Estructura del PEI-2020-PPT.pptx

GESTIÓN ESCOLAR (PEI Y PAT)
Planificación y Evaluación Institucional

PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer las competencias de los docentes
de la I.E. N° 00543, brindando asistencia
técnica en la actualización y evaluación de
los documentos de gestión escolar (PEI y
PAT).

¿Qué competencias del Marco del Buen Desempeño Docente
fortalecerá el taller?
COMPETENCIA 6
Participa activamente, con
actitud democrática, crítica
y colaborativa, en la gestión
de la escuela, contribuyendo
a la construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional y así
este pueda generar
aprendizajes de calidad.
DOMINIO 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a
la comunidad.
DESEMPEÑO 31
Participa en la gestión del
proyecto educativo
institucional, del currículo y
de los planes de mejora
continua involucrándose
activamente en equipos de
trabajo.

¿QUÉ IMPLICA PLANIFICAR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS?

¿Por qué
planificar
en la IE?
Las y los estudiantes son la razón de
ser del sistema educativo:
La IE es una comunidad de
aprendizaje y enseñanza:
El Currículo Nacional de la Educación
Básica (CNEB) orienta los esfuerzos de la
IE:
El planeamiento en la IE se da en un ciclo
de mejora continua:
Pag.10

¿Cuál es el papel de los Compromisos de
Gestión Escolar en la planificación de las IE?
Los compromisos 3, 4 y
5 promueven la
generación de
condiciones para el
desarrollo de los
aprendizajes.
Si mejoro en… Entonces lograré…
Las condiciones del
funcionamiento de la IE en
cuanto a:
La calendarización y las
condiciones operativas
Acompañamiento y
monitoreo para la mejora
de las prácticas pedagógicas
orientadas al logro de
aprendizajes previstos en el
CNEB
Gestión de la convivencia
escolar
Los resultados
de la IE en
cuanto a:
Progreso de los
aprendizajes de las y
los estudiantes de la
IE o el programa
Acceso y
permanencia de las
y los estudiantes en
la IE o programa.
Los compromisos 1 y 2
están vinculados al
propósito de todos los
esfuerzos en la gestión de
la IE, es decir, la mejora
en los aprendizajes y la
culminación oportuna de
la Educación Básica.
Pag.11
Los CGE permiten una adecuada planificación, implementación
y evaluación de actividades para el logro de metas y objetivos.

¿Qué es el PEI y el PAT
y en qué se
diferencian?

Condiciones para la elaboración del PEI y el PAT
Contar con una
comunidad
educativa
organizada
Contar con una
comunidad educativa
sensibilizada
Gestionar
información sobre la
IE
Conformar / convocar:
 Comités y comisiones
 Municipio escolar u otros
 CONEI /APAFA
 Otros actores,
organizaciones, líderes o
aliados de la comunidad
 Aprovechar espacios
formales de trabajo de la
comunidad educativa:
jornadas, charlas, asambleas
o rendición de cuentas.
 Emplear los espacios físicos
de la IE: paneles escolares,
avisos, etc.
Está disponible en
bases de datos,
documentos,
registros y sistemas
como ESCALE,
SIAGIE, SICRECE,
SíseVe y Portal Web
para Directivos.
Proviene de la
reflexión colegiada
de la comunidad
educativa para lo
cual es importante
formar grupos de
trabajo, incluir al
CONEI, APAFA y
Municipio Escolar,
entre otras acciones.
Cuantitativa Cualitativa
Recoger, procesar y analizar la información (evidencias) para elaborar los II. GG. para establecer objetivos, metas y
actividades coherentes y pertinentes. Por eso, es importante organizar y comprometer a los miembros de la comunidad
educativa con la mejora en los logros de aprendizaje.
Pag.12

11
La
estructura
del
PEI Datos generales
de la IE
ESTRUCTURA
DEL PEI
Identidad
Propuesta pedagógica
Propuesta de Gestión
Objetivos y
metas
Diagnóstico
Anexos

LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN Y LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
La estructura del PEI
Datos
generales de la
IE
Identidad Propuesta
pedagógica
Propuesta
de gestión
DiagnósticoObjetivos y
metas
Anexos
Esta estructura es la recomendada, pero el directivo puede ampliarla, profundizar en algún
aspecto o adaptarla a la realidad de su IE.
Datos generales de la IE.
Para ello, dialogamos en base a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el sentido de colocar los datos generales de la IE en el PEI?
• ¿Para qué sirven? ¿Por qué los colocamos?

 Nombre de la IE
 Dirección de la IE
 Códigos de identificación:
modulares o códigos del local
educativo
 Año de elaboración del PEI y su
periodo de vigencia
EJEMPLO
Pag. 18 y 19

ESTRUCTURA PROPUESTA DEL PEI
Datos generales de la IE:
INSTITUCION EDUCATIVA : 000000– Nueva Cajamarca.
CODIGO MODULAR : 0000000
CODIGO LOCAL : 00000000
DEPARTAMANTO : San Martín
PROVINCIA : Rioja
DISTRITO : Nueva Cajamarca
DIRECCIÓN : Jr. …….N° ……
D.R.E : San Martin.
UGEL : Rioja
TURNO : Mañana y Tarde
LENGUA MATERNA : Castellano.
DOCUMENTO DE CREACION : R.D.USE N° ………..
TELEFONO : ……………..
CORREO ELECTRONICO : …………..@hotmail.com
PERSONAL DIRECTIVO : PERU PERU PERU.
PERSONAL DOCENTE :

IDENTIDAD
DEL PEI
La identidad es el conjunto de rasgos de un
individuo o colectividad que lo caracterizan,
lo diferencian de los demás, tiene que ver
con aspectos que se consolidan en el
tiempo. (pág.

16
Plenaria ¿Qué aspectos le otorgan
identidad a una IE?
Podemos revisar nuestros PEI y
compartir ideas. (Pág. 20).

2. Proyecto Educativo Nacional
Conjunto de políticas que dan el marco estratégico
a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educación. Visión del sector: “Todos desarrollan su
potencial desde la primera infancia, acceden al
mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
como ciudadanos con derechos y responsabilidades
y contribuyen con el desarrollo de sus comunidades
y del país combinando su capital cultural y natural
con los avances mundiales”. (CNEB, 2017, p. 13).
1. Ley General de
Educación
Establece lineamientos
generales de educación y del
Sistema Educativo Peruano y
rige todas las actividades
educativas.
Ejes del
Sistema
Educativo
3. El Currículo Nacional de la Educación Básica
Orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Contiene el Perfil de
egreso que es la visión común e integral de los aprendizajes esperados (permite unificar criterios
y establecer una ruta hacia resultados comunes): “El estudiante se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos; propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo; practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas, entre otros” (MINEDU, 2016, pp. 2-5).

Elaboramos un listado que permita definir la identidad de nuestra IE incluyendo
aspectos relevantes, características, valores y prioridades, a partir de las siguientes
preguntas orientadoras:
18
ASPECTOS PREGUNTAS ORIENTADORAS
 Características ¿Quiénes somos?
 Nuestra razón de ser ¿Cuál es nuestra misión?
 A dónde queremos llegar ¿Cuál es nuestra visión?
 Principios que guían nuestras prácticas educativas cotidianas ¿Cuáles son nuestros valores?
No debemos perder de vista que, todos estos aspectos
tienen como finalidad el logro de aprendizajes, el
acceso y la permanencia de los estudiantes para la
culminación oportuna de la escolaridad (CGE 1 y 2).

Identidad de la IE
Somos la Institución Educativa ……... N°………. “…………..”. Brindamos educación a estudiantes de …………………………..,
del distrito de Nueva Cajamarca, nuestros estudiantes hablan lengua castellana y provienen de familias dedicadas
principalmente al comercio, y en su mayoría son de procedencia de la región Sierra. (PEI-2018). El distrito de
Nueva Cajamarca se encuentra ubicado en la provincia de Rioja, región San Martin y se caracteriza por ser una
comunidad dedicado al comercio y en su minoría a las actividades agrícolas.
MISION
Lograr que todos y todas las estudiantes culminen su escolaridad en el nivel inicial, afiancen los aprendizajes
establecidos en el currículo Nacional y alcance su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia.
VISION
Ser reconocido como una Institución Educativo que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su
potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practique valores, sepan
seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural como los avances mundiales en concordancia con
el perfil de egreso del CNEB.
Nuestros Valores:
LA ÉTICA, LA ÉTICA, LA INCLUSIÓN, LA CALIDAD, LA DEMOCRACIA, LA INTERCULTURALIDAD, LA CONCIENCIA
AMBIENTAL, LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, (los que se necesitan trabajar con mayor urgencia)

LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA Y LA
PROPUESTA DE
GESTIÓN

¿Que es la Propuesta
Pedagógica?

CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO
CONSTRUCTIVISMO SOCIO-
COGNITIVO
CONSTRUCTIVISMO RADICAL
PIAGET VIGOSKY MATURANA VON GLASERFELD
PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS
1. El rol más importante del
profesor es proveer un
ambiente en el cual el niño
pueda experimentar la
investigación
espontáneamente 2. El
aprendizaje es un proceso
activo en el cual se cometerán
errores y las soluciones serán
encontradas. Estos serán
importantes para la asimilación
y la acomodación para lograr el
equilibrio 3. El aprendizaje es
un proceso social que debería
suceder entre los grupos
colaborativos con la
interacción de los pares en
escenarios lo más natural
posible
1. El aprendizaje y el desarrollo es
una actividad social y colaborativa
que no puede ser enseñada a
nadie. Depende del estudiante
construir su propia comprensión en
su propia mente 2. La Zona de
Desarrollo Próximo puede ser
usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto del
apoyo apropiado para el
aprendizaje óptimo 3. Cuando es
provisto por las situaciones
apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje
debería tomar lugar en contextos
significativos; preferiblemente
donde el conocimiento va a ser
aplicado
1. Autoorganización: los
seres vivos recogen la
información para
autoorganizarse
internamente 2. Este
proceso de autoorganización
produce el reconocimiento
de la realidad desde muchos
dominios y en relación
particular a cada observador
3. Relación observador
observado: es crítico el
entendimiento de que lo
que se dice de la realidad
procede siempre de un
observador 4. Experiencia
vital humana: la experiencia
es el mecanismo del
conocimiento
1. La realidad es percibida a
partir de su construcción por el
sujeto perceptor. Este principio
obliga a una reformulación de
todas las bases tradicionales
del conocimiento por afectar a
su raíz. No es una teoría más,
sino un punto de partida
radical 2. No hay una realidad
racionalmente accesible: existe
un mundo completamente
externo por el cual verificamos
las afirmaciones del
conocimiento, o la verdad
reside exclusivamente en lo
que los grupos individuales
construyen
PROPUESTA PEDAGÓGICA BASADA EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
FUENTE: Castillo, Sandra, Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las tic en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, vol. 11, núm. 2, 2008, pp. 171- 194

 Propuesta pedagógica:
 Alineada al CNEB y se desarrolla en el PCI.
 Toma en cuenta las características culturales y
lingüísticas.
 Se consideran los saberes y valores de la cultura
local.
 Se tiene una perspectiva en la que los estudiantes
construyen sus aprendizajes a través de diversas
estrategias innovadoras. (Pag. 22).
CONDICIONES

CONTEXTO:
Consideramos las características culturales y lingüísticas de los estudiantes y su
entorno.
Además los saberes y valores de la comunidad
CARACTERÍSTICAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Consideramos las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes.
ENFOQUES , COMPETENCIAS
Consideramos brevemente el enfoque de cada área y sus respectivas competencias.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Describimos brevemente el aprendizajes basado en proyectos/problemas.
ELEMENTOS MINIMOS
Estructura Propuesta Pedagógica

Propuesta pedagógica:
La atención educativa en el Nivel Inicial
La atención educativa en el nivel inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y niñas que los
reconocemos como sujetos de derechos, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse, sujetos acción,
capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesita para creceré y modificarlo;
seres sociales quien requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad
marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura particular.
Principios que orientan la Educación Inicial
Principio de respeto
Principio de seguridad
Principio de un buen estado de salud
Principio de autonomía
Principio de movimiento
Principio de comunicación
Principio de juego libre
Enfoques, Competencias:
Los enfoques orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades,
estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo

Área Curricular Enfoque Competencias Competencias
Transversales
Comunicación Comunicativo  Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
 Crea proyectos desde lenguaje del arte
 Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por las
TIC
 Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
Matemática Resolución de
Problemas
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Personal Social Desarrollo personal y
ciudadanía activa,
Humanizadora
Cristocentrica y
Comunitario
Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común
 Construye su identidad, como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Ciencia y
Tecnología
Indagación y
albanización científica
y tecnológica
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
Psicomotricida
d
La corporeidad  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad

ÁREAS COMPETENCIAS DE PRIMARIA ENFOQUES
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientation al been common y búsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Personal social
Construye su identidad
 El enfoque de desarrollo personal
 La ciudadanía activa
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación Física
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad  enfoque relacionado con la
construcción de la corporeidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

El contexto
La Institución Educativa ……….N° …….“……………………..” ,se encuentra ubicada al norte de la provincia de Rioja,
cuenta con una población estudiantil de ………estudiantes distribuidos en las edades de ………..años de edad de los
cuales ……..son de ……. años,……. de ….. años y ….. de ……. años, quienes se comunican a través de su lengua
materna que es el castellano, en su mayoría muestran costumbres y tradiciones originarias de la región sierra, las
cuales son oportunidades que nos permiten aprovechar como escenario para los aprendizajes y establecer lazos
que se van complementan con las costumbre de nuestra región selva, en la comunidad de nueva Cajamarca
encontramos diversos espacios y actividades propias (agrícolas, comerciales, festividades, etc.) que serán
aprovechados como escenarios para los aprendizajes, manteniendo la comunicación estrecha entre la escuela y la
comunidad.
Características e Intereses de los estudiantes
Muestran dificultad para socializarse y convivir en armonía.
Son muy curiosos y les gusta explorar el entorno y los objetos que tienen a su alredor.
Realizar juegos libres y espontáneos.
Muestran iniciativa por escribir para que lo leea el adulto.
Muestran preferencia por el juego en los sectores.
Tienen dificultad para expresarse y mantener un dialogo coherente y fluido durante la asamblea.
Le cuesta respetar las normas de convivencia y regular su comportamiento.
Tienen dificultad en la práctica de los hábitos alimenticios.
Muestran poca iniciativa por el practicar hábitos de cuidado y protección del espacio y medio ambiente.
Les gusta tener siempre diversos materiales para trabajar.
Les gusta trabajar en espacios amplios y libres.
Demuestran poca iniciativa por la lectura.

Estrategias Innovadoras (PARA EL NIVELINICIAL)
Me divierto con los juegos de mis papis- Juegos tradicionales
La biblioteca rodante: Lectura libre, en familia.
Un mensaje para mi amig@ -Escritura libre
Alimentación saludable con los productos hidrobiológicos- Biohuertos Insititucionales
Papi y Mami aprenden juntos conmigo-Jornada de trabajo con padres.
Descubro mis emociones para sentirme mejor.
Elaboración de materiales educativos con material de reciclaje
Trueque de reciclaje.
Somos pequeños pero grandes investigadores.

CONDICIONES
Propuesta de gestión:
 Se resalta que la gestión escolar se debe centrar en los estudiantes.
 Se orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia el logro de
aprendizajes, el acceso y la permanencia de los estudiantes.
 Considera la importancia del liderazgo pedagógico del directivo en esta
tarea.
 Promueve la participación democrática de la comunidad educativa para
alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE.
 Tiene como marco los CGE. (Pág. 23).

CANALES DE PARTICIPACIÓN DEMÓCRATICA
Aquí consideramos la gestión de participación democrática en la IE
RELACIONES INTERINTITUCIONALES
Aquí consideramos la gestión de las alianzas con otras instituciones.
ENFOQUE DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Aquí consideramos el enfoque de liderazgo pedagógico y se sugiere tomar en cuenta las dimensiones de liderazgo
que plantea VIVIAN ROBINSON.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Aquí consideramos la gestión de la evaluación institucional.
ELEMENTOS MINIMOS
GESTIÓN DE LA MATRÍCULA
Aquí consideramos como se gestiona la matricula durante todo el año para garantizar el acceso y permanencia.
Estructura Propuesta de
Gestión

A. Propuesta de gestión: Enfoque de liderazgo Pedagógico:
Paracticas de liderazgo Descripción
1
Establecimiento de
metas y expectative
 Poner énfasis en metas de aprendizaje, definir y priorizar las demandas de la institución educativa.
 Estas metas deben ser origen y la razón de todas las acciones y actividades que realice la escuela por lo que debemos
generar consensos con los docentes.
 Las expectativas, metas y logros que se van alcanzando deben ser conocidos por toda la comunidad educativa.
2 Uso estratégico de recursos
 Los recursos humanos, materiales y económicos personal, estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas.
 Distribución racional de los recursos.
3
Planeamiento,
coordination y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo
Las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Implica prácticas
específicas como:
• Reflexionar con el personal sobre la enseñanza.
• Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados.
• Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje.
• Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.
4
Promover y participar en el
aprendizaje
y desarrollo de los docentes
El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo.
De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo.
Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la
enseñanza.
Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico, ya que maneja
estos temas con mayor conocimiento.
5
Garantizar un ambiente seguro
y de
soporte
Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener normas
claras y pertinentes.
Los docentes necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y
protección frente a presiones externas, tanto de los padres y madres como políticas.

Canales de Participación Democrática: La escuela se convertido en un
comunidad educativa organizada que promueve la participación activa de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa a través de las diferentes
comisiones tal como nos orientan la diferentes normativa emitidas por el
ministerio de educación:
Participación de los padres de familia y apoderados: Logrando fomentar el
vínculo entre la escuela y el hogar.
Participación de los docentes, auxiliares y personal de servicio: Promoviendo el
involucramiento responsable hacia el logro de las metas institucionales.
Proyectos de Mejoramiento Educativo: Promoción de la práctica colectiva de
trabajo entre docentes a través de la elaboración de proyectos que permitan
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Relaciones Interinstitucionales: Es necesario compartir responsabilidades, ya sea con los actores públicos y
privados para garantizar los recursos que hagan posible el cuidado de las áreas comunes y de influencia; en el caso
de los actores privados ellos podrían contribuir financiando proyectos de la municipalidad, escuelas o comunidad,
con lo cual se generarían vínculos fuertes y sostenibles, por otro lado, es necesario establecer roles, sostenibles por
cada organización.
1. Municipalidad distrital de Nueva Cajamarca: Es un actor público que contribuye a afianzar la propuesta
educativa en la zona en el marco de sus competencias, con lo cual se garantiza la provisión del servicio en
condiciones adecuadas, a través de la inversión local y apoyo a iniciativas institucionales.
2. Policía Nacional del Perú: Es un ente fundamental ya que garantiza el cumplimiento y respeto de las leyes y
normas en el distrito, el cual se suma a algunas campañas en la institución educativa para promover la cultura de la
seguridad ciudadana y prevención del delito.
3. Centro de Salud de Nueva Cajamarca, es un actor importante ya que garantiza la provisión del derecho a la salud
y protección de la vida, generando intervenciones de emergencia y preventivas, promoviendo una educación en
salud desde las aulas a través del personal de salud.
4. Instituciones educativas públicas; es parte de una misma red de instituciones educativas en el distrito que busca
afianzar las relaciones de cooperación interinstitucional que permita la provisión del derecho a la educación en
constante mejora y de forma articulada.
5. Centros Turísticos: son un espacios de esparcimiento y de turismo, que permiten a las instituciones educativas
realizar actividades de recreación y pedagógico exploratorias, con lo cual se busca establecer un aprovechamiento
sostenible de los espacios públicos de la zona.

Gestión de la Matricula: En cuanto al proceso de gestión de la matricula donde se busca
reconocer el derecho a la educación de los niños y niñas, a través de la formalización del
ingreso al sistema educativo que consiste en registrar el ingreso de los estudiantes y asegurar
su vacante en la IE; ratificar su permanencia y/o traslado de matrícula, garantizando la
continuidad y culminación de la trayectoria escolar.
La institución educativa Joyitas de Jesús, ha organizado el proceso de matricula ne un plan
……………..trabajado de forma adecuada el proceso de gestión de matrícula el cual representa
un proceso en el nivel fortaleza, ya que la matricula se realiza con anticipación (noviembre)
estableciendo un cronograma y aviso comunitario con la participación de la APAFA, la
ratificación de la matricula se da durante los meses de enero y febrero, por parte de la
directora y administrativos. Asimismo, los traslados, todo ello en consideración a la RM-
665………...
Esta situación se deriva en que la matrícula se realiza de forma oportuna, por parte de la
directora y personal administrativo que se encarga de organizar todo el proceso de
matrícula. De igual forma, los padres de familia contribuyen a tal fin cumpliendo con las
fechas programadas en la ratificación de matrículas por edades.

Evaluación Institucional:
El proceso de evaluación Institutional, entendido como aquel que permite evidenciar los logros y
aspectos de mejora pendientes en la institución a partir de la mirada crítica y analítica, posibilita tomar
decisiones coherentes y oportunas. Con tal fin es necesario determinar los aspectos por ser
monitoreados y evaluados los cuales se resumen en tres grandes procesos:
Monitoreo el desarrollo de las acciones propuestas en relación a los compromisos de gestión: hace
posible verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento de metas y objetivos.
• Resultados de aprendizaje que obtienen
• Funcionamiento
• Vinculación con el entorno
Como este proceso no es solo el análisis de la información, sino que concluye en la toma de
decisiones que se muestra a través de:
La adopción de medidas de mejora continua, que atiendan dificultades prioritarias y sean factibles de
ser desarrolladas o ejecutas.
Rendición de cuentas: El balance y la rendición de cuentas consisten en informar acerca del
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, especialmente los referidos a los aprendizajes.
Tienen como objetivo promover el acceso a la información y fortalecer la transparencia y el diálogo en la
comunidad educativa a partir de los resultados de aprendizajes de las y los estudiantes.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL BALANCE Y LA RENDICIÓN DE CUENTAS?
• Permite que los padres y las madres, y la comunidad en general, conozcan cuáles son los logros y
resultados que va consiguiendo la gestión de la institución educativa.
• Favorece el diálogo entre los padres y madres y la comunidad en general con las autoridades
educativas, y constituye un espacio de proximidad y fortalecimiento de la democracia.
• Posibilita que las autoridades, los padres y madres y la comunidad en general se preocupen por el
manejo eficiente de los recursos y los relacionen con los buenos resultados o logro de objetivos
(eficacia) obtenidos gracias al mejor uso de los recursos.
• Fortalece o promueve la recuperación de la confianza de los padres y madres y la comunidad en
general en sus autoridades educativas, lo que, a su vez, hace que ellos y ellas asuman
responsabilidades concretas.
• Refuerza el liderazgo de las autoridades educativas.
• Permite el fortalecimiento de una cultura democrática y participativa en toda la institución.

 Permite conocer a profundidad la situación de
la IE.
 Recoge información de manera ordenada y
sistemática.
 Recoge información de los diferentes actores.
 Es el punto de partida para el establecimiento
de metas.
Diálogo sobre el
diagnóstico y sus
características
El diagnóstico es el punto de partida, el
estudio previo a toda planificación que
consiste en recopilar información de distintas
fuentes, ordenarla, interpretarla y obtener
conclusiones e hipótesis sobre el porqué de
los resultados encontrados (MINEDU, 2017)
El diagnóstico

El diagnóstico del PEI debe incluir los siguientes
aspectos:
 Los resultados de la gestión que están relacionados con los
CGE 1 y 2.
 Las condiciones de funcionamiento que están en relación con
los CGE 3, 4 y 5.
 Las características del entorno de la IE en relación con los
CGE 3, 4 y 5.
Para realizar el diagnóstico se recomienda identificar:
Primero Segundo Tercero
Los
RESULTADOS de
la gestión
Las
FORTALEZAS y
DEBILIDADES de
la IE
Las
OPORTUNIDADES
y AMENAZAS de la
IE
Con relación a
los CGE 1 y 2
Con relación a
los CGE 3, 4 y 5
Con relación a los
CGE 3, 4 y 5
Guía para la
elaboración del
Proyecto Educativo
Institucional y del
Plan Anual de
Trabajo de las
Instituciones
Educativas de
Educación Básica

Diagnóstico de los CGE
Hernández, Fernández y
Baptista (2010)
•Datos cuantitativos:
Información objetiva recolectada
en una medición que emplea
procedimientos estandarizados.
•Datos cualitativos:
Descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas,
interacciones, conductas
observadas y sus
manifestaciones.
 Porcentaje de estudiantes
aprobados en un aula
 Cantidad total de horas lectivas
cumplidas
 Percepción de los docentes
sobre las causas del abandono
escolar
 Creencias de los padres de
familia sobre el aprendizaje de
sus hijos.
Ejemplos del contexto educativo:

DIAGNÓSTICO DE LOS
RESULTADOS DE LA
GESTIÓN

Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de
los estudiantes (CGE1)
El recojo y análisis de la información cuantitativa debe responder a la pregunta central ¿cuáles
son las fortalezas y debilidades en cuanto a los resultados de las Evaluaciones conducidas por
docentes (ED) y las Evaluaciones estandarizadas (EE)?
Se identifica:
 Incrementos o decrementos de las calificaciones según secciones, ciclos, niveles o turnos
 Incrementos o decrementos según las EE alcanzadas (satisfactorio e inicio)
 Relación de los resultados con las características de los estudiantes (Ej.: edad y género)
Evaluaciones conducidas por docentes
Dependen de las diversas formas en que los
docentes evalúan.
Para comparar resultados más allá del aula, se
debe considerar la forma de evaluación, las
dificultades y necesidades de los estudiantes, en
función del desarrollo de las capacidades
previstas.
Fuentes de información: Actas de evaluación e
informes de progreso del aprendizaje.
Evaluaciones estandarizadas
Son ejecutadas y analizadas con los mismos
parámetros y condiciones en todos los casos.
Es posible comparar los resultados de distintas
secciones.
También es posible analizar los resultados de
evaluaciones regionales o locales.
Fuentes de información: SICRECE

Lectura
CASO SOBRE ACCESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES
En la misma semana, se han presentado dos situaciones en la IE Miguel Grau: 1. La mañana del lunes
se acercó a la IE, la mamá del estudiante Jorge, quien le manifestó a la docente del aula que por
motivos familiares han decidido ir a vivir a Huancayo, por lo que le solicita la oriente con respecto a los
trámites que debe realizar para que Jorge pueda continuar sus estudios en una escuela del lugar donde
vivirá.
Asimismo, ha solicitado una reunión con la directora para ver aspectos referidos a los aprendizajes de
su hijo. 2. En la última reunión convocada por la directora con los docentes de primaria, se han
analizado los cuadros de asistencia de las secciones de la IE. Al hacerlo se han percatado que hay tres
estudiantes que no están asistiendo regularmente a la escuela: Luis, Ruth y Sergio. Los profesores de
estos han indicado que han citado a los padres sin éxito y que al indagar con los compañeros del aula
tampoco saben nada de ellos. En el caso de la estudiante Ruth, la docente del aula señala haber
conversado con sus vecinos, quienes le indicaron que hace varias semanas no ven a Ruth ni a su
familia.

Diagnóstico sobre el acceso y la
permanencia de estudiantes (CGE2)
El recojo y análisis de la información cuantitativa debe responder a la
pregunta central ¿Cuáles son las fortalezas, logros y aspectos críticos
en cuanto a la evolución del número de estudiantes matriculados,
trasladados y retirados?
Fuentes de información:
• Nóminas de matrícula
• Actas de evalucionación
• SIAGIE
Se identifica:
 Incrementos o decrementos de
secciones, grados, niveles o turnos
de la IE
 La relación de los resultados con
las características de los
estudiantes (Ej.: edad y género)

En cuanto al progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes
(CGE 1), indagar sobre las
brechas en los logros de
aprendizaje según: sexo,
lengua materna, turno,
término del nivel inicial.
Es importante que el análisis de los
CGE 1 y 2 incluya los siguientes
temas:
En cuanto al acceso y
permanencia de estudiantes
(CGE2), indagar sobre los
siguientes temas: trabajo
infantil, embarazo o
maternidad, violencia
escolar, bajas calificaciones,
riesgo de permanencia en el
grado, violencia doméstica,
necesidades educativas
especiales.
Es importante que la información cualitativa esté sustentada en
evidencias.

CGE Resultados Causas Ejes
1 Se ha identificado un decremento en los resultados de las ED
matemática (2018: 98% y 2019: 90%), en comunicación
(2018: 98% y 2019: 91%), en ciencia y tecnología (2018: 94%
y 2019: 91%), en personal social (2018: 95% y 2019: 92%), en
Arte (2019: 98% y 2019: 97%), en Educación Religiosa (2018:
99% y 2019:98%) Se ha identificado disparidad entre las ED y
EE (En lectura, ED: 91% y EE 56,3. En matemática, ED: 90% y
EE: 37,5%). Se ha identificado una brecha mínima en las EE
entre varones y mujeres que alcanzan el nivel satisfactorio.
En matemática: varones 44% y mujeres 56%. Y, en
comunicación varones 42,8 y mujeres 57,2%.
Evaluaciones
docentes ED
Se ha identificado un incremento en los resultados de las
evaluaciones de lectura en el área de comunicación en las EE
(2016:26,35% y 2018: 56,3%), Y, en matemática (2016: 26,7% y
2018: 37,5%).
Evaluaciones
estandarizadas EE
2 Se ha identificado un incremento en la matrícula escolar de
estudiantes (2018: 320 y 2019: 332). Se ha identificado un
incremento en la cantidad de estudiantes que culminan el
año escolar (2018: 310 y 2019: 312). Se ha identificado un
decremento en el abandono de los estudiantes de la IE
(2018: 1,5% y 2019: 1%). Se ha identificado un decremento
de los estudiantes trasladados (2018: 6% y 2019: 5%).
Número de
estudiantes
matriculados,
trasladados y
retirados

DIAGNÓSTICO DE LAS
CONDICIONES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Y ANÁLISIS DEL ENTORNO
DE LA IE

Diagnóstico de la IE
CGE
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el
funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3
4
5
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el

CGE
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
3
Respecto a la calendarización:
El porcentaje de cumplimiento del total de horas lectivas y jornadas
laborales es de 91,7%.
Las horas lectivas y jornadas laborales incumplidas son recuperadas por
las tardes.
Respecto a la asistencia de estudiantes:
Los docentes realizan visitas domiciliarias a los estudiantes que dejan
de asistir a la IE, firman compromisos con los padres.
Respecto a la asistencia del personal de la IE:
El personal directivo, docente y administrativo, asiste puntualmente a la
IE.
Respecto a las condiciones operativas:
La Infraestructura ha sido acondicionada con el presupuesto de
mantenimiento.
La matrícula es gratuita y no está condicionada a pago alguno.
El personal docente está completo a inicio de año escolar.
La distribución de materiales se realiza antes del inicio de clases.
La gestión de riegos asegura la señalización de zonas seguras y
evacuación.
El porcentaje de cumplimiento del total de horas
lectivas y jornadas laborales durante el horario
regular es de 83% en el caso de docentes con
licencia por maternidad.
El desayuno escolar se extiende hasta 20 minutos
los días lunes y viernes además del tiempo asignado.
El cumplimiento de la asistencia de estudiantes es
irregular en los periodos de la cosecha de café, a
inicios y al final del año escolar.
Los docentes dejan de laborar entre 10 y 15 minutos
por demora del desayuno.
Los docentes que piden licencias generan malestar
en los padres de familia.
Los cuadernos de trabajo están incompletos debido
a que trabajan con las nóminas del año anterior. Los
textos de consulta no son repuestos.
La infraestructura es bastante antigua y se
encuentra en situación de vulnerabilidad.

CGE
4
Planificación Curricular:
Se realiza 8 jornadas de trabajo al año para planificar las unidades didácticas.
La participación de los docentes en las jornadas de planificación curricular es al
100%.
Trabajo colegiado y fortalecimiento de la práctica pedagógica:
Se realizan 2 jornadas de reflexión durante el año.
Monitoreo a la práctica pedagógica en el aula:
Se realizan 2 visitas de monitoreo en total por docente durante el año.
Acompañamiento a los estudiantes y las familias en el marco de la Tutoría y
Orientación Educativa (TOE).
La tutoría individual y grupal al estudiante se realiza 2 horas a la semana.
Para el acompañamiento a las familias se realiza 2 jornadas con padres y 2
encuentros familiares.
Se realizan 1 reunión mensual de coordinación y orientación con padres y
madres de familia.
Seguimiento y mejora del desempeño de las y los estudiantes.
El 90% de los docentes hace seguimiento de los estudiantes utilizando listas de
cotejo.
El 90% de los docentes identifica con facilidad al grupo de estudiantes en riesgo
de rezago.
El trabajo colegiado se limita a temas de la
planificación curricular.
No se identifican las experiencias exitosas de los
docentes.
No se realiza el dialogo reflexivo, menos la
retroalimentación después de la visita al aula.
No se sistematiza los hallazgos y las demandas
de los docentes como resultado del monitoreo
a la práctica pedagógica.
No se identifican las necedades disciplinares y
pedagógicas de los docentes.
La asistencia de los padres de familia a las
jornadas y encuentros familiares no pasa del
50%.
El 100% de los docentes relacionan el nivel de
avance o riesgo de rezago de los estudiantes
con el apoyo que brindan los padres en casa.
El 80% de los docentes no realiza atención
diferenciada a los estudiantes en riesgo de
rezago.

CGE
5
Normas de convivencia de la IE y el aula:
El 100% de los docentes elaboran normas de convivencia en el aula con la
participación de los estudiantes.
La IE cuenta con normas institucionales publicadas en lugares visibles.
Los estudiantes participan activamente representados en el Municipio Escolar.
Los padres de familia participan en la gestión representados con la asociación de
padres de familia.
EL CONEI está reconocido y participa en las actividades de la escuela.
El 100% de docentes promueve en todo momento la práctica de valores como
prevención de la violencia.
Las acciones de participación de la comunidad educativa con relación a la
promoción de la convivencia en la IE y acciones de prevención de la violencia
escolar.
Respecto a casos de violencia escolar identificados.
Respecto a la atención oportuna de casos de violencia.
Los casos de violencia verbal identificados son atendidos mediante dialogo
reflexivo con el comité de tutoría.
El 80% de los docentes no evalúa el cumplimiento
de las normas de aula.
Las normas institucionales no se elaboran con la
participación de toda la comunidad educativa solo
a nivel docente.
Las normas institucionales no se socializan con
todos los integrantes de la comunidad educativa ni
se toman en cuenta para la elaboración de las
normas de convivencia de aula.
El 30% de los estudiantes muestran poco interés en
el aprendizaje y se orientan hacia actividades de
juego y deporte.
Se desconoce el contenido de los 6 protocolos de
atención en casos de violencia escolar.
Los casos de violencia no son registrados en el libro
de registro de incidencias y en el portal SíseVe.
Los tipos de casos de violencia ocurridos con
frecuencia se dan entre estudiantes de los
primeros grados y se relacionan a casos de
violencia verbal.
No se da cumplimiento oportuno de los protocolos
de atención en los casos de violencia verbal.

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el
CGE
Análisis de las características del entorno de la IE
Oportunidades Amenazas
3
4
5

1. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de laIE:
CGE
Análisis de las características del entorno de la IE.
Oportunidades Amenazas Fuente
3
 La II.EE es accesible porque se encuentra frente a la plazuela de la
comunidad.
 En la comunidad viven personas amables y propias del lugar, hay pocos
migrantes.
 La comunidad cuenta con servicios básicos.
 La comunidad cuenta con posta de salud
 Entorno de la comunidad., centros turísticos: Árboles, animales,
animales silvestres, aves, sembríos.
 Las aulas y demás espacios de la I. E no
garantizan un ambiente saludable, tiene pisos
con hendiduras, vereda muy alta y con una
cuneta junto a la salida principal de la I.E.
 La infraestructura de la I.E tiene 40 años de
construcción. El área libre del jardín esta
circulado con alambre de pua.
 Hay lluvias frecuentes.
 Los niños se escapan de la I.E. porque no tiene
cerco perimétrico
 Hay mucho tráfico por los alrededores de la I.E ,
creando un peligro latente para los niños
porque la gran mayoría asisten solos.
4
 Los niños tienen necesidad de jugar, expresarse de manera libre,
explorar, experimentar, conocer los espacios de la comunidad,
alimentarse saludablemente, protección, física y emocional.
 La comunidad es monolingüe castellano.
• Capacitación y actualización al directivo y docente por parte de la UGEL
• Concursos educativos promovidos por entidades públicas.
• El Aniversario del Pueblo
• Involucrar a los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos.
 La Planificación no responde a los intereses y
necesidades de los estudiantes porque no se
hace un diagnostico real, y la programación se
realiza en función a otros contextos.
 No se realizan proyectos o actividades de
aprendizaje para aprovechar los beneficios de
los diversos recursos de la comunidad.
5
 Hay familias organizadas, club de madres, clubes deportivos, juntas
vecinales, comité de vaso de leche, comité de sachaincheros, comité de
maiceros.
 Las familias enseñan a trabajar a sus hijos a temprana edad, para
desarrollar la autonomía de los niños, a tal punto que la mayoría de
niños van sin compañía a la I.E
 No hay.

3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE
CGE
Análisis de los resultados de la IE
Resultados Causas
1
2

1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE
Análisis de los resultados de la IE.
Resultados Causas Fuente
1
De un total 286 estudiantes de las edades de 3, 4 y 5 años; El 96%
alcanzaron el nivel satisfactorio y el 4% en proceso en el área de
matemáticas
comunicación
alcanzaron el nivel satisfactorio y el 1% en proceso en el área de ciencia
y tecnología
personal social
 Los docentes desconocen estrategias
de evaluación formativa
 La planificación de los aprendizajes no
responde a los intereses de los niños
porque se copia de otra institución de
la zona urbana. (CGE3)
 Los docentes están en nivel II de los
desempeños: Promueve el
Razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico y Evalúa el
progreso de los aprendizajes para
retroalimentar. (CGE4)
 Los docentes no registran las
evaluaciones de los estudiantes,
tampoco hacen la retroalimentación.
Actas de
matrícula
2
La Institución Educativa Inicial ha disminuido el número
de estudiantes en la matricula respecto al año escolar
anterior de 12 estudiantes. Se matricularon 298 estudiantes
de los cuales el 96% culminaron en la I.E y el 4% se
trasladaron por motivo de trabajo de sus padres.
 El 10% de docentes que solicitan
permiso por diversos motivos: salud
problemas familiares entre otros., no
recuperan las horas lectivas, en algunas
oportunidades no presentan la
planificación de aprendizaje del dia, lo
que afecta la calendarización de
actividades pedagógicas de la I.E
Cuaderno de
asistencia.

 El verbo: nos permite precisar qué estamos esperando, la orientación del objetivo.
 El contenido: nos indica a qué aspecto se refiere eso que estamos esperando.
 La condición: está relacionada con el para qué o el cómo.
Estructura básica de un
objetivo
El verbo
Precisa la orientación
de los objetivos:
“Mejorar”.
“incrementar”, “reducir”,
etc.
El contenido
Referido al qué:
“Logros de
aprendizaje”,
“permanencia”,
“culminación oportuna”.
La condición
Referido al para qué o el cómo: “pertinentes
al contexto y necesidades de aprendizaje”,
“según el grado o nivel”, “evitar el abandono
escolar”, “identificando riesgos de rezago o
abandono escolar”.

Es importante que los objetivos consideren los resultados de los
CGE 1 y 2, pero, también, se deben plantear otros aspectos que se
consideren prioritarios.
CGE Objetivos institucionales
1
“Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel”.
2
“Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación
básica de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo
de abandono escolar identificados”.

CGE Objetivos Institucionales
1 Mejorar el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes de 3,4 y 5
años de edad, en correspondencia a las demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje.
2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación
básica de las y los estudiantes de la II.EE. N° 156 según los factores de
riesgo de abandono escolar identificados.
Objetivos institucionales y metas:
1. Objetivos de la IE

Síntesis

Tres ejemplos de metas
Las metas pueden estar asociadas también al cumplimiento
de un hito, por ejemplo: “Contar con 20 (M) unidades de
aprendizaje planificadas (S) de forma colegiada entre los
docentes del área de Comunicación (A, R) antes del inicio de
cada bimestre (T)”.
“Al 2020 (T) ejecutar el 100% (M) del
presupuesto de mantenimiento
preventivo (S) para brindar el servicio
educativo en espacios seguros (R, A)”.
"Al 2020 (T) incrementar en 20 % (M)
el nivel satisfactorio en comprensión
lectora (S) en estudiantes del
segundo grado de secundaria (R, A)”.
Ejemplos de metas de aprendizaje
para comprensión lectora

2. Metas referidas a los resultados de la IE.
C
G
E
Objetivos Institucionales Indicadores Metas
1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los
estudiantes en correspondencia a las demandas
del entorno y las necesidades de aprendizaje
según el grado y nivel”.
% de estudiantes que
logran un nivel
satisfactorio en las
EE. En lectura y
matemática.
alcanzan el nivel
satisfactorio en las
ED en las áreas
curriculares.
Al 2022, incrementar
el nivel
satisfactorio de los
estudiantes en 15%
en lectura (71,3%),
y, 15% en
matemática
(52,5%), en las EE.
2 “Garantizar la permanencia y la culminación
oportuna de la educación básica de las y los
estudiantes de la IE según los factores de riesgo
de abandono escolar identificados”.
Reducción del
número o
porcentaje de
estudiantes que
abandonan sus
estudios, con
relación al número
de matriculados al
inicio del periodo
lectivo.
Al 2022 reducir al 0%
el porcentaje de
estudiantes que
abandonan sus
estudios
identificando
oportunamente los
estudiantes en
situación de rezago
escolar.

Metas anualizadas de resultados de la IE.
Metas
CGE 1 y 2
Indicadores Fuente de
Verificación
Línea de
Base
Meta
(#/%)
Meta anualizada
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Al 2022, incrementar
el nivel satisfactorio de
los estudiantes en 15%
en lectura (71,3%), y,
15% en matemática
(52,5%), en las EE.
% de estudiantes
que logran un
nivel
satisfactorio en
las EE. En lectura
y matemática.
alcanzan el nivel
satisfactorio en las ED en
las áreas curriculares.
Informe de la
ECE
Lectura
56,3%
Matemática
37,5%
15% 60,3% 64,3% 68,3% 71,3%
Al 2022 reducir al 0%
el porcentaje de
estudiantes que
abandonan sus
estudios identificando
oportunamente los
estudiantes en
situación de rezago
escolar.
Reducción del número o
porcentaje de estudiantes
que abandonan sus
estudios, con relación al
número de matriculados
al inicio del periodo
lectivo.
Actas de
evaluación
1% 0% 0,6% 0,3% 0,1% 0%

Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE.
Metas
CGE 3,4 y 5
Indicadores Fuente de
Verificación
Línea de
Base
Meta
(#/%)
Meta anualizada
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
Reducir a cero (0)
los minutos
diarios de la
jornada
pedagógica
dejados de
laborar por el
desayuno escolar.
Minutos diarios de
la jornada
pedagógica en aula
dejadas de laborar.
Control de
horas
efectivas de
clase.
20
minutos
0 15 10 5 0

Planificador
mensual

EL PAT:
CALENDARIZACIÓN
DE HORAS Y ANEXOS

Definiciones
claves
Espacio temporal con duración de 45 minutos, en el
que se realiza la actividad de aprendizaje de los
estudiantes. Estas deben ser planificadas en una
unidad didáctica e involucrar la interacción docente-
estudiante para el desarrollo de aprendizajes. (RVM
N° 220-2019-MINEDU).
Periodo de días habilitado para dar clases en
cumplimiento de las horas lectivas mínimas
correspondientes a cada nivel de la EBR o la EBE.
Puede ser inferior en días a un año calendario.
Suele dividirse en trimestres o bimestres. (RVM N°
220-2019-MINEDU).
Año lectivo
Hora lectiva

EL PAT: CALENDARIZACIÓN DE
HORAS Y ANEXOS
Agenda de la sesión
A. Calendarización de horas
B. Anexos del PAT

Aplicativo de calendarización multianual 2019-2022
http://directivos.minedu.gob.pe/recursos-de-gestion/?postpagina=5973&caty=9

Reflexión
Reflexionamos y
analizamos en torno a
la siguiente pregunta:
¿Cómo las pautas dadas
en la RVM N°220-2019-
MINEDU permiten la
implementación de las
actividades propuestas en
el PAT y viabilizan el
cumplimiento de metas y
objetivos?

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