La Otra Pizarra Extra de Verano

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SUPLEMENTO
ESPECIAL
De verano
2018-2019

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La otra pizarra: revista del IES Moraima de Loja—Granada
Edición especial de Verano 2018-2019
Sumario
Editorial de presentación y justificación:
El otro verano, pág. 9
Editorial de memoria del curso 2018-19:
Hasta siempre y siempre nuestros: balance de recuerdos y agradecimientos, págs. 0-6
Entrevistas
Entrevista a Rafael Rodríguez, autor de El jardín del Triunfo, págs. 7-9
“Yo no concibo la literatura como un simple pasatiempo”
Artículo de opinión
José Antonio Fernández Palacios,
«Horizontes de totalitarismo», págs. 10-12
Encuestas
Grupos clase de 1º de ESO a 1º de Bto.
del IES Moraima, págs. 13-25
Contraportada
Felicitaciones y agradecimiento final
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EDITORIAL
EL OTRO VERANO
Como las pasiones no entienden de calendarios, el equipo de LA OTRA PIZARRA se asoma a tu verano
para regalarte imágenes y palabras que demuestran que un curso es mucho más que un conjunto de asig-
naturas o un boletín de calificaciones. Es la vida misma la que va pasando y haciéndose dentro de cada
aula y en cada encuentro escolar, eso que nunca podremos enseñar del todo y que siempre estamos
aprendiendo, en evaluación continua, profes y estudiantes…
Por eso nuestra voluntad de mirarlo todo de otra manera y de salirse de lo estrictamente académico
quizá para serlo de verdad, volviendo a aquel jardín platónico en el que maestros y discípulos se pasea-
ban libremente por lo humano y lo divino. ¿Por qué encerrarlo todo y encerrarnos tanto? ¿Por qué no
descubrir la historia más cercana y pasar a la acción científica? ¿Por qué no hablar de libros o cine fuera
de lo asignado? ¿Por qué no compartir intereses, proyectos y vocaciones más allá de las clases?
LA OTRA PIZARRA es el resultado de este deseo de dialogar, convivir y rastrear verdades tan vivo
dentro del IES MORAIMA, aprendiendo unos de otros, y tiene como aspiración no pasar desapercibida y
recoger, como se hace en este NÚMERO ESPECIAL DE VERANO que recibes junto con el NÚMERO 2 de
este PRIMER AÑO, experiencias, recuerdos y agradecimientos que despierten lo mejor de nosotros y
sean referente para próximas aventuras allí donde nos encontremos.
A ello responde el cordial “SIEMPRE NUESTROS” firmado por Francisco Lirola en nombre de mu-
chos, la apasionada ENTREVISTA a Rafael Rodríguez (el maestro de Sociales) por parte de este equipo o
el inteligente ARTÍCULO regalado por José Antonio Fernández Palacios, nuestro filósofo, para no renun-
ciar jamás al preciado don de la libertad de pensamiento, si tal tautología se nos permite. Y, cómo no, lo
que cada grupo ha querido decir y reflejar sobre este curso 2018-2019 en CRÓNICAS con pocas pero esen-
ciales palabras.
Solo nos queda agradecer una vez más la participación de todos los que por aquí estáis, la buena gente
del IES MORAIMA, y desearos un feliz verano y un constante SAPERE AUDE! (¡ATRÉVETE A SABER!).
Porque quien aspira a vivir en la verdad acaba viviendo de verdad.
EQUIPO DE LA OTRA PIZARRA
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EDITORIAL
HASTA SIEMPRE Y SIEMPRE NUESTROS:
BALANCE
DE RECUERDOS Y AGRADECIMIENTOS
En esta vida se emprenden proyectos que acaben acometiendo el efecto de haberse propues-
to algún reto y alguna aspiración vital, frecuentemente inmersos en el ejercicio de la libertad, la volun-
tad, la responsabilidad y el deseo. En nuestro caso, arrojarnos al grato vacío de la escritura en la in-
cierta pretensión de encontrar expresiones inmarcesibles que recojan el sentir de un grupo humano
como el de los docentes del IES Moraima; en el caso de nuestros compañeros Victoria y Germán, en
su lícito deseo de conciliar un poco más un proyecto vital y familiar a su desempeño laboral, en otros
entornos espaciotemporales, que no indefectiblemente sentimentales. De antemano encontramos
motivos para pedir disculpas por el atrevimiento de estas palabras, más nuestras que mías; pero justo
es rendir tributo a quienes tanto se lo merecen.
También se me hace obligatorio pedir licencia para usar un plural sociativo. Este uso se revela
más ajustado a la debida adecuación de un emisor colectivo, de un sentir comunitario hacia quienes
se nos van. Y ello se debe a que existe una potente implicación afectiva de muchas personas que han
compartido con Victoria y Germán muchos momentos de trabajo, convivencia y trato. Y una comuni-
dad diversa, que ofrece formación profesional de calidad desde sus inicios en los ámbitos de la Con-
fección y de la Mecánica, pero también de la Gestión Administrativa y Empresarial. A todo esto se
añade la cantera de la ESO y la continuidad de lo académico en el Bachillerato.
Ya es resolución consumada el cambio de Equipo Directivo en nuestro Moraima. Este centro
nuestro no ha pretendido ser ni mejor ni peor que ningún otro, pero sí ha tratado de forjar su propia
identidad desde sus azarosos y duros inicios. Este hecho nos motiva la alusión a varios puntos de re-
flexión que, de manera imperfecta y mediatizada por la trabajada memoria, se abordan aquí. Acerca
de lo imborrable e incorruptible (el inmarcesible aquel), por un lado, podemos evocar ese sentido de
identidad que nuestra Directora y Jefe de Estudios han tratado de transmitir a todos nosotros. Por otro
lado, la claridad y franqueza en un ejercicio de elegante educación y respeto es lo que hemos recibido
de ellos. Coherencia y equidad así como un firme convencimiento de estar haciendo lo que dictan el
sentido común, la conciencia y la búsqueda de lo que es justo por y para el bien colectivo.
La mayoría de nosotros podría estar de acuerdo con que tanto Germán Aragón como Victoria
Fernández han trabajado de manera digna y entregada por el IES Moraima. Que no quede en el olvi-
do, pues, la alusión de Germán a que un trabajo arduo, de bastantes años, por conseguir niveles de
respeto y convivencia en el aula se puede echar a perder si no existe una voluntad común por parte
de todos los docentes y personal de administración y servicios de fortalecer estos valores. Con muy
pocas palabras ( y con los actos) se dice muchísimo, quizá lo esencial en ese aspecto de primar el tra-
bajo docente en un entorno y condiciones adecuados.
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EDITORIAL
Como también es fundamental parar mientes en lo que ha querido dejarnos Victoria en el
ámbito académico pero también en el personal: la búsqueda de la excelencia académica en tal en-
torno, con la práctica de métodos de trabajo que aporten no solo formación estrictamente acadé-
mica de una ansiada calidad sino también estímulos de desarrollo de valores humanos y de in-
quietudes culturales entre todos nosotros.
Por lo que ambos profesores han recordado y manifestado como elementos nucleares de la
labor docente, perdónesenos lo que se nos haya olvidado, se debe observar la importancia de la
valoración de un trabajo común: todos somos importantes por la labor que realicemos. La limpieza
del centro mostrará también el grado de civilización de todos nosotros en el respeto de un lugar
que debemos considerar también nuestra propia casa. Nuestros parabienes a Rosa, Carolina y
María. Ellas recuperan nuestro centro a diario con su dedicación para que nos lo encontremos pul-
cro y ordenado, Sin su tarea, la cual todos debiéramos respetar y valorar más, no habría un centro
limpio y acogedor donde dar clases y trabajar.
La atención amable y eficaz en una cafetería educa tanto como la del aula y muestra tam-
bién algunas faltas y carencias en nosotros. Muchas gracias a Emi y a Mari por hacernos la vida
más llevadera. Ha habido aliento y alimento espiritual en sus vituallas, pero también en sus pala-
bras de empatía y sabiduría. Para ellas también nuestros mejores deseos en otras lides de la vida.
Agradezcamos y mucho a nuestra Marga, en dedicación impagable de nuestra administrativa: se
debe tener presente cada día, pues el volumen de trabajo para dos profesionales se suple con una
voluntad y eficacia inquebrantables. Y otra labor también de honroso recuerdo es el de nuestro en-
cargado de mantenimiento, Juan: la reparación de las dependencias de nuestro centro y el arreglo
de nuestras jardineras y árboles se deben a su trabajo diario, siempre con profesionalidad y entre-
ga. Nuestros ordenanzas Paco y Mari Trini han conseguido dejarnos su amable logística y su efi-
caz y atento desempeño. Sin su quehacer diario este centro sencillamente no habría podido fun-
cionar.
Una vez más, habría que destacar la importancia de la iniciativa de Juan de Dios Yedra y
los alumnos de nuestro equipo de redacción, edición y maquetación de la revista LA OTRA PIZA-
RRA. Junto a la generosa colaboración de los tutores de todos los grupos, de los profesores cola-
boradores y de los lectores que nos alientan con la lectura y sus comentarios, esta realidad llama-
da revista es nuestro pequeño milagro: una revista gestionada por alumnos de tal calidad no es
nada fácil de encontrar.
Como indica el promotor último de esta revista, habría que leer las encuestas y saber ex-
traer de ellas en su contexto « lo que pueden aportarnos sobre la importancia de una educación
para la vida, humanista e integradora, sin limitaciones ni complejos, que no sea indiferente a la
gran empresa de ayer, hoy y siempre: la de ser persona frente a la preocupante y dañina aliena-
ción de un mercado cada vez más voraz y de un concepto cada vez más estrecho y reduccionista
de la vida y las relaciones [interpersonales]».
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EDITORIAL
Ya en penúltima alusión, debemos rememorar la labor desempeñada por quienes no están
ya entre nosotros y por quienes ya se han jubilado y han trabajado aquí. Asimismo, en mención
breve pero agradecida, a nuestras responsables de Actividades Complementarias y Extraescola-
res, a nuestra encargada de coordinar la formación de nuestro centro, a nuestros voluntariosos
compañeros que han hecho posible los intercambios y el Viaje de Estudios. A quienes han sacado
a nuestros alumnos a hacer deporte, a ver teatro, a aprender Ciencia y a visitar lugares de interés;
a los que han asistido al profesorado extranjero en sus intercambios, a quienes han prestado su
tiempo y dedicación a hacer posibles actividades que nos involucran con otros centros e institucio-
nes. A los que han fomentado la lectura y a los que han alentado la publicación de esta revista.
También, a los jóvenes monitores que han complementado las tutorías con el Proyecto Cantera; a
quienes han preparado a nuestros alumnos para dar la talla en sus prácticas de empresa y a los
que han facilitado a nuestros chicos su formación sólida para acceder a la Universidad y a F.P. Bá-
sica y Superior.
Para acabar, al alumnado de nuestro centro, muy especialmente a quienes se han sentido
partícipes de nuestro proyecto y entusiasmo, al escucharnos, seguirnos, tratarnos con respeto y
paciencia. A los padres que nos eligen y defienden como su centro educativo y a los que han opta-
do por otros centros educativos para sus hijos; y al AMPA que aúna esfuerzos con el resto de
miembros de la comunidad educativa. Sin un buen Consejo Escolar, nuestro Claustro y nuestro
centro no funcionarían de manera satisfactoria. Sin duda también hemos de acordarnos del Excmo.
Ayto. de Loja, con su Concejalía de Educación, Cultura y Deportes ( y su Espacio Joven) y a nues-
tra Policía Local y Guardia Civil, pues su apoyo resulta crucial para el IES Moraima. Algún agrade-
cimiento expreso habrá quedado sin mención: nuestras disculpas pues es humano errar y olvidar.
En fin, queremos expresar nuestro enorme agradecimiento, en representación de todos, a
los compañeros que han estado al frente de la dirección y gestión del IES Moraima. Concedemos
que, humildemente—os honra—, indiquéis que solo habéis cumplido con vuestra obligación, una
parte de vuestra vida y alma se queda entre nosotros, pues otra ya la entregasteis generosamente
al Moraima, que siempre será vuestro. Para muchos alumnos, compañeros, padres de alumnos y
trabajadores del centro vuestro recuerdo deja una señal indeleble de dignidad y valor firme y se-
reno ante la vida. Y mucho ánimo a vuestro relevo en el gobierno del centro: ellos ya han tenido un
magnífico referente en vosotros, Victoria y Germán. Muchísimas gracias, Germán. Muchísimas gra-
cias, Victoria. De parte de todos los que hemos querido sentirnos “del Moraima”.
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ENTREVISTA
ENTREVISTA A RAFAEL RODRÍGUEZ, AUTOR DE EL JARDIN
DEL TRIUNFO
“Yo no concibo la literatura como un simple pasatiempo”
Rafael Luis Rodríguez López, más conocido en el mundillo moraimo como “Rafa, el maestro de Sociales”, es el protagonista
de nuestra entrevista fin de curso. Detrás de su habitual discreción late una pasión por escribir que ha dado lugar a un li-
bro, esperemos que el primero de muchos: El jardín del trinufo (Círculo Rojo: 2018), novela en forma de “crónica impresio-
nista de universidad” donde los personajes y los ambientes nos llevan a un tiempo de aprendizajes, desengaños y revela-
ciones íntimamente ligados al hecho mismo de vivir sin renunciar a la verdad.
Lo recibimos en la biblioteca horas antes del acto oficial de graduación de los estudiantes de bachillerato y ciclos formati-
vos de este curso 2018-2019, no muy distantes en edad de Nicolás, protagonista y voz dominante de la obra. Por momentos
el personaje y el escritor nos parecen la misma persona, jóvenes licenciados en Historia del Arte que dejaron su pueblo
para instalarse en Granada y descubrir…
¿Cuál es el origen de este libro? ¿Qué te ha llevado a escribirlo?
Sobre todo dar a conocer que escribo y vencer la propia cobardía de no atreverse a com-
partir algunos de esos “desvaríos” que desde pequeño he puesto en diarios y otros pa-
peles. Sé que esto implica riesgos, pero hay que lanzarse...
¿Qué autores y obras te han inspirado o consideras que te han influido?
Pues aunque parezca extraño Azorín, Baroja, Unamuno… Esos jóvenes de la generación
del 98 (1898, en el cambio del siglo XIX al XX) que como todos los estudiantes de bachi-
llerato conocía de oídas son quizá los que más me han influenciado en mi idea y práctica
de la literatura y por tanto para escribir este libro. Tiene su explicación… Cursando una
asignatura de Literatura Española en Ferrara (Italia) durante mi año de Erasmus, el pro-
fe italiano hablaba con tanta pasión de ellos y de lo rompedoras que fueron sus primeras
novelas que empecé a conocerlos de verdad leyendo La voluntad de Azorín, Amor y pe-
dagogía de Unamuno, Camino de perfección de Baroja… Y descubrí que eran novelas que
apuestan por los momentos, los paisajes, las observaciones de un personaje que va de
un lado a otro, la reflexión, con una historia anti-historia, algo que creo que está tam-
bién en la lógica interna de El jardín del triunfo. Luego, así como a lo loco y por azar, me
he encontrado con libros de otros autores que han podido calar en mí, como las novelas
del norteamericano Jonathan Franzen.
¿De dónde viene tu interés por la literatura? ¿Es la primera vez que escribes y publicas
un texto?
De pequeño leía bastantes tebeos, pero fue en la etapa universitaria cuando empecé a
leer más intensamente. En cuanto a escribir, lo he hecho con vaivenes y de ahí la base
de este libro. Algún texto presenté también a certámenes de relatos. Por eso El jardín
del triunfo representa mi primer intento serio de escritura, ya más cuidado y consciente.
¿Qué crees que aporta la literatura, el hecho de escribir y leer en libertad, a la vida?
¿Tú por qué y para qué escribes literatura?
Para completarme y decir mis verdades… Yo no concibo la literatura como un simple pa-
satiempo, tampoco en mis lecturas, por eso el derecho a elegir y dejar libros con toda
libertad y la necesidad de saber elegir: muchos no aportan absolutamente nada pese a
su éxito o su nombre…
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ENTREVISTA
¿Te consideras un escritor de brújula, más bien intuitivo, o escritor de mapa, de esos
que lo tienen todo bien planificado y cerrado?
Hasta el momento, de brújula, totalmente… Cada capítulo de este libro fue como meter-
se en un laberinto. Sin embargo, estoy siguiendo más un mapa para mi próximo libro.
¿Los personajes y los lugares de El jardín del
triunfo, especialmente Nicolás, son muy autobio-
gráficos?
Esto es una cuestión de porcentajes: hay un por-
centaje de realidad en ellos y también otro grande
de ficción. Desde luego, uno escribe de lo que co-
noce, sobre lo más cercano a uno. Por eso el per-
sonaje es un universitario y su pueblo, Villaponien-
te, responde al estereotipo de pueblo del Poniente
granadino, con elementos de Loja, Íllora y Monte-
frío, donde yo nací.
¿Cómo explicas el machismo del personaje y sus
amiguetes al principio de la novela en su visión y
sus comentarios sobre las chicas?
Forma parte del reflejo de realidades al que aspira
el libro y esta forma de actuar de los personajes
representa también una etapa de nuestras vidas,
más o menos acentuada y que, desde luego, en
algunos puede perseverar y agravarse de manera
preocupante. Parece que no en Nicolás…
Esta es una novela de aprendizaje y descubrimiento, con muchas referencias a la ju-
ventud por parte del propio personaje. ¿Crees que el tiempo de la juventud y todo lo
que va ligado a lo joven es un tiempo de verdad y pureza o de engaño y, por tanto, muy
sobrevalorado?
Es ante todo un periodo de turbulencias y cambios, como los que experimenta Nicolás,
que no sabes bien cuando acaba. Y también tiene mucho de lección. Desde luego, a mí
no me gustaría volver atrás, eso está claro…
Sí me inquieta el postureo creciente de hoy, lo que los jóvenes dan y entregan a las re-
des sociales, la búsqueda incesante del reconocimiento a toda costa y de una especie de
felicidad antinatural sin pensar en los efectos que todo ello puede tener… lado, el aisla-
miento y la incomunicación crecientes, pese a las grandes posibilidades de comunica-
ción… Son cuestiones que van a estar más presentes en mi próximo libro.
Portada de la primera novela de nuestro entrevistado
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ENTREVISTA
Y por otro lado, el aislamiento y la incomunicación crecientes, pese a las grandes
posibilidades de comunicación… Son cuestiones que van a estar más presentes en mi
próximo libro.
¿Cómo has conseguido publicar el libro?
Todo ha sido muy experi-
mental en este libro, inclui-
do el contacto con la edito-
rial… Opté por la autoedi-
ción, es decir, que he reci-
bido de parte de la edito-
rial, tras pasar un pequeño
filtro y previo pago, la tira-
da de libros acordada y na-
da más. Así es muy fácil
editar, pero no lo volvería
a hacer igual, ya que que-
da sin resolver algo tan im-
portante como la distribu-
ción del libro para que su
llegada a las librerías y a la
gente sea más verdadera y
dependa menos del autor…
Y por otro lado, es tan po-
co lo que le queda al autor
del precio total del libro en
los canales de distribución
más habituales.
¿Estás satisfecho con el re-
sultado final? ¿Qué res-
puestas y opiniones te lle-
gan?
Me ha dejado inseguro, pe-
ro supongo que es parte de
la experiencia. Siempre hay cosas que cuestionas, estarías dispuesto a cambiar o no
volverías a escribirlas como están… Supongo que el tiempo lo aclarará todo más. O no…
He recibido muchas opiniones y agradezco especialmente las que nacen de la lectura.
Hoy, por ejemplo, me voy muy contento de vuestra entrevista. He disfrutado vuestras
preguntas y aportaciones.
El profesor Rafael Rodríguez con la mayor parte del equipo de redacción y edición de nuestra revista “
La otra pizarra”, durante la entrevista ya a finales de curso mientras se cerraba el segundo número de
nuestra publicación escolar.
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ARTÍCULO DE OPINIÓN
HORIZONTES DE TOTALITARISMO
Acuñado, históricamente, en los años veinte del pasa-
do siglo para referirse, con una intencionalidad a medio
camino entre lo descriptivo y lo denigratorio, al go-
bierno fascista de Mussolini en Italia por parte de sus
opositores, el término “totalitarismo” no lo entendemos
aquí, primariamente, en su acepción al uso, es decir, co-
mo un régimen político de corte autoritario que pretende
ejercer un control absoluto sobre la sociedad, sino más
bien en el sentido que le otorgara un importante pensa-
dor galo contemporáneo escasamente conocido por estos
lares, Claude Lefort, quien consideraba que aquel con-
sistía, antes que nada, en la negación de la democracia.
Lo cual nos lleva entonces, en buena lógica, a tratar de
caracterizar esta última. Para ello convendría traer a co-
lación las siguientes afirmaciones del intelectual vasco
Joseba Arregi: “No hay forma de definir la democracia si no es a través de varias definicio-
nes. Democracia es voluntad del pueblo, Estado de Derecho, cultura constitucional, aconfesio-
nalidad del Estado, gestión del pluralismo, libertad de conciencia. Cada una de las referencias
añade algo, si no se tienen en cuenta todas ellas, la democracia es malinterpretada y mal conce-
bida”. O sea, habría que hablar más propiamente de “sistema democrático” que de
“democracia”, pues esta representaría, en realidad, un conjunto de elementos estrechamente im-
bricados entre sí; de este modo, atendiendo a la concepción de Lefort, cuando se socavan, pau-
latinamente, sus elementos, comenzaríamos a recorrer, tal vez inadvertidamente, el sendero que
conduce a los siniestros dominios del totalitarismo. Seguidamente, ofreceré una relación, breve
pero significativa, de botones de muestra del hostigamiento interno al que están siendo someti-
dos dichos elementos, la cual confirma que, por desgracia, ya nos hemos adentrado –y no poco-
por esa senda:
a)El ataque a la libertad de pensamiento y expresión.- El ejercicio de esta libertad ha llegado, hoy en día, a
tal grado de deterioro que el gran polígrafo español actual Javier Marías –al que aludiremos en más de una oca-
sión a lo largo de este artículo- ha extraído la siguiente conclusión general: « Como he dicho otras veces, en
poco tiempo hemos pasado de aquella bobada de “Toda opinión es respetable” a algo peor: “Que nadie exprese
opiniones contrarias a las mías” ». En efecto, ya no se rebate con argumentos racionales a quien manifiesta pun-
tos de vista diferentes, sino que, como en la mejor tradición inquisitorial, se le vilipendia primero –a través de
las redes sociales, dentro de los foros virtuales o en los medios de comunicación, convertidos en los nuevos lu-
gares de escarnio público- para exigir después represalias contra el discrepante.
Representación icónica del totalitarismo
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b) La aparición de la censura.- También, en nuestras modernas sociedades democráticas, ha aparecido una
práctica propia de cualquier sistema político autoritario que se precie: la censura. Un ejemplo elocuente de ello
lo constituye, dentro de nuestras fronteras patrias, el caso de las autoras del “Breve decálogo de ideas para una
escuela feminista” –publicado hace algo más de un año en la revista del sector de enseñanza de uno de los gran-
des “sindicatos de clase” de nuestro país-, quienes incluían, dentro de aquel, la siguiente medida en pro de ese
objetivo, a saber, suprimir como posibles lecturas obligatorias para el alumnado libros que se debieran a la plu-
ma de escritores “machistas y misóginos”, entre los cuales mencionaban expresamente al poeta chileno Pablo
Neruda o a novelistas nacionales como Arturo Pérez Reverte y Javier Marías; de estos dos últimos apostillaban
aviesamente: “cualquiera de sus libros”.
Asimismo, otro ejemplo ilustrativo, fuera ya de España, de esa execrable práctica lo representa la campaña
de firmas promovida, en diciembre de 2017, por una señora biempensante para que el Museo Metropolitano de
Nueva York no exhibiera el cuadro “Teresa soñando” (del afamado pintor contemporáneo Balthus) bajo el pre-
texto de que, con ello, la pinacoteca de la ciudad de los rascacielos estaba “respaldando el voyeurismo y la cosi-
ficación de los niños"; afortunadamente, dicha institución no cedió a la presión; pero, por desgracia, el resultado
no ha sido idéntico en otros casos similares.
c) La falta de respeto hacia el derecho a la intimidad.- Recientemente, en la “modélica” Islandia, han
provocado un gran escándalo los desafortunados comentarios de un grupo de diputados de la oposición respecto
de adversarias políticas e, incluso, de compañeras de partido. Sin embargo, no ha causado ninguna indignación
el hecho de que los comentarios en cuestión hayan salido a la luz como consecuencia de una flagrante intromi-
sión en el derecho a la intimidad, pues los mismos se realizaron en el curso de una conversación privada en un
bar y alguien, de forma anónima, los grabó y los difundió públicamente sin el conocimiento ni el consentimien-
to de sus responsables. Parece como si, actualmente, existiera “patente de corso” para “entrar a saco” en el ám-
bito particular de la gente cuando, en el marco de aquel, no se mantienen las actitudes “adecuadas” exigiéndose,
por tanto, una ejemplaridad a todos los niveles. Ahora bien, ¿si la intimidad no es también ese espacio en el que,
sin caer en ilícitos, uno puede decir y hacer cosas impensables fuera de él, entonces qué sentido tiene así como
el derecho que la protege?
d) La vulneración de la presunción de inocencia.- En el clima de cuasi histeria colectiva desatado por
el movimiento #MeToo –digno del que retratara magistralmente Arthur Miller en su drama “Las brujas de Sa-
lem” y que se ha extendido más allá de los límites de los Estados Unidos-, basta una mera acusación por acoso
o abuso sexual –aunque el “posible delito” se remonte a décadas atrás- para que se penalice, de inmediato, al
sujeto contra el que va dirigida aquella sin aguardar a que se dilucide en sede judicial, que es donde correspon-
de. Ahí está para demostrarlo el caso de Daniele Gatti, destituido fulminantemente, en agosto del año pasado,
como director titular de la Orquesta del Concertgebouw de Ámsterdam a causa justamente de ello. Da la impre-
sión de que la presunción de inocencia ha desaparecido ya del articulado de la Declaración Universal de los De-
rechos Humanos. Luego, cuando algunas de esas denuncias se revelan como auténticas calumnias, tampoco im-
porta mucho el daño irreparable infligido al honor y la reputación de las personas afectadas por las mismas, co-
mo ha ocurrido con el veterano actor Morgan Freeman.
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e) Las restricciones respecto de la libertad de investigación.- Hace ya algún tiempo que, en nuestro
país, desde ciertas instancias políticas, se viene proponiendo la creación de una “Comisión de la Verdad” que
fije una versión “oficial” de un atormentado período de nuestro pasado reciente como fue la Guerra Civil Espa-
ñola y la subsecuente Dictadura del General Franco, contemplándose, incluso, la opción de aplicar sanciones a
los estudiosos del tema que osen desviarse de aquella. Ante semejante iniciativa, resulta obligado recordar que,
en historia, como ciencia que es, el contenido de la verdad no se impone, sino que surge del consenso siempre
renovado de los especialistas después de innumerables pesquisas. Precisamente, esta pretensión de inculcar la
“verdad”, sea del género que fuere, constituía para el economista y pensador liberal Friedrich Hayek una de las
señales más inequívocas de la presencia del totalitarismo.
Si prestamos atención, repararemos en que las “agresiones” descritas anteriormente parten
desde las filas de lo “políticamente correcto”, que es la forma que adopta, actualmente, el pro-
gresismo. Pues bien, el imperio de lo “políticamente correcto” ha estimulado poderosamente, en
nuestra opinión, la eclosión en Occidente de partidos abiertamente de derechas porque se han
erigido en el altavoz de los puntos de vista de buena parte de la ciudadanía estigmatizados y so-
lapados hasta ahora por la hegemonía de los cuestionables planteamientos de aquel acerca de
toda una serie de delicadas materias. Para colmo, cuando este tipo de formaciones políticas ac-
ceden al gobierno en algunos países de nuestro entorno –como Hungría y Polonia- atentan tam-
bién contra otro de los pilares básicos de la democracia como es la independencia judicial, de
modo que contribuyen, a su vez, al aumento del totalitarismo. Desembocamos así en una situa-
ción en la cual este último es alimentado, de diferentes maneras, por ambos polos ideológicos
dialécticamente opuestos.
Por tanto, habida cuenta de que la raíz de esta espiral totalitaria se halla en la preponderancia,
durante las últimas décadas, en nuestra área cultural, de un “pensamiento único” –
acertadamente calificado de “religión secular”, con sus dogmas laicos- que, ahogando el debate
serio y sereno de los problemas, no ha hecho más que enconarlos y, con ello, suscitar una reac-
ción política extremista, solo cabe, a nuestro juicio, la siguiente salida de aquella: recuperar
enérgicamente la actitud racional y crítica, esto es, la posibilidad de discutirlo todo, rigurosa-
mente y con argumentos, sin crispación ni anatemas, o sea, volver a ser una sociedad abierta
dado que lo antedicho representa el núcleo mismo de la modalidad de comunidad humana que
ha alcanzado el mayor grado civilizatorio. De lo contrario, corremos el grave riesgo de que el
siglo en curso se torne todavía más -como agudamente lo ha llamado Javier Marías-
“medievalizante”.
José Antonio Fernández Palacios, profesor de
Filosofía y Vocal por Granada de la Asocia-
ción Andaluza de Filosofía (AAFi).
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¡QUÉ CURSO EL DE AQUELAÑO! 1º ESO A, B y C
1. Lo mejor de este curso:
LOS AMIGOS NUEVOS Y LA CAFETERÍA
LOS COMPAÑEROS, LAS NUEVAS AMISTADES Y
LAS EXCURSIONES
2. Tendencias o “trending topics”:
IR A LA FUENTE Y A LA CAFETERÍA, APARTE DE ESTEAR
SENTADOS UNAS SEIS HORAS EN SILLAS.
Ropa de marca con iphone.
3. La canción más escuchada:
“SOLTERA REMIX”, “LA PLAYA”; REGUETÓN Y
“SOLTERA MIX”.
4. Películas o series más vistas:
EN SERIES, LA QUE SE AVECINA, FRIENDS, THE BIG BANG THEORY. LA PELI: CAMPEONES.
LA QUE SE AVECINA Y LA CASA DE PAPEL.
5. El meme del año:
“¿A QUIÉN LE HE DADO PERMISO PARA HABLAR? ¡ESTOY
CANSADA!”
UN RESPLANDOR Y HACE “PUMMM” Y SE DICE “YA ESTÁ
AQUÍ LA GUERRA”.
6. Libros recomendados:
CAPERUCITA EN MANHATTAN, ISIS Y OSIRIS; LOS DIARIOS
DE GREG.
7. El personaje del año:
RAFA, RUBÉN, JULIO, Y LOS CONCURSANTES DE SUPERVI-
VIENTES DAKOTA Y OMAR MONTES.; MESSU,; MEEEESI.
8. Una clase inolvidable:
LAS VECES QUE NO HEMOS TENIDO EXAMEN POR FALTAR
LOS PROFES; L A DEL PRIMER DÍA DE INSTITUTO.
9. Lo más curioso que os han contado en las clases:
QUE LA PROFESORA DE BIOLOGÍA SE JUBILA.; ¡LA HISTORIA DE LAS PIRÁMIDES!
10. Momentos divertidos:
LAS CLASES DE GUARDIA; CUANDO EN CLASE ENTRAN MOSCAS
11. Lo que cambiaríais:
TENER MENOS EXÁMENES Y MÁS TIEMPO DE RECREO;LAS PELEÍLLAS
SURGIDAS DE VEZ EN CUANDO.
12. Una frase para el recuerdo:
“¡Como no te calles te pongo un parte!”;
“A NADIE LE HE DADO PERMISO PARA HABLAR, JÓVENES HUMANOS”
13. Una nota final para este curso:
Entre 7 y 8.
ENCUESTAS

10
¡QUÉ CURSO EL DE AQUEL AÑO! 2º ESO A
CONOCER A GENTE NUEVA, el intercambio con estudiantes franceses y el día
en juveloja.
El cubo de rubik, el fornite y el gambolio (discoteca de huétor tájar).
“El efecto”, “la playa”, “contando lunares”, “otro trago” o las de kidd keo.
Endgame, la que se avecina
Demasiado fuertes para mencionarlos…
las sagas de Harry potter y
de diario de greg.
Kimberly Loaiza
Las guardias de los viernes a
última hora
9. Lo más curioso que os han
contado en las clases:
La boda de juan de dios
Las sesiones del Proyecto Cantera
El calor que hace en el edificio en el que damos clase. También
nos gustaría usar el móvil para las clases.
«tienes un parte»!; «3,2,1… ¡tiempo!»
Entre 3 y 10.
ENCUESTAS

15
¡QUÉ CURSO EL DE AQUEL AÑO! 2º ESO B
Los compañeros y la maestra de tecnología.
Las Trenzas boxeadoras y los stickers.
“Taki-taki”, “Calma”, “24k Magic”
Campeones y Stranger Things.
“A la calle porque lo digo yo”.
El secreto de Marrowbone y los de Blue Jeans Otros: Los futbolísimos, El día que se perdió
LA cordura, Las crónicas de la torre, Un monstruo viene a verme y Antihéroes.
La profesora de Tecnología y también Isco (compañero de clase)
Las de Tecnología.
El accidente de la profesora de
Tecnología.
Cuando venían los del proyecto
Cantera.
Que vuelva el profesor de Música
Ramón.
«El parte te cae»;
«A ver, vamos a ver…»;
«Te vas callando…»;
«A la calle porque lo digo yo».
Un 7
ENCUESTAS

16
¡QUÉ CURSO EL DE AQUEL AÑO! 2º ESO C
El grupo, el proyecto cantera y las
clases de tecnología
Los calcetines por encima de los pantalones, los tobillos al aire y el forni-
te.
“Swalla”, “contando lunares”,”
malamente”, “déjala que baile”,
“secreto “y “cristina”.
Campeones, endgame y juego de tronos
No va a ir ni keroro - zí o ke?
El niño del pijama de rayas
Paqui, la maestra de tecnología, keroro y su amigo bazatak
En general, las clases de tecnología: investigación de la caja rota…
Los castrati o cantantes sin testículos, la teoría del big bang y algunas
anécdotas que nos ha contado la maestra de tecnología
Cuando juan tropezó con su cartera y algunos juegos interactivos en len-
gua. y por supuesto cada vez que suena el timbre de las 14:30.
Exámenes de lengua y de matemáticas
«Perdona que te diga pero no »(tecno); «Aquí no se levanta ni Perry [mason]
(mates); «cierren las compuertas» (sociales) y «aquí huele a choto».
Un 10 c0n estrellita *
ENCUESTAS

17
LOS COMPAÑEROS DE CLASE.
EL CHAQUETÓN NIKE, LAS ZAPATILLAS FILA Y
EL RELOJ DIGITAL TÁCTIL
“CALMA”, DE FARRUKO Y PEDRO CAPÓ.
SERIES: LA CASA DE PAPEL Y JUEGO DE TRONOS. PELIS:
LOS VENGADORES (ENDGAME) Y CAMPEONES.
“¡HUGO, CÁLLATE!” O EL MEME DEL DINOSAURIO
EL ÚLTIMO TRABAJO DEL SEÑOR LUNA, DE CÉSAR
MALLORQUÍ, O MEMORIAS DE UNA SALVAJE
HUGO CANO MONTILLA.
CUANDO A HUGO LE PUSIERON DOS PARTES EN CINCO
MINUTOS. TAMBIÉN LA PRIMERA CLASE DE BACHATA O
EL DÍA QUE COMIMOS POSTRES ELABORADOS POR
NOSOTROS MISMOS.
EL WIFI DE PARAPANDA, EL INDESCIFRABLE ÁNGULO DE LA ALHAMBRA O LO APRENDI-
DO EN LAS CHARLAS SOBRE ORIENTACIÓN SEXUAL.
EL PROYECTO CANTERA. CUANDO ÁLVARO ARJONA SALE A LA PIZARRA EN CLASE DE
TECNOLOGÍA.
PONER VENTILADORES Y PROFES MÁS COMPRENSIVOS
“¡SILENCIO, INHUMANOS!”
NOTABLE
ENCUESTAS

18
LQSA [ SERIE “LA QUE SE AVE-
CINA”].
2. Tendencias o “trending
topics”:
NETFLIX.
3. La canción más escucha-
da:
“CRISTINA”.
4. Películas o series
más vistas:
HAWAI 5.0.
EL ÁGUILA.
EL ÚLTIMO TRABAJO DEL
SEÑOR LUNA, DE CÉSAR MALLORQUÍ.
EL CAPITÁN SALAMI.
TECNOLOGÍA.
LAS VENTOSIDADES DE LAS VACAS [CONTIENEN GAS METANO QUE DETERIORA EL AI-
RE].
EN LAS HORAS LIBRES.
LOS MAESTROS.
“¿SE PUEDE O SE TIENE QUE SIMPLIFICAR?”;“…y UN JAMÓN CON CHORRERAS”.
SUFICIENTE DE NOTA MEDIA [5’2 ].
ENCUESTAS

19
EL AMBIENTE DE CLASE Y LOS NUEVOS AMIGOS. EL PROYECTO CANTERA HA AYUDADO
MUCHO.
FORNITE, GOD OF WAR, DRAKE CHALLENGE…
“MALAMENTE” Y “CON ALTURA” (ROSALÍA) O LAS DE DUA LIPA.
LA CASA DE PAPEL, EL CORREDOR DEL LABERINTO, LOS VENGADORES…
MEMES DE CUANDO TE CAMBIAN EL EXAMEN DE DÍA
EL PRISIONERO, EL LABERINTO DE LOS ESPÍRITUS
ANTONIO PIQUERAS, MESSI, RICARDO MILOS.
PIQUERAS EN EL TALLER DE TECNOLOGÍA CORRIENDO
Y GRITANDO…
LAS HISTORIAS DEL PROFESOR DE FÍSICA Y QUÍMICA, COMO
LA DE LA LATA DE ATÚN.
LAS SESIONES DEL PROYECTO CANTERA,
LOS GALLOS DE UN COMPAÑERO
TANTOS EXÁMENES Y ESA TENDENCIA A BAJAR LA NOTA POR
TODO…
“SOY YA MUY MAYOR PARA AGUANTAR A TANTO NIÑATO”
NOTABLE
ENCUESTAS

20
EL VIAJE DE ESTUDIOS Y LA UNIDAD ENTRE NOSOTROS.
LOS STICKERS
TEMAS DE TRAP
LA OLA EN PELIS. LA QUE SE AVECINA EN
SERIES.
UNA ANCIANA EN EL SUERMERCADO HA-
BLANDO DEL RESPLANDOR Y LA GUE-
RRA…
LA CASA DE BERNARDA ALBA.
MARCO ANTONIO, ENTRE OTROS…
LA DE LA GUERRA DE BOLAS.
LAS HISTORIAS DE RELIGIÓN.
CUANDO LLAMARON BALTASAR A JOSÉ CARLOS.
A ALGUNOS MAESTROS…
EN EL VIAJE DE ESTUDIOS…
NO HA ESTADO MAL (6).
ENCUESTAS

21
EL VIAJE DE ESTUDIOS A TENERIFE
“Church”: en clase de inglés (Antonio decía que ahí compraba
Libros).“un cobaya” en clase de biología.
“Alemania contra jamón” de julia.
El “Germán” por el alemán de eli.
“despacio”
Le petit nicolas
“un tréh”
La casa de Bernarda alba
juanes
Las clases libres sin avisar a los profes de guardia con regañina incluida
Los bailes de bachata en educación física
El momento en el que a juanes se le pegó un chicle en el culo.
Tan pocas excursiones y la repetición de asignaturas en la última hora.
Varias: “toco y me voy”, “increíble pero cierto”, “me gustan los trenes”, “más
sabe el diablo por viejo que por diablo”.
Un 6, No ha estado mal.
ENCUESTAS

22
LAS PALOMAS ESTRELLADAS EN LA VENTANA, LOS BICHOS EN EL AULA Y ESA PUERTA
SIEMPRE ABIERTA…
EL BIGOTE DEL LORRYS
LA CANCIÓN: “OOOOO, HAY QUE NACER DEL AGUA; OOOOO, HAY QUE NACER DEL ESPÍ-
RITU DE DIOS…”
LOS DOCUMENTALES DE Juan ruiz.
“brindemos por edmodo”.
La casa de Bernarda alba.
Pepa.
Solos en el aula.
9. Lo más curioso que os han con-
tado en las clases:
La historia de pepe con la bici.
Cuando Gustavo se quedó con la puerta en la mano.
La broma de pepe a pepa. Cuando emi se quedó dormida en clase.
Nada. Hemos sido muy felices.
“no entiendo lo que no entendéis”
Notable alto.
ENCUESTAS

23
¡QUÉ CURSO EL DE AQUEL AÑO! 4º ESO D
¡EL VIAJE DE ESTUDIOS!
NO SE NOS OCURREN…
“SOLTERA REMIX”
JUEGO DE TRONOS
EL POLLITO AMARILLO
LA CASA DE BERNARDA ALBA
VADILLO, JUGADOR DEL GRANADA CF
LAS DE TECNOLOGÍA
LA VIDA DE ALGÚN PROFE…
EN LAS CLASES DE TECNOLOGÍA
¡TODOS LOS EXÁMENES!
«¡QUE OS PONGO UN PARTE!».
NOS ALEGRAMOS MUCHO DE ACABAR LA ESO.
ENCUESTAS

20
¡QUÉ CURSO EL DE AQUEL AÑO! 1º BTO CIEN-TEC
EL COMPAÑERISMO Y TODA LA BACHATA
QUE HEMOS APRENDIDO.
WELLINGTON KIÚ ES EL MEJOR
“ME EMBORRACHARÉ” (GRUPO EXTRA)
JUEGO DE TRONOS Y END GAME
Ricardo milos
Invisible, memorias de una salvaje o canción de hielo y fuego.
Stephen hawkins
“el día de los partes”: nos salimos del instituto sin permiso y a la vuelta
juanmi nos repartió los partes.
Cuando Germán jugaba al pilla-pilla por los tejados en la alpujarra y un
amigo se cayó y se reventó “toíto”.
El día que óscar metió un pájaro en clase, empezó a piar y la profe de francés
nos regañaba porque creía que alguien estaba haciendo el tonto O las
batallas de rap en el recreo.
Más salidas, metodología más práctica y ventiladores en el techo.
«Recordad que bachillerato no es 5º de eso».
6.14 (la media que nos sale…)
ENCUESTAS

25
¡QUÉ CURSO EL DE AQUEL AÑO! 1º BTO CCSS
LOS COMPAÑEROS
LOS CALCETINES DE JUANMA
“DARTE UN BESO”
GOOD MORNING, VIETNAM O SHERLOCK
“UNA COSILLA ASÍ TONTA”
La gitanilla, rinconete y
cortadillo, los libros de
Agatha christie.
Ho chi Minh.
Todas han tenido un toque inolvidable.
Las anécdotas de José Antonio.
Las bromas en religión y el baile de fin de curso en gimnasia.
El aula de latín. por la cantidad de ruidos que llegan de los talle-
res. Por favor, el año que viene no mezcléis gente de las dos opcio-
nes de bachillerato porque estallará la iii guerra mundial…
“yasta”; “buah”, “hoy en contenidos actitudinales…”-
Muy buena porque el compañerismo lo ha hecho posible, pero el ba-
chiller es duro…
ENCUESTAS

26
CONTRAPORTADA
¡ Feliz
verano
a todos !
(A descansar,
Estudiar, leer
y disfrutar,
que nos vemos en
Septiembre )
Gracias a nuestro equipo
de La otra pizarra
AnaBEL DÍAZ, Amparo ARREBOLA, óscar
VEGAS, francisco GÁMIZ y
Natalia gonzález

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