ENFOQUE COMUNICATIVO

2. ENFOQUE COMUNICATIVO
2022

3. SOCIOCONSTRUCTIVISMO
EL LENGUAJE
ENFOQUE
COMUNICATIVO
PRÁCTICA
SOCIAL
SOCIOCULTURAL
GÉNERO
DISCURSIVOS
TEXTOS
MULTIMODALES

4. ENFOQUE COMUNICATIVO
- Este enfoque se enmarca en una PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL y enfatiza las
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
Es COMUNICATIVO porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales
y los digitales, entre otros.
Considera las PRÁCTICAS SOCIALES del lenguaje porque la comunicación no es
una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa
de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo SOCIOCULTURAl porque estos usos y prácticas del lenguaje se
sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

5. ENFOQUE
COMUNICATIVO
LINGÜÍSTICA
TEXTUAL
SOCIOLINGÜISTICA
PRAGMÁTICA ANÁLISIS DEL
DISCURSO

6. LINGÜÍSTICA
TEXTUAL
TEXTO
COHESIÓN
COHERENCIA
ADECUACIÓN
PROGRESIÓN
TEMÁTICA

7. LINGÜÍSTICA
TEXTUAL
ENFOQUE COMUNICATIVO
- La lingüística textual surgió como una tendencia
interdisciplinaria, donde lo observable, el texto, ha de
ser considerado como la suma de la actividad
comunicativa más los factores psicosociales que la
envuelven, es decir, la intención o voluntad de los
interlocutores en la sociedad.
EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIÓN
ESTUDIA
Responde a una intención comunicativa.
Es un acto donde el hablante manifiesta una intención.
Se produce en una situación comunicativa.
Posee una estructura.

8. LINGÜÍSTICA TEXTUAL
MICROESTRUCTURA SUPERESTRUCTURA
MACROESTRUCTURA
Reconocer
palabras
Construir
proposiciones
Interconectar
Las
proposiciones
Tema / subtemas
Ideas
principales
Reconocer
Tipo de texto

9. LINGÜÍSTICA TEXTUAL
- PROPIEDADES
TEXTUALES
Elección de las posibilidades
lingüísticas más apropiadas para la
situación comunicativa.
Hace que el texto se interprete como
una unidad de información de
significado global.
Propiedad por las unidades del texto
se relacionan.
- LA
ADECUACIÓN
- LA
COHERENCIA
- LA COHESIÓN

10. ENFOQUE COMUNICATIVO
- ASPECTO
INTERDISCIPLINARIO
La proclamación del texto como unidad de objeto de estudio
brindaba la oportunidad de enriquecer los estudios lingüísticos
con los aportes de otras disciplinas.
El texto proporciona conexiones transversales, no pudiendo
reducir únicamente a fenómenos lingüísticos.
La intertextualidad permite una mejor interpretación holística y
analítica.

11. PRAGMÁTICA
CONTEXTO
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
GÉNERO
DISCURSIVO

12. PRAGMÁTICA
ENFOQUE COMUNICATIVO
- La pragmática, la disciplina que se interesa por el modo
en que el contexto influye en la interpretación del
significado.
Estudia la relación entre tales signos y los contextos o
circunstancias en que los usuarios usan los signos.
ESTUDIA
El contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir
cualquier aspecto extralingüístico.
Situación comunicativa.
Conocimiento compartido por los hablantes.
Relaciones interpersonales.

13. ENFOQUE COMUNICATIVO
- LA PRAGMÁTICA
La situación: se analiza el lugar y el
tiempo donde ocurre el discurso.
El contexto sociocultural.
La información presuntamente
compartida, concreta.

14. ENFOQUE COMUNICATIVO
- LA PRAGMÁTICA
Las condiciones que determinan tanto el
empleo de un enunciado concreto por
parte del hablante.
Interpretación por parte del hablante.
- HABLANTE
- DESTINATARIO
SITUACIÓN
COMUNICATI
VA

15. ENFOQUE COMUNICATIVO
- PRAGMÁTICA
Contexto sociocultural/
contexto comunicacional
Interlocutores
Sistema dela lengua /
propósito comunicativo.
- El estudio de la
comunicación lingüística en
un contexto sociocultural.
- Un mismo enunciado puede
tener distintas
interpretaciones.
- La comunicación depende
no sólo del conocimiento de
las palabras y la gramática
sino también del contexto .

16. GÉNEROS DISCURSIVOS
MODALIDADES GÉNEROS
ORALIDAD EXPOSITIVO DIALÓGICA  La conversación informal.
 El conversatorio
 La entrevista
 El debate
 El panel- fórum
ORALIDAD EXPOSITIVO MONOLÓGICA  La exposición académica
 La charla
 La conferencia
 La ponencia
 La narración (oral)
GÉNEROS DISCURSIVOS

17. SOCIOLINGÜÍSTICA
LENGUAS O
IDIOMAS
VARIEDADES
DIALECTALES
INTERCULTURALIDAD

18. SOCIOLINGÜÍS
TICA
ENFOQUE COMUNICATIVO
- La sociolingüística intenta determinar las variaciones
sistemáticas correlacionadas entre la estructura
lingüística y la estructura social e insiste en la
importancia de los factores extralingüísticos al afrontar
el análisis de los hechos lingüísticos.
La sociolingüística estudia los fenómenos lingüísticos y
trata de relacionarlos con factores de tipo social
ESTUDIA
Plantea una relación entre lenguaje y sociedad..
Tiene en cuenta la situación inmediata que rodea la interacción.
Tiene en cuenta las variedades lingüísticas/Contexto situacional ,
grupo social y área geográfica .
Tiene en cuenta los factores sociales.

19. ENFOQUE COMUNICATIVO
- SOCIOLINGÜÍSTICA
Nivel socioeconómico
Edad
Sexo
Nivel de educación formal
Grupo étnico

20. ANÁLISIS DEL
DISCURSO
PRÁCTICA
LETRADA
LITERACIDAD
IDENTIDAD

21. ANÁLISIS DEL
DISCURSO
EL LENGUAJE COMO
ESTRUCTURA TEXTUAL
EL LENGUAJE COMO
PRÁCTICA DISCURSIVA
EL LENGUAJE COMO
PRÁCTICA
SOCIAL

22. INTERVENCIÓN B
….gracias señor Ollanta Humala ,a continuación la se la señora Keiko Fujimori tendrá un minuto para comentar, replicar o
hacer alguna pregunta. Señora Fujimori, por favor.
Intervención A
…buenas noches a todo el Perú,
felicitaciones a los organizadores del evento
,buenas noches señora Fujimori. He recorrido y he vivido en
todo el Perú, particularmente en la zona de extrema pobreza
como Challapalca o Imacita y Tolaseh y en todas ellas he
recogido, justamente, las necesidades de un pueblo que
reclama un cambio, una inclusión social. No es regalando
cosas que podemos ganar los votos
o podemos hacer que el crecimiento económico llegue a
todos y podemos eliminar economía familiar. El crecimiento
que hoy día vivimos es un crecimiento que no llega a todos y
necesitamos que llegue a todos, por eso, es una obligación y
un deber moral de todos los políticos luchar frontalmente por
eliminar la pobreza y dentro de nuestra propuesta el
crecimiento económico con inclusión social es el eje
central.(…). Por eso, nuestra propuesta es una propuesta de
crecimiento económico con inclusión social y honestidad y
lucha contra la corrupción para que estos programas no se
vean malogrados, derrotados por gente deshonesta que los
opera, muchas gracias.
Intervención C
Gracias Don Chema. Eh, muy buenas noches queridos amigos.
Eh, Comandante Humala, la mejor forma de luchar contra la
pobreza es generando puestos de trabajo, es generando
crecimiento, y algo que ha permitido que nuestra economía
crezca sin lugar a dudas es la apertura de mercados, que se ha
logrado gracias a la firma de tratados de libre comercio. En
su plan inicial, usted plantea la revisión de todos los tratados
de libre comercio, luego ha dicho que ya no, me gustaría saber
cuál es su posición real.

24. ENFOQUE COMUNICATIVO
2022
CUESTIONARIO

25. 1.Un equipo de estudiantes de quinto grado se está preparando para exponer ante la comunidad
educativa acerca de por qué es importante valorar a los artesanos locales. En este contexto, se
presenta la transcripción del texto oral de uno de los integrantes:
Pablo dice: “Buenas tardes, hoy explicaré por qué es importante que valoremos a los artesanos
locales… Este… Los artesanos son importantes porque ayudan a darle mucho a la cultura local.
Debemos difundir sus cosas, ya que los artesanos necesitan nuestro apoyo para ser más conocidos.
Gracias a sus obras, podemos conocer las cosas que pasaron en nuestra localidad y sentirnos
orgullosos de la localidad… Este… Me acuerdo que en una feria estuvo mi vecino, que es artesano, y
mi mamá y yo le compramos un perro calato tallado en madera reciclada… Desde esa vez, quiero
tener un perrito calato de mascota… Este… pero mi mamá me dice que debo esperar a ser más
grande”.
La docente nota que el estudiante ha incluido información que se aleja del propósito de su texto oral.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para orientar al estudiante en la
revisión de este aspecto de su texto oral?
A. Recordarle que el propósito de su exposición consiste en presentar argumentos sobre la importancia
de valorar a los artesanos locales. Luego, pedirle que proponga más argumentos para reemplazar la
información que ha desarrollado a partir de la visita a la feria.
B. Comentarle que la historia en la que narra su visita a una feria produce que se desvíe del propósito
de su exposición. Luego, recomendarle otras ideas que sí contribuyan a fundamentar por qué es
importante valorar a los artesanos locales.
C. Preguntarle cuál es el propósito de su exposición. Luego, solicitarle que explique si la historia narrada
a partir de su visita a una feria contribuye a entender por qué es importante valorar a los artesanos
locales.

26. 2.En una IE, se está realizando una campaña para ayudar a un albergue local de
perros y gatos. En este contexto, los estudiantes de tercer grado, orientados por
la docente y organizados en equipos, van a elaborar exposiciones orales con el
propósito de solicitar donaciones dentro de la escuela.
Como parte del acompañamiento a los estudiantes, la docente les propone
realizar diversas acciones para la producción de sus textos orales. ¿Cuál de las
siguientes acciones promueve la planificación de dichos textos?
A. Solicitar que, al pedir las donaciones, modulen sus tonos de voz para dirigirse a
la audiencia.
B. Pedir que, entre pares, ensayen sus exposiciones e intercambien sugerencias
para mejorarlas.
C. Indicar que busquen información especializada sobre los cuidados que se debe
brindar a los animales.

27. 03.Los estudiantes de cuarto grado están interesados en compartir con sus compañeros
sus ideas de negocios. En este contexto, la docente les pide que recopilen información
sobre el tipo de empresa que les gustaría formar para presentarla oralmente en el aula.
Uno de los estudiantes ha empezado a practicar su presentación delante de la docente:
“Buenos días, compañeros. Bien, eh… Mi nombre es Félix. Yo quiero tener una barbería
o peluquería. Eh… Mi abuelito, y mi padre después, cortaba el pelo a toda la
comunidad. Este… Por eso, yo quiero formar un negocio así, desde chiquito quería. Mi
padre y mi abuelo eran barberos… Y yo quiero serlo también. Ellos me enseñaron
porque yo veía cómo cortaban el pelo a todos los vecinos. Tener un negocio de barbero
es lo que quiero”
La docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto oral. ¿Qué aspecto del texto
oral debe priorizar para lograr su propósito?
A. La utilización de muletillas.
B. El empleo de algunos diminutivos.
C. La presencia de información redundante.

28. 4.El docente acompaña a los estudiantes en la planificación de sus cartas. En este
contexto, uno de los estudiantes le comenta lo siguiente:
“Profe, para conocer mejor el tema, tuve que revisar varias fuentes y algunas fueron
difíciles de entender. Eh… en las fuentes, subrayé las ideas que me parecieron
importantes e hice algunas anotaciones para elaborar un diagrama de llaves, que
me ayudó a organizar mis ideas. Eh… yo quiero dar a conocer la utilidad de los
espacios públicos para los niños. Eh… ahora sé que estos espacios son bien
importantes para hacer deporte, por ejemplo. Lo que no sé aún es con qué ideas
cerrar la carta”.
¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia en el comentario del estudiante?
A. La metacognición para la planificación de textos.
B. La transferencia de aprendizaje sobre la planificación de textos.
C. La generación de conflicto cognitivo acerca de la planificación de textos.

29. 5.Los estudiantes de cuarto grado van a debatir sobre los aspectos positivos y negativos de los
procesos migratorios en el mundo en la última década. En este contexto, la docente les pide que se
agrupen de acuerdo con la afinidad de sus opiniones y, luego, definan la postura que quieren
defender.
Durante la planificación de los textos orales, la docente se acerca a uno de los equipos para preguntar
sobre su avance. Ella nota que los integrantes de este equipo, únicamente, han considerado leer la
información que han recopilado sobre los procesos migratorios, sin establecer su postura al respecto.
Ante esto, la docente busca orientar a estos estudiantes en la planificación de sus textos orales. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
A. Preguntar por el objetivo de debatir sobre los aspectos positivos y negativos de los procesos
migratorios en el mundo en la última década. Luego, pedir que mencionen sobre cuál de estos aspectos
elaborarán sus argumentos. Después, ayudarlos a buscar más fuentes de información que les permitan
rebatir los argumentos de los otros equipos.
B. Indicar que, además de leer información, deben ofrecer argumentos para sostener una postura sobre
los procesos migratorios en el mundo en la última década. Luego, comentar que es necesario tratar de
refutar la postura que tienen los otros equipos sobre el tema. Después, pedir que elaboren sus
argumentos y contraargumentos usando la información que ya tienen.
C. Mencionar que en el debate se expondrán y discutirán las posturas sobre los procesos migratorios en
el mundo en la última década. Sobre esta base, pedir que decidan quién va a iniciar el debate, quién
expondrá los argumentos y quién realizará la conclusión de sus intervenciones. Después, solicitar que se
pongan de acuerdo sobre estos aspectos antes de intervenir.

30. 6.La docente elaboró una ficha para que los estudiantes evalúen a sus
compañeros de equipo durante el ensayo que realizan como preparación
para el debate. A continuación, se muestran tres aspectos considerados
en la ficha:
¿Qué aspectos debo observar? Sí cumple No cumple
1. Presenta argumentos que se vinculan lógicamente y que
ayudan a sostener su postura sobre el tema.
2.Utiliza un vocabulario variado para evitar repeticiones
durante su argumentación.
3.Realiza pausas y cambios en la entonación de voz para
enfatizar las ideas relevantes de su argumentación.
¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar la coherencia de los textos
orales?
A. El 1.
B. El 2.
C. El 3.

31. 7.La docente ha elaborado una ficha con preguntas para conocer las
opiniones de los estudiantes sobre la lectura de algunos textos. A
continuación, se presentan tres de las preguntas incluidas en la ficha:
FICHA DE LECTURA
1. ¿Crees que fue útil la lectura de estos textos sobre el derecho al voto de los
adolescentes? ¿Por qué?
2. ¿De qué manera puede ayudarte la lectura de textos que traten un mismo tema desde
distintas perspectivas en otras áreas?
3. Si algún compañero tuyo tuviera algún problema para leer textos que tienen posturas
contrarias, ¿qué recomendaciones le darías?
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover principalmente
con las preguntas presentadas?
A. La metacognición sobre la lectura de los textos acerca del derecho a votar
de los adolescentes.
D. El recojo de saberes previos de los estudiantes sobre la edad mínima para
ejercer el derecho al voto.
C. Un conflicto cognitivo a partir de la lectura de los textos acerca del
derecho a votar de los adolescentes.

32. 8.Uno de los grupos ha decidido exponer sobre las medidas para prevenir que
en la IE se propague el virus del dengue. Sin embargo, el docente nota que los
integrantes de dicho grupo han preparado su presentación individualmente, sin
compartir la información que han encontrado. Por esta razón, él busca que estos
estudiantes reflexionen sobre la importancia de recopilar fuentes de
información de forma colaborativa. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para ello?
A. Indicarles que la información que han recopilado no es suficiente para la
exposición que van a presentar. Luego, facilitarles más fuentes bibliográficas para
que cuenten con una mayor cantidad de datos acerca del tema de su texto oral.
B. Solicitar que expliquen por qué han recopilado información individualmente.
Luego, proponer que, basándose en criterios de relevancia y pertinencia, decidan
entre todos cómo pueden organizar dicha información para exponerla.
C. Pedir que ensayen su exposición tal y como la han planificado para que se den
cuenta de su error. Luego, dialogar con los integrantes del grupo para solicitar
que realicen el proceso de búsqueda de información nuevamente.

33. 9.Como parte de un proyecto, los estudiantes de segundo grado de una IE
aprendieron a tocar instrumentos musicales latinoamericanos. Ellos se
encuentran muy motivados y desean compartir sus experiencias con la
comunidad educativa. Por esta razón, la docente les propuso escribir testimonios
en los que cuenten cómo vivieron dichas experiencias. Estos textos serán
publicados en el periódico mural de la IE.
La docente brinda diversas sugerencias para que los estudiantes revisen sus
escritos. ¿Cuál de las siguientes sugerencias busca que los estudiantes evalúen los
aspectos de coherencia de sus textos?
A. “Asegúrense de que las ideas que hayan desarrollado en sus textos no se
contradigan entre sí”.
B. “Revisen que los puntos que hayan utilizado les permitan delimitar las oraciones
de sus escritos”.
C. “Verifiquen que en sus testimonios hayan empleado una gran variedad de
conectores lógicos”.

34. 10.Los estudiantes están intercambiando opiniones sobre la edad mínima para
votar. Durante el diálogo, la docente toma nota de los aspectos mejor logrados de
las intervenciones de los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la
sesión. ¿Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto
positivo de la cohesión de las intervenciones de los estudiantes?
A. “Han usado varios conectores para establecer una relación de causa y
consecuencia entre sus ideas”.
B. “Han mantenido el contacto visual con sus interlocutores durante sus
intervenciones”.
C. “Han expresado argumentos cuyas ideas se vinculan temáticamente con sus
posturas”.

35. 11.Pedro ,docente, del área de comunicación, manifiesta la importancia de
utilizar el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Estos
criterios se relacionan con una de las competencias generales del perfil del
egreso
A. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
B. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
C El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados
D. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

36. 12.Al finalizar el año escolar, los estudiantes de primer grado están escribiendo cartas a
los integrantes de la comisión del plan lector de la IE. Los estudiantes quieren
recomendar libros que han leído para que sean incorporados en el plan lector del año
siguiente.
En este contexto, una de las estudiantes le ha pedido a la docente que la ayude a revisar
la primera versión de su texto. A continuación, se presenta dicha versión:
Buenos dias señores del plan lector:
Mi nombre es Alicia soy del Primero de secundaria. En esta oportunidad me gustaria
recomendarles el cuento “El Gigante egoísta” para el año siguiente. El año que viene
pasare a Segundo. Espero que sea tan genial como este. Hice muchisimos amigos. Aunque
me da pena que se vayan algunos a otro colegio. Pero se que la amistad se va a mantener
porque mis amigos y yo nos divertimos un monton.
Hasta luego y muchisimas gracias por dejar que los niños hagan su recomendacion al plan
lector
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura debe priorizar la docente en su revisión?
A. La inadecuación del registro a la situación comunicativa.
B. La falta de comas en el primer párrafo.
C. La ausencia de unidad temática.

37. 13.La docente brinda diversas sugerencias para que los estudiantes revisen sus
escritos. ¿Cuál de las siguientes sugerencias busca que los estudiantes evalúen
los aspectos de las convenciones del lenguaje escrito de sus textos?
A. “Asegúrense de que las ideas que hayan desarrollado en sus textos no se
contradigan entre sí”.
B. “Revisen que los puntos que hayan utilizado les permitan delimitar las
oraciones de sus escritos”.
C. “Verifiquen que en sus testimonios hayan empleado una gran variedad de
conectores lógicos”.