1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
CARLA ALDAZ
LIGIA CAIZA
CHIRIBOGA CECILIA
MARÍA GUAMANGALLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO 3
PARALELO “A”
EPISTEMOLOGÌA
MAGISTER FABIÁN CARRIÓN
JARAMILLO

2. STHEPHEN
KEMMIS
I. A. P.
AUSTRALIA
22 SEPTIEMBRE-1946

3. “QUIZÁ LA ÚNICA FORMA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CAPAZ DE CONTRIBUIR INEQUIVOCADAMENTE AL
MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN, LA CONSTITUYE EL
ENFOQUE CRÍTICO, Y AUTO-REFLEXIVO DE LA IAP”.
STHEPHEN KEMMIS
IAP
CONCIENCIA
VIDA SOCIAL
EDUCACIÓN

4. EDUCACIÒN
CALIDAD
JUSTA
CONOCIMIENTO
EQUITATIVA
TRANSFORMACIÓN
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
• Formulación
• Investigación
• Evaluación

5. Investigación
Educativa
Maestros
Alumnos
Agentes
Activos

6. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN: VISIONES POSITIVAS,
INTERPRETATIVAS Y CRÍTICAS
Investigación en tercera persona
Investigación en primera persona
Métodos Positivistas = “ellas-el-ella”
Métodos Críticos = “yo-nosotros”
Las personas investigadas son tratadas como
objetos.
La posición del investigador puede ser
descrita a la vez como “objetiva o subjetiva”.
El investigador trata de explicar las acciones
de esas personas.
Desarrollan procesos de reflexión crítica y
autoreflexiva.
INVESTIGADOR-INVESTIGADO: RELACIÓN
QUE SE REVELA VÍVIDAMENTE EN LOS
INFORMES DE INVESTIGACIÓN.
Investigación en segunda persona
Métodos Interpretativos = “usted-tú”
La relación de los investigadores con la
sociedad
Los investigadores
“subjetivo”.
Portadores de ideologías que reproducen
y transforman los modos de vida.
utilizan
el
termino
Los participantes dejan de ser tratados como
personas
responsables
que
tienen
conocimiento, más bien son tratadas como
objetos.
Agentes activos de la investigación en la
sociedad = modificar el curso de la historia.
Opto trabajar con nosotros, por nosotros.

7. HACIA UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
EL RECHAZO DE ENFOQUES
POSITIVISTAS COMO PARCIALES Y
DESORIENTADORES
EXCLUIR
FINES-LOGROS
(NO VALORES)
FORMAS DE
INVESTIGACIÓN Y
EVALUACIÓN
EDUCATIVAS
INVESTIGACIÓN

8. LA NECESIDAD DE
EMPLEAR
CATEGORÍAS
INTERPRETATIVAS DE
LOS PARTICIPANTES
CONTEXTO SOCIAL
* Explorar
*HERMENÈUTICOS
* Relatar
*IDEOGRÀFICOS
* Interpretar
*FENOMENOLÒGICOS
*ETNOGRÀFICOS

9. IDENTIFICANDO LAS
DISTORSIONES
IDEOLÓGICAS SOBRE
LA INTERPRETACIÓN.
HABERMAS
1974
ORGANIZACIÓN
REALIDAD Y
CONCIENCIA
CONCIENTIZACIÒN
ANÀLISIS
COLECTIVO
FREIRE
1970
INTERPRETACIÒN
FALSA O ILUSORIA

10. IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN SOCIAL QUE
FRUSTRAN EL LOGRO DE FINES RACIONALES
PERCEPCIÓN
INTERPRETACIÓN
ACCIÓN
INFORMACIÓN

11. PRÁCTICO:
LA RELACIÓN
CON LA
PRÁCTICA
EL ASUNTO DE SU STATUS
EDUCATIVO ESTARÁ
DETERMINADO POR LOS
MODOS EN QUE SE
RELACIONA CON LA
PRÁCTICA.
EXCLUYEN FORMAS DE
INVESTIGACIÓN :
QUE NO CIERRAN EL CICLO
DE REFLEXIÓN Y
ACCIÓN, EXCLUYE:EVALUACI
ONES
SUMATIVAS, ENFOQUES
EXPERIMENTALES.
FAVORECE :EVALUACIONES
FORMATIVAS.

12. INVESTIGACIÒN ACCIÒN PARTICIPATIVA EN EDUCACIÒN
RECONOCIMIENTO
REFLEXIÒN
PLANIFICACIÒN
IAP
OBSERVACIÒN
EJECUCIÒN

13. ROLES PARA LOS INVESTIGADORES CRÌTICOS EN EDUCACIÒN:
LECCIONES DE LA EXPERIENCIA
EN TODO EL MUNDO HAY PERSONAS QUE HACEN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CRÍTICA Y UTILIZAN LA
IAP, APRENDIENDO MÁS POR LA EXPERIENCIA QUE
POR LAS SUGERENCIAS.
COMIENZAN LA ACCIÓN EDUCATIVA INVESTIGATIVA
OFRECIENDO APOYO TÉCNICO A LOS MAESTROS Y
OTROS INTERESADOS EN INVESTIGAR SU PROPIA
PRÁCTICA.
UNA FORMA DE INVESTIGACIÓN QUE ES
PARTICIPATORIA, CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA, DEBE
EVOLUCIONAR LENTAMENTE SI SU DESARROLLO HA
DE SEGUIR SUS PRINCIPIOS.

14. CONCLUSIÓN
 SOMOS AGENTES ACTIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EN






NUESTRA SOCIEDAD.
PODEMOS MODIFICAR EL CURSO DE LA HISTORIA.
SER CRÍTIC@S Y CREATIV@S.
BUSCAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS.
SER REALISTAS.
DEBEMOS OPTAR TRABAJAR CON NOSOTR@S Y POR
NOSOTR@S.
PROPICIAR EN L@S NIÑ@S EL AUTODESCUBRIMIENTO
PLANTEÀNDOLES PROBLEMAS PARA DESARROLLAR EN
ELL@S SU IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD, PENSAMIENTO
ANALÍTICO, REFLEXIVO Y CRÍTICO.

15. EL SABIO PUEDE
CAMBIAR DE
OPINIÓN. EL
NECIO, NUNCA.
IMMANUEL KANT