1. Bloque V. Pruebas internas
Implicaciones para la mejora y
conexión del currículo con las
familias
logroño, 28 de abril de 2014

2. Dificultades en el modelo. ¿Autonomía de los Centros?
Varianza: es una medida de dispersión de
los datos

3. ¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa
E.1
• La conexión entre niveles es muy débil o está rota ( Contexto, escuela, aula,
alumnado.)
• La conexión entre ámbitos es muy débil o está rota (currículo, convivencia,
organización..etc.)
E.2
• Los centros utilizan muy poco sus posibilidades de decisión
• Las decisiones no proyectan una visión compartida
E.3
• Las condiciones para el aprendizaje requieren cambios en
distintos niveles y en distintos ámbitos.

4. COMUNIDAD
CURRICULUM
CONECTAR
ORGANIZACIÓN
Clave: aumentar conectividad entre ámbitos

5. PISA: Resolución de problemas 2012

6. PISA: Resolución de problemas 2012

7. Marco de construcción de pruebas PISA. aspectos
clave para elaborar las actividades de evaluación
Procesos
Naturaleza
del
problema
contextos

8. Procesos. Resolución de problemas
Explorar y comprender
Explorar la información dada y la
descubierta al interactuar con la
situación, y entender los obstáculos y
los conceptos relevantes.
Representar y formular
Construir representaciones tabulares,
gráficas, simbólicas o verbales, y pasar
de un formato de representación a otro;
formular hipótesis sobre los factores
relevantes y sus interrelaciones
Planear y Ejecutar
Establecer el objetivo, incluyendo el
objetivo general y objetivos parciales
cuando sea necesario: diseñar un plan;
y ejecutar los pasos del plan.
Observar y Reflexionar
Controlar el proceso hasta el objetivo,
verificar los resultados intermedios y
finales, detectar sucesos imprevistos y
adoptar acciones correctoras cuando
proceda. Además valorar las soluciones
de forma crítica y desde distintas
perspectiva

9. Estrategias para la mejora

10. • Explorar y comprender
• Representar y formular
• Planear y Ejecutar
• Observar y Reflexionar
Estrategias para la mejora

11. Naturaleza del problema.
Interactiva
No se encuentra toda la información
necesaria desde el principio para resolver el
problema. Hay parte que hay que descubrir.
Estática
Toda la información está disponible desde el
principio.

12. Contexto del problema.
Personal
Uno mismo, la familia y los amigos.
Social
La comunidad o la sociedad en general.

13. Ejemplo 1.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=144&item=1

16. Rúbrica

17. Ejemplo 2.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=356

18. Situación Problema
Procesos
Rúbrica

19. Situación Problema
Rúbrica
Procesos

20. Ejemplo 3.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=355

21. Procesos
Situación Problema
Rúbrica

22. Procesos
Situación Problema
Rúbrica

24. En el mundo tecnificado y globalizado es cada vez más frecuente
encontrar situaciones a las que no estamos acostumbrados, en
ámbitos desconocidos y en cambio casi permanente….
….. Los problemas son situaciones conflictivas cuya solución no
resulta evidente. Por eso es interesante tener en cuenta esta área
en los colegios e institutos, lugares donde se enseña a pensar. Las
estrategias de resolución de problemas son muy variadas y
dependen, por supuesto, del contexto.
(informe PISA 2012)

25. 25
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la
evaluación del alumnado
¿Podemos diseñar pruebas comunes de
manera que obtengamos datos globales
para cada centro sobre la adquisición de
las competencias básicas?

26. 26

27. 27
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la
evaluación del alumnado
Escala de
valoración
–
Rúbrica.
Situación
problema que
permita
visualizar la
adquisición de
los procesos.
Procesos objeto
de ser evaluados

28. 28
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la
evaluación del alumnado
1. Procesos objeto de evaluación
MAT2.2 Realiza cálculos números naturales utilizando las propiedades de
las operaciones en situación de resolución de problemas
MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más
adecuado en la realización de cálculos numéricos.
MAT2.4 Domina los algoritmos escritos.
MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y
para aplicar los conocimientos adquiridos.
MAT8.3 Persevera en la búsqueda de soluciones.
MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de
problemas que exigen cierta planificación en su resolución.

29. DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFIL DEL ÁREA
(RECURSO 1.5.a./1.5.b)
29

30. 30
DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA
(RECURSO 1.5.a./1.5.b)

31. 1. Referentes.
Procesos
• Perfiles áreas.
• Escalas competenciales
Escalas por competencias

32. 2. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los
procesos.
Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucia. 5ª edición 2008. 32

33. 3. Escala de valoración. Rúbrica.
33

34. Ejemplos combas

35. Implicación familias
Diseño y Desarrollo
de la UDI
Familias

36. Vinculación a familias
UDI. La fresa. Origen Lucena del puerto,
destino Europa.
Contextualización para Educación Infantil y
primer ciclo de Primaria.
https://www.youtube.com/watch?v=x3TXPa9
gmyQ&feature=youtu.be

37. • Corresponsabilidad en el currículo.
• Conexión entre aprendizajes
• Formales.
• No formales.
• Informales.

38. Recurso 1.4
Indicadores.
(concreción
curricular)
¿Qué sabes?
¿Dónde lo
aplicas?
¿Qué situación de
aprendizaje
puedes aportar?,
¿Dónde podrías
aplicar este
conocimiento?
¿Quién
puede
ayudarnos?

39. • Bloque V: La evaluación interna. Programas educativos para la
mejora de los rendimientos.
• Banco de escalas.
•Recurso 1.4. Autoevaluación y posibilidades de participación.
• Acta de las sesiones.
• Cumplimentar el recurso 1.4
• Prueba de evaluación.

40. Los cambios en las prácticas
evaluadoras provocan cambios en las
prácticas educativas y en los modelos
de enseñanza-aprendizaje
40