Chamiluda2015 UNMSM - Facultad de Medicina

1. Expositor: Dra. RUDI AMALIA LOLI PONCE
Chamilo User Day Latinoamérica 2015
Fecha: 24 de Octubre 2015
Sede: FACULTAD DE MEDICINA. PERU
Las representaciones sociales de los
docentes sobre aula virtual en la
enseñanza
de la Bioquímica.
Facultad de Medicina. UNMSM

2. LA FACULTAD DE
MEDICINA EN LA ERA
DE LA INFORMACION

3. PROBLEMÁTICA
La Facultad de Medicina de la UNMSM ha incluido en su página
web el links para el aula virtual, utilizando la plataforma Chamilo
y Moodle que están a disposición de los docentes y discentes.
Investigaciones previas: «La imagen del Aula virtual como
Accesibilidad y mayor interacción virtual docente/estudiante,
que dinamiza la asignatura, da orden y seguridad en la entrega
individual y colectiva de los materiales de la asignatura.
Actitudes Favorables, sin embargo sensación de estar siendo
controlados y monitorizados.
Sin embargo aun son pocas las asignaturas en las que se utiliza
el aula virtual en la facultad de Medicina.

4. Teoría de las
Representaciones
sociales
Información Actitud
Campo de
representación
ANCLAJE
OBJETIVACIÓN
Construcción social
de la imagen del
objeto de
conocimiento.
Proceso de inserción
de las opiniones sobre
el Aula virtual.
Las R.S dan cuenta de la manera como el
sujeto interpreta la realidad a la cual está
confrontado.
(Moscovici, 1961, Jodelet, 1989, Abric, 1994).

5. Contexto social
educativo
Sujeto
cognoscente:
Docente
Fenómeno: el
aula virtual
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL AULA VIRTUAL EN LA
ENSEÑANZA

6. EL CONTEXTO EDUCATIVO
EN LA FACULTAD DE
MEDICINA

7. JORNADAS DE INVESTIGACION
SANFERNANDINAS

8. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Describir las representaciones sociales
que tienen los docentes sobre el “aula
virtual”, en el proceso de enseñanza
de las asignaturas de Bioquímica que
se imparten en la Facultad de
Medicina – UNMSM.

9. METODOLOGÍA
Abordaje cualitativo interpretativo utilizando la
teoría de las representaciones sociales. Los
datos fueron obtenidos por entrevista a
profundidad audiograbada a siete docentes que
participaron en asignatura con aula virtual. El
análisis de datos comenzó con la transcripción y
la reducción de los datos.

10. RESULTADOS
Docente edad sexo Categoría clase Años/
docencia
1 53 M Principal T.C 29
2 58 F Principal T.C 20
3 58 M Principal D.E 30
4 57 M Asociado T.C. 20
5 62 M Auxiliar T.P 12
6 41 M Auxiliar T.P 18
7 44 M Asociado T.C. 18

11. RESULTADOS
Las categorías emergentes fueron:
(I) Reconociendo al Aula virtual como parte de la Actividad
docente.
(II) Identificando las nuevas formas de Interacción
docente/discente en la enseñanza en el pre grado.
(III) Reconociendo la necesidad de una formación docente
en las NTICs aplicadas a la educación.

12. FIGURA N°1
REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL
AULA VIRTUAL

13. Categoría I: Reconociendo los cambios en
la Actividad docente
“El aula virtual es entrar en contacto con el alumno a
través del internet- a través de la tecnología
moderna…Básicamente es yo mandarles las clases
teóricas, mensajes, anuncios, sesiones y que ellos
formulen preguntas y “yo” resolverlo a través de este
medio. Vas más allá, es enviar la clase a través de un
video a su casa, impartir la clase del día en su casa”
“Es parte de la nueva tecnología, que los alumnos
cuentan para poder estar en contacto con toda la
información… porque ellos al estar muy inmersos en el
mundo de la informática, a cada rato están revisando
desde su celular, la computadora que es lo que tienen
que hacer, que es lo que les llega tienen las clases,
prácticamente no necesitan un cuaderno ni lapicero.”

14. Categoría I: Reconociendo los cambios en
la Actividad docente
“Apoyo, mayor interactividad y mayor satisfacción,
cuando recién entre eso fue como hace 3 años
atrás significo un reto, hoy día significa algo
diferente… cada estudiante accede al aula virtual
tiene una cuenta y desde ahí puede conectarse
con cualquier estudiante o docente, puede
mandar información, también puede colgar
información, los informes por ejemplo de práctica,
la filosofía en el aula es cero papel, para hacer de
nuestro curso un curso ecológico.”
“La interacción ha originado que conozca mejor al
alumno, que “yo” pueda saber que deficiencias
tienen, y como mejorarla.”

15. Categoría II: Identificando las nuevas formas de
Interacción docente/discente en la enseñanza de la
Bioquímica.
“Es el complemento de la enseñanza presencial, sirve como vía
de comunicación constante sin límite de tiempo. Hay acceso al
material didáctico de cada capítulo como en los seminarios.
Actualmente los estudiantes de bioquímica están en el mejor de
los mundos, pues tienen clases presenciales y acuden a
herramientas como es el internet para complementar su
aprendizaje”.
“Envió las clases teóricas, lecturas, hago anuncios, respondo a
interrogantes. Para las prácticas y los laboratorios se necesita la
presencia del estudiante, no puede ser reemplazado por el aula
virtual, pero algunos lo hacen…Va a depender de las personas, es
una cuestión de principios».

16. Categoría II: Identificando las nuevas formas de
Interacción docente/discente en la enseñanza de la
Bioquímica.
“Vemos la conducta del alumno, normalmente antes
preguntaban bastante y cosas sencillas, pero ahora ya
conocen el tema y te hacen preguntas más complejas.…El
alumno lleva la información a todos lados, en los celulares
con internet el alumno va viajando en el carro y va viendo
la clase».
«una actividad son las autoevaluaciones, ... esto se hace
dos días antes al examen presencial, la intención es que el
estudiante sepa cómo está su preparación y que puntos
debe de repasar, …el sistema le reporta su nota, luego le
permite ver cuáles son las respuestas correctas e
incorrectas…donde acertó, donde fallo…de manera que
sigue aprendiendo».

17. Categoría III: Reconociendo la necesidad de una
formación docente en las NTICS aplicadas a la
educación.
“Recién voy a comenzar a utilizarla, sé por otros compañeros
que les ha ido muy bien, es práctico es una forma de
comunicarse con los alumnos.”
“No todos los docentes tienen acceso a internet, ni siquiera
computadoras donde realizar sus ayudas para sus clases, no
hay lugares habilitados para el uso del aula virtual. Yo lo hago
porque tengo una oficina con acceso, pero muchos
departamentos no lo tienen.”
“Lo que pasa es que la edad de muchos profesores no les da la
capacidad de estar detrás de una computadora.”
“Los docentes no están preparados para su uso. No conocen
las herramientas que pueden tener el aula virtual. El alumno
puede desmotivarse…»

18. Categoría III: Reconociendo la necesidad de una
formación docente en las NTICS aplicadas a la
educación.
“Todos los cursos no tiene aula virtual, hay pocas y
demandan mucho tiempo al responsable del aula
virtual…los jefes de curso no tienen el tiempo, porque
hay que estar pendiente, administrarlo, requiere horas
semanales, diarias dependiendo la naturaleza del curso.”
“Para los profesores… al principio hay desconfianza al
sistema.. Otra desventaja es que no todos los profesores
están con la predisposición de entrar al aula virtual,
porque les va demandar tiempo,… cuando uno inicia el
aula virtual no lo sabe todo eso es un proceso de
aprender una vez que uno lo sabe no hay dificultad.”

19. CONSIDERACIONES FINALES
Los docentes reconocen: «aula virtual» como
herramienta de apoyo y a través de ella se
establecen nuevas formas de interacción con los
estudiantes… incorporar la evaluación on line,
llamadas auto evaluaciones, entrega de
trabajos e informes de práctica…, el chat, los
foros y una comunicación abierta y más
horizontal entre docente/discentes, romper el
paradigma del docente autocrático.

20. CONSIDERACIONES FINALES
El consenso reconoce las bondades del aula virtual, sin
embargo observan que demanda un esfuerzo adicional y
mayor tiempo en la administración que recae
principalmente en el jefe de la asignatura…identifican que
se requiere un cambio de actitud para aceptar totalmente la
incorporación del aula virtual como una herramienta del
proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que tienen algunas
ideas o pensamientos que reflejan dudas y temor a
enfrentarse a la nueva tecnología en la que los estudiantes
tienen mayor afinidad y destreza, por ello reconocen la
necesidad de capacitación para enfrentar asertivamente
las nuevas tecnologías de la información y comunicación.