Ejercicio realizado para el diplomado ruta mundo TIC, elaborado por Carolina Soto Méndez y Rafael Velandia Montes

1. Actividad Grupal Unidad 1
Grupo: Carolina Soto Méndez
Rafael Velandia Montes
Título de sesión: Formulación del problema de investigación
Metodologías a utilizar: Taller
Objetivos:
Identificar las características esenciales de un problema de investigación en su descripción
y su formulación.
Formular un problema de investigación con sus elementos mínimos.
Agenda de trabajo
Introducción: 5 minutos
Presentación de ideas fuerza: 20 minutos
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El problema de investigación es el punto de partida de todo proceso investigativo. Es
importante tener en cuenta que tema de investigación no es lo mismo que el problema de
investigación. El primero tiene un carácter genérico y suele ser amplio, pero no representa
vacíos ni inquietudes en el conocimiento. El segundo (problema) delimita concretamente la
investigación. Suele presentarse a manera de pregunta, es por esto que algunos hablan de
la pregunta de investigación, pero también puede presentarse de manera afirmativa.
Esto significa que se puede presentar de distintas formas y puede originarse en:
1. Un interrogante o vacío en el conocimiento.
2. Discrepancias acerca de varias investigaciones.
3. Debate o polémica sobre un asunto de interés público.
4. Determinados hechos.
Luego de reconocer las distintas problemáticas es necesario buscar, analizar y valorar la
bibliografía sobre el tema, teniendo en cuenta las analogías y diferencias que existen entre
las teorías para conocer el estado del arte y evitar repeticiones innecesarias entre las
teorías abordadas.

2. Es importante aclarar que al problema de investigación no se llega por arte de magia ni por
las noticias o temas que estén de moda. Pueden ser puntos de partida para identificar el
tema, pero para el problema de investigación es necesario conocer el tema, en pocas
palabras, manejarlo. Solo de esta manera, se pueden identificar los posibles vacíos o
contradicciones que existan en determinada temática.
En un proyecto de investigación el problema se suele componer de dos partes: descripción
y formulación del problema.
Descripción del problema
La descripción del problema da cuenta de cuál es la situación. Es decir: hay que contar el
cuento. Quien lee el proyecto por primera vez necesita saber porque lo que se dice que es
problema se identificó como tal. Para ello, se sugiere tener en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Reunir y determinar la importancia de los hechos en relación con el problema, de igual
forma identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la
causa de la dificultad.
2. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el
problema.
3. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visión
más amplia de la solución del problema, con el fin de hallar relaciones entre hechos y
explicaciones con el fin de analizar los supuestos en que se apoyan los elementos
identificados. (Chamorro & Marulanda, S.F.)
En pocas palabras, hay que narrar lo que observamos y que nos lleva a plantear la
pregunta. Pueden obviarse situaciones demasiado descriptivas, no es necesario caer en
excesos. Una buena descripción del problema puede tener una extensión máxima de tres
páginas, pero es importante tener en cuenta que no hay medidas exactas para ello.
Elementos del problema
Son aquellas características de la situación problemática necesarias para el enunciado del
problema, es decir, “sumados los elementos del problema se tiene como resultado la
estructura de la descripción del problema” (Chamorro & Marulanda, S.F.) en los siguientes
ámbitos:
1. Conjuntos de datos
2. Situaciones
3. Ideas
4. Hechos
5. Aspectos diferentes

3. Lo anterior se encuentra interrelacionado, y forma parte de una totalidad, se deben
discriminar para que puedan ser identificados y reconocidos. La suma de los elementos de
un problema da como resultado su descripción. Es importante tener en cuenta que el
problema hay que delimitarlo, esto se logra teniendo en cuenta criterios como:
- Delimitación espacial (ubicación geográfica)
- Delimitación temporal (establecer de manera justificada periodos de tiempo)
- Delimitación teórica (establecer que conceptos se trabajaran y cuales no)
- Delimitación social (establecer tipos de poblaciones a estudiar).
Es claro que estos criterios deben estar justificados, es decir, los límites no se establecen
de manera caprichosa sino que el mismo problema nos indica cuales deben ser.
Formulación del problema
De acuerdo a lo planteado por Chamorro & Marulanda, consiste en enunciar de manera
precisa y concreta los elementos que lo constituyen y forman su contenido básico. Toda
interrogación, duda o problema constituye necesariamente un problema científico, el cual
se podrá plantear de dos formas, interrogativa y/o descriptiva.
Lo anterior se dará en forma de pregunta, o interrogante básico cuya respuesta solo se
podrá obtener después de realizada la investigación, dicha incógnita estará en tres
escenarios (Ynoub, S.F.):
1. Problemas de hecho: Su solución o superación se reduce a un “saberhacer”.
2. Problemas de conocimiento: abren cierto distanciamiento entre esa “dimensión
pragmática” y la “dimensión cognitiva o representacional” que acompaña toda acción.
3. Problemas de conocimiento científico: Un rasgo distintivo de estos últimos es que ellos
surgen en el marco de una reflexión o un trabajo estrictamente científico.
Al momento de formular el problema (o pregunta de investigación) es frecuente
observar maneras erróneas de abordarlo. Esto se debe a muchos factores, pero el más
común es la del desconocimiento de aspectos metodológicos en investigación o
inexperiencia en el tema. Para evitar estas situaciones se necesita tener un dominio claro
de la realidad del problema.
Ynoub, Chamorro & Marulanda y Calderón, en sus escritos han detectado errores comunes
que deben ser evitados a la hora de formular el problema; estos y otros que no enuncian
estos autores se observan cotidianamente en la experiencia docente. A continuación, se
presentan los errores comunes y que se deben evitar en el problema:
• Juicios de valor: por ejemplo, cuestionar si algo es ‘bueno’ o ‘malo’.

4. • Preguntas de información o falsas preguntas: al observar detenidamente
(sustancialmente) este tipo de preguntas se puede encontrar que apuntan a obtener
información que ya ha sido recopilada.
• Preguntas que apuntan a la intervención: todas aquellas que indican ‘cómo hacer para…’
• Preguntas filosóficas y/o sobre las causas de las causas.
• Preguntas que contienen supuestos sobre escenarios o situaciones no accesibles, no
controlables o no manipulables por la investigación.
• No desagregar el problema de investigación: es decir, no delimitar o no cerrar el problema
de investigación.
• Poca claridad en la formulación de la pregunta: términos confusos, ambiguos o mala
redacción.
• Preguntas cuyas respuestas sean de si o no.
• Confundir el tema con el problema
Además de evitar totalmente los puntos anteriores, pueden tenerse en cuenta los siguientes
criterios al momento de redactar el problema:
• Es conveniente recordar los antecedentes
• El problema debe plantearse de manera que sea evidente el objetivo pretendido
• El problema propuesto debe ser de interés
• El problema debe ser auténtico
• El problema debe ser coherente en su planteamiento
• Debe haber precisión en el planteamiento
• El problema debe tener implicaciones comprobables
Explicación de la actividad: 5 minutos
Actividad: 60 minutos
1.- Cada equipo de trabajo recibirá un ejemplo de un problema de investigación (descripción
y pregunta). Deberán señalar las características de calidad con las que cumple el problema
(20 minutos).
2.- Luego, en los mismos equipos, pondrán en común la pregunta de investigación que
deben formular para un proyecto de investigación (20 minutos).
3.- Cada equipo de trabajo entregará al docente el ejercicio de la formulación, quien a su
vez lo entregará a otro equipo distinto para su evaluación (para esto deben descargar el
formato que se envió por correo electrónico) (20 minutos).
Socialización: 15 minutos
Se socializarán las evaluaciones (conservando el anonimato) y se consolidará en esta
presentación en el aula, con el fin de evaluar el ejercicio y poner conocimientos en común.
Conclusiones y cierre: 15 minutos

5. Organizacióndel aula: el aula debe estar dispuesta con los puestos para trabajo en grupo.
Es necesario contar con televisor o video beam, computador, tablero, marcadores
Recursos digitales: computador, televisor o video beam, presentación en power point.
Bibliografía:
Calderón, G. (2005). Aprender a investigar investigando: errores más frecuentes en el
proceso investigativo y como evitarlos. Manizales: Universidad Nacional de Colombia.
Chamorro,C. & Marulanda, J. (S.F). Capítulo 5: El problema. En: Seminario de investigación
(metodología de la investigación). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Instituto de
Estudios Ambientales –IDEA-. Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/intro.html
Lerma, H. (2004). Metodología de la investigación: Propuesta, Anteproyecto y Proyecto.
Bogotá: Ecoe Ediciones.
Ynoub, R. (S.F.) Problematizar: el nudo argumental del proceso de investigación. Material
de cátedra. UBA/UNMdP/UNNE. Disponible en
http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/1455/Problematizar_Yn
oub.pdf?sequence=1