un grupo y no
se oportunidad de participar, se puede tener la sensación de que el conocimiento reside en la
estrado, y la ignorancia en el auditorio.
Cómo se aplica:
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el material
específico.
2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa directiva.
3. El auditorio recibe la información de una manera activa. Esto da lugar a diferentes tipos de
discusiones, debates, paneles, etcétera. (Si el auditorio resulta demasiado numeroso conviene
dividirlo en subgrupos).
4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones.
Sugerencias:
• Para que el auditorio participe se pueden organizar “equipos de reacción” que previamente
habrán formulado preguntas.

-USAC-
DIÁLOGO PÚBLICO
El diálogo consiste en una intercomunicación directa entre dos personas, que conversan ante un
auditorio sobre un tema, cuestión o problema, previamente determinado.
Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que tratan
(pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que del diálogo que realizan el
grupo debe obtener información, actualización, opiniones o puntos de vista de cierta significación
o importancia.
El grado de informalidad del diálogo dependerá de las circunstancias y de la modalidad de los
protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel que responda a las expectativas del grupo, con
el dinamismo necesario para que atraiga la atención de un grupo interesado en el tema.
Principales usos:
• Es útil para todo tema, asignatura y nivel escolar.
Ventajas:
• Es una técnica sencilla.
• Útil a todas las materias.
• El dialogo permite obtener datos diversos de dos “fuentes” a la vez.
• Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la
atención de su auditorio.
• Propicia el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los alumnos dialoguistas.
Desventajas:
• Únicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede permanecer en
una actitud pasiva.
Cómo se aplica:
1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero además capaces de mantener un
diálogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos de vista distintos, aunque no
contradictorios.
2. Antes del diálogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se pondrán de acuerdo sobre la
estructura del mismo, harán un esquema flexible de desarrollo que incluya los aspectos por tratar,
el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrán preparar material ilustrativo para usar en el
momento oportuno (diapositivas, filminas, láminas, power point, etc.)

-USAC-
3. Un alumno designado fungirá como organizador, introduce el tema por tratarse, presenta a los
expertos y explica el procedimiento debe de seguirse. Cede la palabra a los dialoguistas.
4. El diálogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente preparado, lo
cual no significa que cada uno "recite su parte", sino que, por lo contrario, que se entable una
conversación animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre en cuenta la expectativa del
auditorio.
5. Los dialoguistas deben evitar toda retórica, actuar cooperativamente, mantener la ilación del
tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de una "entrevista" sino de un
diálogo informativo con responsabilidad compartida.
6. La duración del diálogo será la prevista (por lo común alrededor de 30 minutos), y luego el
organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.
7. El organizador o el profesor-facilitador guiarán al conjunto de la clase para llegar a conclusiones
generales.
Sugerencias:
• Una vez terminado el dialogo, el grupo puede discutir la información proporcionada
organizándose en Foro o en Phillips 66.
• Si el grupo es numeroso, el diálogo debe realizarse en una tarima.
• Si es reducido, puede formarse un círculo en el cual se incluyan los dialoguistas.
• Es importante que todos puedan ver y oír sin dificultad.
• El diálogo se hará en voz alta y sin prisas.

-USAC-
DRAMATIZACIÓN
Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación.
Principales usos:
Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre diferentes aspectos,
logrando información más profunda que las técnicas convencionales.
La dramatización también se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas
para un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando al
grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas.
Resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la
situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una
faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.
Ventajas:
• Útil tanto en grupos pequeños como numerosos.
• Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia
común" que puede emplearse como base para la discusión.
• Alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a
expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.
Cómo se aplica:
La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y
caracterizaciones definidas. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad,
por lo que se recomienda evitar una estructura rígida.
1. Selección de las personas que desean participar en la dramatización.
2. Los alumnos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente
elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel
que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincón del aula,
etc.) , el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revés etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.
Sugerencias:
• No debe abusarse de esta técnica pues pierde su carácter motivacional.

-USAC-
Foro
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunión,
organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado
después de una actividad de interés general observada por el auditorio (película, clase,
conferencias, experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo
el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.
Cómo se aplica:
Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin
actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los alumnos para que
puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras. Cuando se trata de un foro
programado para después de una actividad o como conclusión de la misma (película, clase,
simposio, mesa redonda, etc.), deberá preveerse la realización de esta actividad de modo que
todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea
suficiente para el intercambio deseado, etc.
La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su
desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y
correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo, estimular
la participación y saber controlarla. El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la
situación sin provocar resentimientos o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema que se ha de
debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Señala las formalidades a
que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta
y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus
opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participación, el profesor puede
utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y
alternativas que provocarán probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a
la interacción).
3. El profesor o el moderador distribuirán el uso de la palabra por orden, según se haya solicitado
(levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con él, limitará el tiempo de las
exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la
consideración de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no
intervendrá con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una síntesis o
resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, señalan las coincidencias y
discrepancias y agradecen la participación de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y
se prevén participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a
cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).

-USAC-
PHILIPS 66
Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos.
Principales usos:
Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos.
Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema.
Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película,
video, conferencia, entrevista, experimento).
Ventajas:
• Técnica muy sencilla.
• Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo.
• En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos.
• Garantiza la participación de todos los alumnos.
• Estimula a los tímidos.
• Propicia la expresión oral.
Desventajas:
• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil para el desarrollo de
habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.
Cómo se aplica:
Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión
propuesta. Después se realiza una puesta en común.
El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las
diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta.

-USAC-
MESA REDONDA
Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Principales usos:
Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios
sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la
televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista
contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.
Ventajas:
• La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al grupo obtener una información
variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales,
unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.
• Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información.
• Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista.
Desventajas:
• No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el curso con
otras técnicas didácticas.
Cómo se aplica:
Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador (puede
ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos
puntos de vista, deben ser hábiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos
sólidos. Se hará una reunión previa con los alumnos con el objeto de coordinar el desarrollo,
establecer el orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.
Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por
todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrás de una
mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de
opinión.
1. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica
el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su
cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer
expositor.
2. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador
cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se

-USAC-
alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra
el coordinador se lo hace notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas
principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado.
Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus
argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante dos
minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus
puntos de vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y
expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que
pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en
pie después de la discusión.
6. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas
expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al
auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.
Sugerencias:
• El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones.
Tendrá que utilizar sus capacidades de agilidad mental y de síntesis, y será muy prudente en el
tiempo que tome para su participación.
• El coordinador desalentará las intenciones polémicas de algún integrante del grupo. Insistirá en
aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el
tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusión.
• Es conveniente que la mesa redonda no exceda los 50 minutos para dar oportunidad a las
intervenciones del coordinador y a que el público formule preguntas.
• En grupos de alumnos muy jóvenes o inexpertos los expositores podrán trabajar y hacer sus
presentaciones en parejas.

-USAC-
PANEL
En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de
diálogo o conversación ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas para
exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en
el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan,
debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha
especializado en una parte del tema general.
En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo
coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de
desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo
obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el
auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo,
etc.
Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso) la
conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los
miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad
grupal, que se habrá convertido en un "foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo.
Cómo se aplica:
De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los
miembros del mismo, tratando de que sean personas:
• Capacitadas.
• Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas.
• Que enfoquen los distintos aspectos del tema.
• Qué posean facilidad de palabra.
• Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.
Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en
el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión,
compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de
duración, etc.

-USAC-
Aunque el panel debe simular una conversación espontánea e improvisada, requiere para su éxito
ciertos preparativos.
1 .El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la
primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2. Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se puede prever quien lo hará, y
se entabla el diálogo que se desarrollará según un plan flexible también previsto.
3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia
aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema, superar una eventual situación de
tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin
intervenir con sus propias opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador invita a los miembros a que
hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las
conclusiones más importantes.
6.Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas
sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa no es indispensable la
presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del
grupo, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas
al miembro que corresponda.
Sugerencias:
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre
sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicación semicircular suele ser la más
conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella.
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden
luego ser distribuidas entre el grupo.
Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una
conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un grupo que permanece pasivo.
Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad
de palabra, claridad de exposición.

-USAC-
TALLER
Se inició como un seminario o colegio de ciencias donde se reunía un grupo de
estudiosos para la enseñanza común.
Ventajas:
• Admite grupos de 10 a 30 alumnos que facilitan la interacción en lapsos de corta
duración y de trabajo intenso.
• Admite la combinación de técnicas didácticas que propician el conocimiento a
través de la acción.
• En éste se elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un
instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, útil y
aplicable.
• Se adapta a las necesidades de los alumnos.
Desventajas:
• Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin
experiencia previa en el trabajo en equipos.
Cómo se aplica:
1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes
deben ser expertos en dicho campo.
2. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan 13.
3. Los profesores preparan el programa.
a) Seleccionan los subtemas.
b) Asignan tiempos para la exposición y la discusión de cada tema, la elaboración
de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones finales. Se
incluyen las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos.
c) Elaboran una lista de materiales: libros y artículos que los alumnos deben leer
antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.
d) Preparan el material que cada participante utilizará (incluso hojas, plumones,
etc.).

-USAC-
4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine
trabajar y se explica que él únicamente dirigirá la actividad, pero que el verdadero
aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada
mesa se seleccione, entre ellos mismos, un líder, quien coordinará el trabajo, y
que será substituido al terminar cada actividad.
5. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas específicas a
realizar por cada mesa y qué se espera que se elabore después de x cantidad de
tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho
tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Después
de que los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se obtienen
conclusiones acerca del subtema.
Se sugiere iniciar un subtema hasta haber concluido con la presentación del
anterior.
Sugerencias:
• Es indispensable que los productos sean evaluados con las técnicas de
evaluación de proyectos.

-USAC-
BIBLIOGRAFÍA
 Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. (en línea) Col. Consultado 16 de Julio
de 2015.
 Nérici, Imideo G. Hacia una didáctica general dinámica. 2da. ed. Buenos Aires,
Argentina. Editorial kapélusz. S.A. 532 p.
 Pimienta Prieto, Julio Herminio. Constructivismo. Estrategias para aprender a
aprender. Instituto Superior Pedagógico de La Habana Cuba, Universidad
Anáhuac, México. Tercera Edición. Pearson Educación. pp. 140

-USAC-
EGRAFíA
 http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de-
aprendizaje/
 http://es.slideshare.net/christinemena/tecnicas-de-aprendizaje-2877827
 http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
 http://190.202.118.250/diseno2/cnifpm_web/media/k2/attachments/didactica/c
oleccion-didactica-didactica-general.pdf
 http://www.ceuandalucia.es/programas/CursosAnteriores/Programas09-
10.pdf

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