Conferencia de presentación del curso Educación conectada: la escuela en tiempos de redes

[Texto de presentación del Curso de verano UIMP: Educación conectada, la escuela en tiempos de redes]
Educación conectada: La escuela en
tiempos de redes
A Coruña. 2 de septiembre de 2013. Universidad Internacional Menéndez Pelayo
La tarea principal es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la
información. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos
y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Álvaro Marchesi .Secretario General de OEI1
A lo largo de los próximos minutos mi intención es hacer una breve introducción del curso e intentar
contextualizarlo dentro del debate más general de Tecnología y Educación que tiene lugar en estos
momentos, argumentar por qué creemos que es un tema relevante y abordar su estructura y objetivos
(uno de ellos, no el único es el que señala el Secretario General de la Organización de Estados
1
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
1

Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura).
Hacer un atlas es reconfigurar el espacio, redistribuirlo, desorientarlo en suma: dislocarlo allí donde
pensábamos que era continuo, reunirlo allí donde suponíamos que había fronteras.
Georges Didi-Huberman hablando de Aby Warburg
Voy a tratar por tanto de hacer un breve atlas del tema y hacerlo como señala el historiador del arte
Didi-Huberman, reconfigurando el espacio, redistribuyendo temas, separando y dejando de lado algunos
y trabando y uniendo otros. Hay muchas maneras de abordar el tema de las redes sociales y la
educación. Podríamos hablar durante horas, leer infinitos textos y escuchar opiniones de lo más
diversas. Podríamos hablar del amplísimo tema de la tecnología y educación. Olvidarnos del tema
concreto de las redes sociales y llevar el curso hacia la discusión y la reflexión sobre la mayor. No lo
haremos explícitamente. Y no lo haremos porque el curso tiene interés de ser “práctico”, es decir, tiene
vocación y obligación de servir como guía para que cada uno podáis construir vuestro propio atlas sobre el
tema, que os permita navegar posteriormente por el territorio de la tecnología y la educación.
Podríamos también haber optado por abordar el tema de una manera en absoluto reflexiva y verlo como
algo que tiene que ver con unas herramientas concretas y sus usos. Estaríamos entonces viendo la
tecnología probablemente como una cuestión simplemente de cacharros, de recetas y de manuales de uso
a seguir, algo con un impacto evidente en el corto plazo en la manera de hacer las cosas pero con nulo
2

impacto sobre el largo plazo, sobre el qué y el por qué lo hacemos.
Hemos optado en este curso por situarnos en un punto medio en cuanto a su alcance. Estamos
convencidos de que no es posible separar tecnología de pedagogía. Que la pedagogía define nuestras
tecnologías (o su uso) y que las tecnologías definen nuestras pedagogías.
Hemos optado por centrar el curso en el ámbito de la educación formal y hacerlo, por otro lado, de la
manera lo más amplia posible abordando varios ámbitos de influencia de la Red y las redes sobre la
Educación.
El título del curso, sobre el que volveré más tarde, Educación conectada: la escuela en tiempos de
redes es un intento de concentrar en una frase varias de las ideas sobre las que trabajaremos a lo largo
de esta semana.
CONTEXTO GENERAL: INCERTIDUMBRE Y CAMBIO
Leía hace poco una frase de Walter Benjamin que me parece muy oportuna para comenzar hoy y que dice:
No ha habido época que no se haya sentido “moderna” en un sentido excéntrico, y que no haya creído
encontrarse ante un abismo inminente. La conciencia desesperada y lúcida de hallarse en medio de una
crisis decisiva es algo crónico en la humanidad. Todo tiempo aparece ante sí mismo como tiempo
inexorablemente nuevo.
Walter Benjamin. Libro de los Pasajes
No cabe duda de que nos encontramos en un momento de histórica transformación en numerosos ámbitos
de nuestra vida. Y que, de una manera u otra, nos sentimos, como señala Benjamin, ante un abismo
inminente y en medio de una crisis que parece definitiva. Somos los protagonistas privilegiados de una
transformación caracterizada por lo digital, la globalización, la conectividad ubicua y el cambio social y
tecnológico continuo y acelerado.
El proceso creciente de digitalización que vivimos está generando una profunda transformación en
nuestras maneras de relacionarnos, aprender, educar, trabajar, liderar personas, proyectos y
organizaciones. Su impacto ha modificado todos los ámbitos de nuestra vida, desde lo más privados y
personales hasta los más públicos y profesionales. Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías es,
sobre todo, una nueva manera de hacer las cosas. Tiene que ver más con el ámbito de la cultura que con
el de la tecnología. Y a la larga, su impacto no está tanto en hacer lo mismo de siempre con otras
herramientas como en hacerlo de una manera sustancialmente diferente.
Transformación especialmente relevante en el ámbito de la producción, la gestión y la difusión del
3

conocimiento y, por tanto, de gran impacto en una sociedad como la nuestra basada en el uso intensivo
de éste. Una transformación que se revela determinante y de creciente importancia, por tanto, en los
procesos de acceso y adquisición del mismo, es decir, de enorme importancia en los procesos de
aprendizaje.
Transformación digital. El giro social
“internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas”
Manuel Castells
Por otro lado, si hay algo en lo que parece haber un consenso general ante la incertidumbre y el continuo
cambio en el que vivimos es en la afirmación de que la web social está aquí para quedarse (Nielsen,
PewInternet). No importa tanto qué tecnología dominará (aunque la elección de tecnología no sea neutra
ni exenta de consecuencias), ni si la oferta estará centrada en una sola plataforma o en varias (aunque
siempre sea preferible la diversidad y la multiplicidad a la homogeneidad y la unicidad). Lo que parece
poner de acuerdo a unos y a otros es la relevancia del “giro social” que Internet ha experimentando en
4

los últimos diez años. Una transformación que, recordemos, sólo acaba de empezar, pero que ya nos ha
llevado desde una Internet unidireccional, de unos pocos, publicitaria y principalmente de broadcasting a
otra construida sobre la “democratización” de la producción y el acceso a la información, basada en la
participación y la interacción constante y caracterizada por la conversación, el diálogo y la colaboración de
muchos.
A su vez, en los últimos años, hemos asistido a la irrupción de nuevas formas de crear y trabajar
juntos. La Red se ha convertido en un espacio de encuentro entre personas con diferentes tradiciones y
sensibilidades y en un espacio de serendipia y descubrimientos azarosos impulsados por la cultura de lo
abierto y la colaboración. Un espacio de ensamblaje y creación, posible gracias a las múltiples y no
previstas conexiones que se dan entre personas, objetos y saberes provenientes de diferentes
tradiciones, sensibilidades y trayectorias.
IMPACTO DE LO DIGITAL y lo SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE
Aceptar la transformación digital significa “asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que2
2
Digital transformation. Creating new business models where digital meets physical. IBM Institute for
Business Value
5

nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos” .3
Manuel Castells
Parece haber también un consenso cada vez mayor sobre la necesidad de revisar, adaptar y
transformar todos los procesos de aprendizaje, ya sean estos formales, informales, educación
reglada y obligatoria, formación continua profesional, autoaprendizaje o aprendizaje amateur.
Por su propia naturaleza, por su enorme relevancia social, por su alto impacto como instrumento de
solidaridad y redistribución de la riqueza y su importancia en la construcción de un futuro mejor, la
educación y el aprendizaje no pueden, de ninguna manera, ser ajenos a esta transformación.
La educación ha dejado de ser una etapa de la vida para ser algo necesario a lo largo (aprendizaje
permanente) y ancho de la vida (aprendizaje en más y variados aspectos).
Aprender hoy tiene que ver con comprender los valores de la cultura digital en la que vivimos, participar
de manera proactiva en el propio proceso de aprendizaje, desarrollar un aprendizaje conectado, situado y
contextualizado, crear redes de aprendizaje, compartir prácticas y experiencias, entender y manejar el
aprendizaje colaborativo, desarrollar la capacidad de autonomía en el aprendizaje, fijarse metas y
objetivos y tener espíritu crítico para seleccionar las fuentes del aprendizaje.
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN: closer than we think
¿Desde dónde viene el debate?
3
InternetFobia. Manuel Castells: La Vanguardia
6

Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para
una Escuela automática (de pulsar el botón) ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de
la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio
de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las
clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a
cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo
permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados
regularmente por profesores competentes y estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando
sea necesario.
Edición de la tira satírica dominical de Arthur Radebaugh del 5 de mayo de 1958, Closer than we
think¡
Suenan, como todos sabemos, campanas de cambio aunque nos basta recurrir a la memoria para
confirmar que no son nuevas y que las voces que cuestionan el sistema educativo y que demandan un
modelo mucho más integrador y conectado hace años que nos acompañan. El debate sobre la necesidad de
reforma de la educación y sobre el papel de la tecnología en esta transformación ha sido algo recurrente
al menos en los últimos 40 años. Pero al igual que ha cambiado nuestro concepto de tiempo libre o que el
trabajo hace tiempo que dejó de ser un lugar a donde ir, la Educación parece por fin abocada al cambio.
Aprender es más que nunca un asunto no circunscrito únicamente a unos espacios concretos (las aulas), ni
a unos contenidos normalizados (los currícula), ni siquiera es ya sólo una cuestión entre legisladores,
profesores y alumnos (desintermediación, aprendizaje entre pares, nuevos roles del profesor). Es algo
7

que nos incumbe a todos y que sucede en cualquier lugar y en cualquier momento y de ahí la relevancia de
hablar de educación conectada, donde lo importante es ser capaces de dar respuesta al por qué y qué
estudiamos, al cómo lo hacemos, al dónde y de quién aprendemos. Y aunque sabemos que son múltiples
los argumentos para sostener que el aprendizaje siempre fue conectado y social, parece que cobra fuerza
la idea de que el aprendizaje será conectado o no será y en este proceso la Red y la web social es
evidente que desempeñarán (ya lo hacen) un papel importante.
Es el momento de una EDUCACIÓN CONECTADA
El aprendizaje depende principalmente y cada vez más de todas interacciones del alumnado y no sólo de
las que recibe en el aula ni sólo de sus conocimientos previos
Ramón Flecha
No cabe duda entonces de que en este cambio la tecnología tiene y tendrá un papel fundamental pero el
rol protagonista lo desempeñarán las personas. Porque por muy importante y determinante que ésta haya
sido la educación nunca ha sido una cuestión de tecnología. El aprendizaje ha sido y siempre será una
actividad esencialmente social. La transformación digital no ha hecho más que amplificar nuestro
carácter social. Ser más digitales significa ser más sociales. La tecnología nos humaniza y aplicada al4
ámbito de la educación sitúa en el lugar central del proceso a las personas.
4
Eudald Carbonell: somos humanos gracias a la tecnología. Administraciones en Red. 2008
8

De lo que estamos hablando es de un aprendizaje centrado en los alumnos, personalizado pero colectivo, y
donde el profesor, con roles diversos y cambiantes, debe desempeñar un papel crítico. Y aquí me
gustaría, y no es porque estéis vosotros delante, reivindicar el papel protagonista que en esta
transformación y en este proceso deben jugar, como siempre habéis hecho, los profesores.
De lo que estamos hablando es de repensar el cómo, el dónde, el qué y de quién aprendemos. Hablamos
de una actividad sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se
desarrolla. Hablamos de un aprendizaje caracterizado por la conexión entre personas que aprenden
juntas. Hablamos de aprender de otros y con otros, de un aprendizaje impulsado por el interés personal,
académicamente orientado y soportado cada vez más entre pares. Una actividad que no debe perder
nunca de vista su alto impacto social y por tanto no debe dejar nunca de salvaguardar los valores
primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social.
Innovación tecnológica que debe ir acompañada y de Innovación metodológica o pedagógica,
fomentando procesos de enseñanza o aprendizaje basados en la personalización y colaboración. Y esto lo
que provoca en primer lugar es un cambio en los procesos de interacción entre alumnos y profesores y
entre los alumnos entre ellos, provocando un cambio en los roles tanto de profesores como de alumnos.
Los profesores se convierten en diseñadores del aprendizaje, coordinadores, moderadores, mediadores,
mentores más que instructores o conferenciantes, mientras que los alumnos no sólo tiene la
responsabilidad de su propio aprendizaje sino que tienen una responsabilidad en el aprendizaje del grupo
y en el establecimiento de los contextos de aprendizaje.
9

...Y de innovación y cambio en la organizaciones favoreciendo organizaciones de educación más
dinámicas, más flexibles y más abiertas. Y que puede ayudar a que Instituciones de enseñanza se vuelvan
más reflexivas que evalúen y revisen sus estrategias en busca de pedagogías más innovadoras. Y aquí
hay un punto importante que no se puede dejar de lado y que tiene que ver con las infraestructuras y con
asegurar plataformas que hagan accesibles los redes y los medios sociales a profesores y alumnos
principalmente, crear entornos que favorezcan y apoyen el aprendizaje en red y fomentar e integrar
nuevos modelos de aprendizaje.
La incorporación de lo digital y de los medios sociales en la educación puede:
1. Favorecer la innovación y la creatividad
2. Mejorar la calidad y la eficiencia de los resultados
3. Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y de la movilidad una realidad
4. Promover la equidad y una ciudadanía activa
Pero también debe superar dificultades y obstáculos5
1. El acceso a las tecnologías de la información, a la conectividad y las competencias digitales
básicas
2. La necesidad de adquirir competencias digitales avanzadas
3. Atender a los estudiantes con necesidades especiales
4. La necesidad de competencias pedagócias. Nuevo rol del profesor y esto implica formación
5. La incertidumbre
6. Cuestiones de privacidad y seguridad
7. Necesidad de cambio institucional
EL CURSO: POR QUÉ DEL TÍTULO Y DE SU ESTRUCTURA
5
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC56958.pdf
10

Permitidme ahora volver sobre el título del curso: “Educación conectada: la escuela en tiempos de
redes” que, como señalabamos antes, engloba varias de las ideas que se tratarán durante esta semana y
por supuesto la estructura del mismo.
Cada una de las palabras elegidas pretende, como decíamos hace un rato, elaborar un atlas, y por tanto
es un ejercicio que ilumina ciertas zonas y oscure a propósito otras. En primer lugar, lo hemo hecho
eligiendo la palabra educación en lugar de otras opciones como podrían haber sido formación,
conocimiento y aprendizaje. Haberlo hecho así es un intento de circunscribir el alcance de este
curso a los intereses de la educación formal y reglada pero al mismo tiempo de abrirlo más allá de
los procesos propios del aprendizaje. Dejamos fuera (aunque ya veremos que las fronteras son
permeables) la idea de que hay mucho conocimiento que no surge dentro de los muros de la academia o
de cualquiera de las instituciones especializadas en su producción y difusión. Y lo hacemos aunque
sabemos que a lo largo del curso vamos a hablar de cosas como el aprendizaje informal, el aprendizaje
fuera del aula, el aula expandida.
Pero, en la medida de lo posible, hemos querido centrar el curso en el impacto de Red y las redes
sociales en el ámbito más formal del sistema educativo.
Educación hace por tanto referencia no sólo al proceso de aprendizaje sino también al entorno donde
aprendemos (las escuelas), al contexto normativo en el que estamos (Leyes y normas educativas), a los
responsables del proceso educativo desde el punto de vista administrativo (Ministerio, comunidades
autónomas, administraciones, equipos directivos), a sus actores principales (alumnos y profesores) y en
11

general a todo el ecosistema empezando por las familias pero también pensando en los entornos, los
barrios, o en los pueblos o en los territorios donde tiene lugar.
Que sea conectada después de lo que hemos dicho hasta ahora parece inevitable.
Si algo caracteriza al aprendizaje en estos tiempos de redes es su dimensión social y por tanto la
relevancia de las interacción y las conexiones. Con la web 2.0 o la web social empezamos a oír a hablar de
conectivismo, corriente metodológica que aunque apoyada en el paradigma constructivista de la
educación parece superarlo incorporando y poniendo el énfasis en las facetas del aprendizaje fuera del
individuo, con otros, en red, en comunidades. La interacción entre personas y entre estas con
dispositivos. Aprender en red y en la red .6
El término Escuela hace de nuevo referencia al espacio donde queremos jugar este curso. O al menos
al lugar desde donde queremos ver el entorno que nos rodea. Hablar de Escuela nos sirve también para
dejar de de lado todo lo que tiene que ver con la formación universitaria o con la formación de posgrado y
también la formación continua o la actualización profesional.
Es desde la Escuela desde donde queremos actuar. Es con las personas e instituciones en torno a lugar
Escuela con quien queremos trabajar (profesores, alumnos, equipos directivos, administraciones,
familias, entorno).
Y por fin, un último ejercicio (ambiguo) de cerrar el ámbito del curso, al tiempo que nos permite una
lectura amplia. Nos interesan las redes sociales.
Como ya hemos dicho, el curso pretende poner en contexto el impulso de transformación educativa
provocado por la irrupción de la Red. Quiere ser, ante todo, un espacio de reflexión y práctica sobre el
impacto de Internet y las redes sociales en la docencia y el aprendizaje.
Está articulado, como sabéis, alrededor de cuatro grandes ejes, cuatro ámbitos que están siendo
afectados profundamente por las redes: Aprender en red, vivir en red, escuela abierta y trabajar en
red.
Cada uno de ellos, se merece, sin duda, un curso entero. Pero nosotros, como decíamos hace un
momento, estamos armando un atlas que sirva, que os sirva, como punto de partida para explorar
con el detalle que decidáis aquellos ámbitos que os sean más útiles. Hemos preferido, por tanto,
delinear siquiera brevemente estos cuatros ámbitos sobre los cuales, la Red y la redes sociales están
teniendo un gran impacto.
El primero es el proceso de aprendizaje, el cómo aprendemos y cómo enseñamos en red y en la Red. El
6
Obdulio MArtín. Los desafíos de las TIC. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf p.81
12

martes y el miércoles lo vamos a dedicar a reflexionar sobre dos ámbitos que en cierta manera están
relacionados entre sí. La identidad digital y la Comunicación.
Cuando hablamos de identidad digital nos referimos a la nuestra, a la de nuestros alumnos, a la de
nuestros centros. Y también a su gestión, los límites, los riesgos y las ventajas y sobre todo la
responsabilidad que tenemos de afrontar el tema.
Vinculado a la identidad digital, el miércoles hablaremos de comunicación digital y de las posibilidades (y
necesidad) de que cada uno de nosotros como profesores (profesionales) y el centro educativo como
institución se abra (comunicación abierta) y establezca vías de conversación y de diálogo con su entorno,
empezando por las familias y los padres pero también con otros centros educativos (cercanos o no), con
su entorno más próximo, el barrio, o el pueblo…
El jueves abordaremos el eje del trabajo en red y en la red, y que por razones evidentes está muy
vinculado al primer día (aprender en la red). Trabajar en red y en la red tiene que ver con las
habilidades y las competencias que los alumnos pueden adquirir aprendiendo en red de cara a su
vida profesional.
APRENDIZAJE EN RED
Es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para
aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la
información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los
virtuales... y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.
Álvaro Marchesi7
Es el primer ámbito que vamos a abordar en el curso. En el fondo el más extenso aunque le dedicaremos
tan sólo el día de hoy y un poco el jueves. Si hay algo que la Red y las redes parecen que han traído
consigo es la posibilidad de explorar nuevas formas de enseñar y de aprender en red y en la Red. En red,
mediante comunidades de prácticas, de manera conectada, aprender de la experiencia propia y de otros;
y en la Red (internet) accediendo a múltiples fuentes de conocimiento o a recursos abiertos. Internet ha
modificado o está modificando radicalmente nuestra capacidad de acceder y producir conocimiento, ha
modificado también los equilibrios de autoridad y el rol tradicional del profesor (educators as curators),
las dinámicas del aula (flipped classroom; uso de hashtags en educación), los sistemas de reconocimiento
(badges), nuestras maneras de estar al día (Los PLE son para el verano) y nuestro territorio de
referencias y conexiones (Siemens y Downes). Cada vez se hace más necesario aprender a aprender en
7
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf p.8
13

red (#ETMOOC), colectivamente, de manera conectada (conectivismo), con otros y de otros (A teacher’s
guide to social media).
Dentro de este eje (aprendizaje en la red y en red), el uso de las redes sociales provoca cambios al menos
en cuatro dimensiones que tienen que ver con los contenidos, la creación, la conexión y la colaboración.
En primer lugar los medios sociales permiten acceder a una gran variedad de recursos (en muchos
casos abiertos (REA) de aprendizaje que facilitan tanto el aprendizaje (de alumnos y profesores) como el
desarrollo profesional (de profesores y profesionales), elemento esencial en un entorno como el actual de
aprendizaje a lo largo de la vida. En esta misma línea contribuyen también a la equidad y a la
inclusión y presionan en cierta manera a las instituciones educativas y de formación para mejorar la
calidad y la accesibilidad de sus materiales de aprendizaje (este punto va a depender de otros
aspectos como la conectividad y la accesibilidad a la Red y a los dispositivos tecnológicos).
En segundo lugar, las redes sociales permiten a los usuarios crear contenidos y publicarlos, dando
lugar a una gran cantidad de contenidos generados por los usuarios de los que se pueden beneficiar tanto
estudiantes como profesores, favoreciendo también aproximaciones más proactivas hacia el aprendizaje.
En tercer lugar, los medios sociales conectan entre sí a los estudiantes y a éstos con expertos y con
profesores, permitiendo el acceso al conocimiento tácito de los otros.
14

Por último, los medios sociales favorecen la colaboración entre estudiantes y profesores en
proyectos concretos.
VIVIR EN LA RED
Uno también es responsable de todo lo que no hace.
Benjamín Prado
Y esto tiene que ver tanto con la dejadez sobre nuestras propias identidades digitales como sobre todo
con la dejación de responsabilidad que tenemos para con los menores. La sesión del miércoles tratará de
la gestión personal y profesional de las redes, con la identidad y la huella digital, con el derecho al olvido
pero también con el derecho al futuro, con la privacidad y el buen uso de las redes, con la protección de
datos y los niños y adolescentes y por tanto con la necesidad de una enseñanza en el aula sobre el uso las
redes sociales. En definitiva, con el necesario aprendizaje para vivir en la Red y la inexcusable
15

responsabilidad de equipos directivos, padres y profesores en ese proceso de aprendizaje.
Negar el impacto y la incidencia de las redes sociales en el aula, prohibirlas o mirar para otro lado no
parece una opción razonable (aquí), ni responsable (Internet, redes sociales y el olvido. David Maeztu:
encuentro didactalia 2013).
ESCUELA ABIERTA
Siempre pensé que lo importante de la vida ocurría fuera de clase
FRANÇOIS DUBETFRAN
Si aceptamos que la web social ha provocado ante todo un cambio en las maneras de relacionarnos y
16

comunicarnos, no podemos ignorar su incidencia en el aula y en los centros educativos. Las redes ofrecen
nuevas oportunidades para mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa
(profesores, alumnos, equipos directivos, familias) entre sí y del Centro educativo con su entorno. Son
una oportunidad para mejorar la integración del sistema educativo, son un camino para abrir las aulas y
aspirar a una escuela abierta. Qué es la identidad digital de un centro educativo, quién la construye
(Branding the Learning Organization), cuáles son las nuevas formas de comunicación e integración digital
de las que dispone un centro educativo o sus profesores para relacionarse con su entorno cercano son sólo
algunas de las cuestiones que se abordarán en esta sesión. El objetivo: ser capaces de diseñar al final de
la jornada un modelo de presencia en la Red, un mini plan de medios, tanto individual para cada profesor
como de todo el Centro (Eudora Schools: Embracing Social Media and Creating a Digital-Friendly School
District).
TRABAJAR EN LA RED
Podemos dar al aprendiz nuevos enlaces al mundo en lugar de continuar canalizando todos los programas
educativos a través del profesor.
IVAN ILLICH. La sociedad desescolarizada. 1974
17

Abordaremos cómo la introducción de las lógicas digitales en el aula moviliza nuevas competencias y
amplifica otras que tiene que ver con el aprendizaje en red, el trabajo colaborativo y distribuido y el
trabajo por proyectos. Competencias y habilidades que son esenciales hoy en día para el desarrollo
profesional de las personas (21st Century Skills, Framework for 21st Century Learning, Education to
employement Mckinsey) y claves para formar ciudadanos y profesionales capaces de vivir y trabajar en
entornos cambiantes e inciertos, de saber reaccionar y adaptarse ágilmente a estos cambios y, en
definitiva de saber colaborar y cooperar en red.
FINAL
La educación es un gran escudo que nos protege de la experiencia.
ROBERTSON DAVIES
El curso, en definitiva, pretende un debate abierto entre todos los participantes en torno a preguntas
sencillas como: ¿Por qué los educadores deben estar en las redes sociales? ¿Cómo selecciono fuentes
válidas y contenidos de aprendizaje en la red? ¿Qué es un PLE y cómo utilizarlo en el aula? ¿Cómo puedo
aprender de la experiencia de otros? ¿Qué es la identidad digital? ¿Por qué es importante saber
18

gestionarla y enseñar a los alumnos a hacerlo? ¿Se pueden utilizar las redes sociales para mejorar el
aprendizaje? ¿Quién y cómo lo está haciendo? ¿Cómo utilizarlas para comunicarse on alumnos y familias?
¿Cómo se trabaja en red?… En definitiva, “Educación conectada: la escuela en tiempos de redes” aspira,
modestamente, a poner un granito en el proceso de transformación de la Educación, para ser capaces,
entre todos, de revertir la frase de Davies y educar no contra la experiencia sino desde la experiencia y
con la experiencia de otros (colectiva, en red y compartida).
Carlos Magro
@cmagro
Créditos foto: Presentación Educación conectada
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