1. EL APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS
“La tarea de comprender como funcionan las cosas”

2. ¿Por qué flota un trozo de¿Por qué flota un trozo de
corcho en una piscina?corcho en una piscina?
El corcho flota en la piscina porque es
menos denso que el agua

3. ¿¿Por qué es mas viscoso laPor qué es mas viscoso la
mermelada que el champú?mermelada que el champú?
Porque la cohesión entre los átomos
que conforman la mermelada es mayor
que la existente entre los átomos que
constituyen el champú.

4. APRENDIZAJE: Punto de vista tradicional vs. Cambio conceptual
1. Aprendizaje según la Teoría del Cambio conceptual:
1.1 Reconocimiento de anomalías
1.2 Iniciar el cambio conceptual.
1.3 Desarrollo del razonamiento científico: uso del nuevo concepto.
Aportaciones a la enseñanza
2. De novato a experto: Aprender a construir y usar el conocimiento
científico.
2.1 Diferencias: cuantitativas y cualitativas.
Aportaciones a las enseñanza
3. Resumen

5. APRENDIZAJE
TRADICIONAL CAMBIO CONCEPTUAL
Acumulación de información en
nuestra memoria (asimilación)
No tiene en cuenta las
concepciones sobre la ciencia
del alumno
Nuestro modelo mental (o
concepción inicial) es
reemplazado por uno nuevo
Tiene en cuenta los
conocimientos del alumno ya
existentes

6. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, SEGÚN LA TEORÍA DEL
CAMBIO CONCEPTUAL:
3 PASOS
1. Reconocimiento de anomalías
Darnos cuenta de que poseemos ideas
equivocadas que debemos desechar
Implicaciones para la enseñanza:
Enfrentarse a las concepciones erróneas de los alumnos.
+ método predicción- observación-explicación (White).
+ programa de confrontación de ideas.

7. 2.-Iniciar el cambio conceptual: Construcción de un nuevo
concepto
El alumno debe reemplazar o reorganizar sus
conceptos ya existentes.(Acomodación)
CAMBIO CONCEPTUAL
Acomodación
TRADICIONAL
Asimilación
Es necesario por…
•El reconocimiento de una anomalía (paso1) por si
sola no garantiza que un alumno encuentre una
nueva concepción adecuada.

8. NUEVA CONCEPCIÓN. 3 características (Posner)
INTELIGIBLE
(entender cómo funciona el nuevo concepto).
PLAUSIBLE
(consistente y explicativa)
FRUCTÍFERA
(ampliar la concepción a nuevas áreas)
NUEVA CONCEPCIÓN
•El nuevo modelo debe tener sentido para el
alumno y ser útil para resolver viejos y
nuevos problemas.

9. Implicaciones para la enseñanza:
Promocionar el cambio conceptual.
Dar por hecho que los alumnos vienen a clase de ciencias
con concepciones erróneas graves.
Ayudar a los alumnos a adquirir progresivamente teorías cada
vez mas sofisticadas sobre los fenómenos científicos.
Plantear un conjunto de experiencias
planeadas en las que sea útil el nuevo
concepto Fomenta el cambio conceptual

10. 1. Reconocimiento de anomalías
2. Construir un nuevo concepto
3. Desarrollar en razonamiento científico: Uso del nuevo
concepto
Ser capaz de emplear el propio conocimiento para
razonar científicamente.
RAZONAMIENTO CIENTIFICO
TRADICIONAL
Proceso de evaluación
de hipótesis
CAMBIO CONCEPTUAL
Proceso de creación de
hipótesis

11.  Enseñanza de la evaluación de hipótesis
Tener en cuenta que:
 La mejor manera de usar el nuevo concepto es
poniéndolo en práctica.
 El trabajo en el laboratorio puede no ser productivo si
los alumnos no enfocan los problemas
científicamente.
El profesor debe:
 Alentar a los alumnos a pensar de forma científica.
 Administrar tareas en el laboratorio de manera que
fomenten el pensamiento científico (no debe ser una
actividad por sí sola).

12.  Enseñanza de la creación de hipótesis:
Tener en cuenta que:
 La mayoría de los alumnos tienden a buscar datos
que apoyen sus hipótesis, no que las refuten.
El profesor puede:
 Proporcionar un entrenamiento que consista en
buscar argumentos que refuten las hipótesis.
 Ver el razonamiento científico = proceso creativo

13. Aprendizaje según la Teoría del Cambio conceptual:
1 Reconocimiento de anomalías.
2 Iniciar el cambio conceptual.
3 Desarrollo del razonamiento científico: uso del nuevo concepto.

14. DE NOVATO A EXPERTO
Principales diferencias:
Cualitativo
Tradicional Cambio conceptual
Cuantitativo
 De hechos: conocimientos basicos que incluyen leyes.
 Semantico: conceptos que subrayan las variables.
 Esquematico: tipos de problemas.
 Estrategico: generar y supervisar planes para solucionar un
problema.
4 tipos de conocimientos (Mayer):

15. EXPERTOS NOVATOS
HECHOS
SEMANTICO
ESQUEMATICO
ESTRATEGICO
DIFERENCIAS ENTRE NOVATOS Y EXPERTOS:
Grandes unidades
funcionales
Pequeñas unidades
funcionales
Representaciones
basadas en la ciencia
Representaciones
ingenuas
Clasificación según
similitudes
estructurales
Clasificación según
similitudes superfluas
Trabajan hacia
adelante
Trabajan hacia atrás

16.  Novato vs. Experto:

17. Implicaciones para la enseñanza:
• El profesor debe:
• Aspectos necesarios:
Conocimiento científico.
Poner en practica los conocimientos.
Ayudar a los alumnos a
desarrollar las
estrategias que utilizan
los expertos.
Pensamiento científico.

18. APRENDIZAJE
TRADICIONAL CAMBIO CONCEPTUAL
Asimilación.
No considera el conocimiento previo
del alumno.
Aprendizaje de la ciencia por
evaluación de hipótesis.
También acomodación.
Tiene en cuenta las estructuras
cognitivas ya establecidas.
Aprendizaje de la ciencia por
evaluación y creación de hipótesis.

19. Aprendizaje de la ciencia
según cambio conceptual
1.Reconocimiento de anomalías.
2.Construir un nuevo concepto.
3.Uso del nuevo concepto.
Enfrentarse a las concepciones
erróneas de los alumnos.
Confrontación de ideas.
Dar por supuesto que el alumno
tiene ideas erróneas ya existentes.
Fomentar el cambio conceptual.
Alentar a los alumnos a pensar de
forma científica.
Experiencias de laboratorio bien
planeadas.
Implicaciones para
la enseñanza

20. EXPERTOS NOVATOS
HECHOS
SEMANTICO
ESQUEMATICO
ESTRATEGICO
Grandes unidades
funcionales
Representaciones
basadas en la ciencia
Clasificación según
similitudes
estructurales
Trabajan hacia
adelante
Pequeñas unidades
funcionales
Representaciones
ingenuas
Clasificación según
similitudes superfluas
Trabajan hacia atrás
 Fomentar las habilidades científicas.
Entrenamiento.
Proporcionar base de conocimientos.
 Desarrollar estrategias resolución de problemas.
Implicaciones para la enseñanza:

21. El cambio conceptual, fundamental
en la enseñanza de las ciencias,
conlleva entender el aprendizaje
como un proceso en el que tienen
lugar cambios conceptuales, en la
base de los conocimientos del
alumnado, no un simple proceso de
acumulación de información.