1. ¿Por qué pensar en Políticas Institucionales
para el desarrollo de la lectura y la escritura
en la Educación Superior?
?
Duarte, O.G. (2009) La escritura en la Universidad . Dificultades y propuestas
gonzalezb@javeriana.edu.co

2. Interrogantes – 2007
REDLEES
- ¿Cómo entender hoy una política institucional orientada a desarrollar la
lectura y la escritura en la educación superior?
¿Quiénes y de qué manera participan en su formulación y ejecución?
¿Cuáles serían los objetivos que tendría que plantearse dicha política?
¿A quiénes va orientada y a qué necesidades responde?
¿Qué componentes tendría?
¿Cómo trabajar el desarrollo de la lectura y la escritura en términos de
currículo?

3.  ¿Cuál es el lugar que les corresponde a la lectura y a la escritura en las profesiones y
en las disciplinas, y cómo han de disponerse las prácticas para su formación?
 ¿Cuál es el lugar que les corresponde en la sociedad?
 ¿Se tiene conciencia del tratamiento interdisciplinario requerido en estos procesos en
los que hay que poner en relación los conceptos y prácticas que domina el profesor de
lengua con los que domina el profesional o el experto en los saberes propios de las
carreras?

4. ¿Por qué ocuparse de
Si mejorar la escritura la lectura y la escritura
fuera generalizable a
universitarias es una
todas las actividades que
responsabilidad de
la usan, con unas
herramientas básicas todos?
podríamos mejorar su uso.
Pero la escritura no es un
objetivo, es una Tratar de enseñar a los
herramienta, un medio estudiantes a que mejoren
para lograr objetivos más su escritura tomando un
allá de sí misma. curso general de escritura
es como enseñar a las
personas a jugar ping –
pong, voleibol,
basquetbol, hockey sobre
David Russell césped, etcétera,
La teoría de la actividad y sus implicaciones asistiendo a un curso
en la enseñanza de la escritura. En: para usar la pelota en
Reconceiving Writing, Rethinking Writing
Instruction. Ed. Joseph Petraglia. (Hillsdale,
general.
NJ: Erlbaum, 1995): 51 - 78.

5. Diferentes perspectivas que
orientan la reflexión sobe Políticas
Institucionales par la lectura y la
escritura en la Educación Superior
Mucho más que Alfabetización
«Académica»
Foucault, Peña, Castelló, Carlino,
Green &Lidinsky, Russell, Lea & Street

6. «Académico»
Todo lo que tiene que ver con la educación superior.
En Francia - “Alfabetizaciones universitarias” (Delcambre & Donahue)
“Científico”
En países anglo- americanos - Ciencias naturales y gran parte de las
ciencias sociales, pero no a las humanidades.
En gran parte de Europa continental, "científico" - todas las disciplinas,
incluyendo las humanidades - cualquier disciplina que estudie algo de
forma sistemática.
Otros autores (por ejemplo, Nelson y Castillo), específicamente usan el
término "académico" para ambos.
Y otros (por ejemplo, Rinck y Bosch) utilizan el término «escritura
académica» y «escritura de investigación» para diferenciar a los dos.
Academic and scientific texts: the same or different communities?

7. El modelo de alfabetización académica se basa tanto en las
habilidades como en los modelos de socialización académicos.
Es importante destacar que no se considera que las prácticas
de alfabetización residan en su totalidad en las comunidades
basadas en materias o en disciplinas, sino que examina cómo
las prácticas de alfabetización de otras instituciones (por
ejemplo, el gobierno, los negocios, la burocracia universitaria,
etc.) están implicados en lo que los estudiantes necesitan para
aprender y hacer (Lea y Calle, 2006).
The “Academic Literacies” Model: Theory And Applications

8. Foucault
Al desarrollar un campo (disciplina) se pasa por la problematización de los saberes que se
han fundado dentro del universo de ese campo, a lo que hay que sumarle que hay toda una
urdimbre de lenguajes propios de ese universo a la que se logra tener acceso sólo con la guía
de los especialistas.
La arqueología del saber, 1991
Luis Bernardo Peña
El ingreso del estudiante a la universidad puede interpretarse como una iniciación a nuevos modos
discursivos y nuevas formas de comprender, interpretar y organizar el conocimiento. Al igual que un
inmigrante que llega por primera vez a un país desconocido, la entrada del estudiante a la universidad
significa una iniciación a los lenguajes propios de las disciplinas, las cuales están constituidas no solo
por un corpus de conceptos y modelos metodológicos, sino también por un repertorio de prácticas
discursas históricamente construidas que se traducen en diferentes modos de hablar, de leer y de
escribir, sin las cuales estaría desarmado para hacer parte de una cultura Académica.
La competencia oral y escrita en la educación superior, 2009

9. Competencias para aprender en la Universidad
Cantidad Buscar información especializada
Caducidad Actualizarse permanentemente
Certidumbre Seleccionar críticamente
Comprensión Atribuir sentido y significados situados a la
información
Comunicación Expresarse con voz propia
Monserrat Castelló
III Encuentro Nacional y II Internacional de Lectura y Escritura en
Educación Superior

10. El concepto de Alfabetización Académica se viene desarrollando desde
hace una década. Señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias
para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las
actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en
la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y
pensamiento propias del ámbito académico. Designa también el proceso
por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/ o
profesional (Radloff y de la Harpe, 2000), precisamente en virtud de haberse
apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas
convenciones del discurso. En la bibliografía, suelen aparecer otros términos
sinónimos: alfabetización terciaria o alfabetización superior. Ahora bien, la
fuerza del concepto de alfabetización académica radica en que pone de
manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar, adquirir, elaborar y
comunicar conocimiento- no son iguales en todos los ámbitos (Carlino,
2003).
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: UN CAMBIO NECESARIO, ALGUNAS
ALTERNATIVAS POSIBLES

11. … la alfabetización académica es un proceso extendido en el
tiempo, ya que implica ingresar en una nueva cultura escrita,
para lo cual los estudiantes necesitan participar en las
prácticas letradas disciplinares y recibir orientación explícita. Y
como los modos de escribir (de sistematizar, elaborar y
comunicar conocimiento) no son iguales en todos los ámbitos,
advierten contra la creencia de que pueda aprenderse a
hacerlo de una vez y para siempre. También conciben que
para aprender a escribir hay que interesarse en el asunto
sobre el que se escribe, motivo por el cual no puede realizarse
en cursos vacíos de un contenido, o cuyo único tema fuera la
literatura (como solía serlo cuando el requerimiento de
escritura estaba exclusivamente a cargo de los
Departamentos de Inglés) (Carlino, 2005).
REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DE
ENSEÑARLA EN UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE

12. Greene and Lidinsky (2006)
“En sentido estricto, Escritura Académica es aquello que los
estudiantes hacen para comunicarse con otros en su campos de
estudio, dentro de sus disciplinas. Es el reporte de investigación que
escribe un biólogo, es un ensayo interpretativo que compone un
estudiante de literatura, es el análisis de medios que produce un
estudiante de cine. Y al mismo tiempo, es lo que se hace para
aprender a participar en las diferentes conversaciones disciplinares
que tienen lugar en sus cursos. Se debe aprender a pensar como
un académico, leer como un académico, hacer investigación
como un académico y escribir como un académico".
From Inquiry to Academic Writing

13. La escritura de los estudiantes y de los profesionales
La diferencia más notable está en los móviles y los objetivos.
•Los estudiantes escriben por motivos epistémicos (para aprender, o
ganar una nota), mientras que los profesionales, incluyendo científicos,
escriben por motivos instrumentales (escritura para realizar un
determinado tipo de trabajo - artículo) (Dias et al 1999).
•Los procesos de escritura de los estudiantes son principalmente
individuales, mientras que los profesionales (incluidos los científicos) son
colectivos.
•La audiencia de los estudiantes es, sobre todo, el profesor; para los
profesionales principalmente los colegas, quienes tienen un complejo
sistema de circulación de textos (para las revistas académicas y
científicas, revisiones de pares, citas, comentarios, etc.).

14. Tipos de texto producidos en la
universidad

15. INGENIERÍA
Géneros
para Pliegos de condiciones, Contratos,
difundir Propuesta de proyectos de grado,
Informes de avances de proyectos,
Informes finales de proyectos, Hojas de
vida, Solicitudes de financiación,
Propuestas de
Investigación/Desarrollo/Innovación,
Informes de laboratorio, Evaluaciones,
Cartas institucionales, Cartas de
presentación, Catálogos de productos,
Manuales técnicos, Artículos de revista,
Ponencias en congresos, Correos
electrónicos, Páginas web,
Cursos virtuales, Ensayos, Textos de cursos,
Diapositivas, Memorandos...

16. CONTADURÍA
Géneros
para Informe o reporte profesional, reflexión
difundir sobre el alcance de la disciplina,
registros contables, anteproyecto,
proyecto de grado, resúmenes, ensayos,
diagramas, informes, declaraciones
tributarias, informes escritos a (Juntas
Directivas, Asambleas Ordinarias de
Accionistas, Comité de Auditoría),
diagramas de procesos empresariales,
financieros y contables, reportes de
actividades realizadas en una consultoría
de SIC, plan de trabajo de un proyecto
de SIC; manuales de Procesos contables
sistematizados, informe final e consultoría
de sistemas de información contable.

17.  EEUU – 1870 - cursos sin contenido especial –GWSI – uso sin
sistema de actividad especial.
 A cambio escritura con contenido específico – no tiene espacio
definido – el estudiante aprende qué, cómo y por qué escriben de
la manera como escriben los participantes de un sistema de
actividad.
 Kitzhaber -abolicionista –curso dependen del prejuicio del
profesor, modas pasajeras, no hay acuerdo general.
 El curso no posee el rigor intelectual o la madurez de los
contenidos que ve en química o en economía.
David Russell

18. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y
Escritura en Educación Superior
 01. Seminario Taller “Desarrollo del pensamiento”
 02. Taller de escritura académica para maestrandos
 03. Laboratorio de escritura
 04. Prueba de competencias lectoescriturales
 05. La lectura como proceso de reflexión guiado por la
pregunta
 06. Diagnóstico de las competencias comunicativas en los
estudiantes de primer semestre- Facultad de Ingeniería
 07. Elementos discursivos para la formación de personas
con argumentación crítica

19. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y
Escritura en Educación Superior
08. Ecosistemas comunicativos e informacionales: influjos
en el proceso lecto-escritor
09. Ciclos de apoyo al aprendizaje (lectura, escritura,
comunicación verbal, modos de aprender)
10. Club de lecto- escritores
11. El valor de la palabra en la expresión y la
comunicación
12. Curso de lectoescritura
13. Narrativa de ficción y desarrollo del pensamiento
14. Curso de comprensión lectora
15. Taller de argumentación
16. Taller de lectura y escritura
17. Competencia Comunicativa y Ciudadana

20. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y
Escritura en Educación Superior
 18. Taller cuenta tu cuento
 19. Cine literario
 20. El taller como estrategia para la enseñanza del proceso
lectoescritor
 21. La oratoria
 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior
 21. La oratoria
 22. Estrategias de lectura y escritura en educación superior
 23. Estrategias metacognitivas para la escritura de
resúmenes
 24. Estrategias metacognitivas para la escritura en la
universidad
 25. Estrategias metacognitivas para la comprensión

21. Estudio exploratorio de experiencias en Lectura y
Escritura en Educación Superior
26. Programa LEA
27. Programa de lectura y escritura académicas
28. Proyecto de investigación
29. Experiencia pedagógica innovadora para la enseñanza
del derecho
30. Proyecto de investigación
31. Proyecto de investigación comprensión lectora
32. Escritura significante
33. Proyecto intervención en lecto- escritura en
programación de computadores I

22. Objetivos
Fortalecer, desarrollar, mejorar,
afianzar

23. PROPUESTAS

24. DECISIONES INSTITUCIONALES SEGÚN OBJETIVOS

25. REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE
LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS
Conciencia
•100%de la actividad académica está permeada por los
procesos de lectura y escritura.
•No son una asignatura; no tienen conocimiento sustantivos en sí,
son herramientas útiles para el aprendizaje.
•Lecturay escritura se actualizan epistemológicamente en cada
espacio.
•Estrechavinculación de lectura y escritura con procesos de
investigación.

26. REQUERIMIENTOS PARA CONSOLIDAR UNA POLÍTICA DE
LECTURA Y ESCRITURA UNIVERSITARIAS
• Identificar y diferenciar los objetivos que se persiguen con la
lectura y la escritura.
• Contar con alto número de docentes que han enfrentado
procesos autónomos de lectura y escritura.
• Contemplar procesos de formación permanente de docentes.
• Crear comunidades interdisciplinarias de aprendizaje.
• Crear espacios de difusión de la escritura de docentes y
estudiantes.
• Mantener actualización permanente en la discusión sobre
lectura y escritura.
• Trabajo con comunidades de aprendizaje - Redes

27. Concepciones que se deben revaluar

28. Clasificación Clasificación
THES SJTU
1 Universidad de Harvard 1 Universidad de Harvard
2 Universidad de Yale 2 Universidad de Stanford
3 Universidad de Cambridge 3 Universidad de California, Berkeley
4 Universidad de Oxford 4 Universidad de Cambridge
5 Instituto Tecnológico de California 5 Instituto Tecnológico de Massachussetts
(MIT)
6 Imperial College de Londres 6 Instituto Tecnológico de California
7 Escuela Universitaria de Londres 7 Universidad de Columbia
8 Universidad de Chicago 8 Universidad de Princeton *
9 Instituto Tecnológico de Massachussetts 9 Universidad de Chicago *
(MIT)
10 Universidad de Columbia 10 Universidad de Oxford *
11 Universidad de Pensilvania 11 Universidad de Yale *
12 Universidad de Princeton 12 Universidad de Cornell *
13 Universidad de Duke 13 Universidad de California, Los Ángeles
14 Universidad de Johns Hopkins 14 Universidad de California, San Diego
15 Universidad de Cornell 15 Universidad de Pensilvania
16 Universidad Nacional de Australia 16 Universidad de Washington, Seattle
17 Universidad de Stanford 17 Universidad de Wisconsin, Madison
18 Universidad de Michigan 18 Universidad de California, San Francisco
19 Universidad de Tokio 19 Universidad de Tokio
20 Universidad de McGill 20 Universidad de Johns Hopkins *

29. YALE
 Tutores de escritura
 Compañeros de escritura en las materias
 Materias de escritura intensiva
REPRESENTACIONES SOBRE LA ESCRITURA Y FORMAS DE ENSEÑARLA EN
UNIVERSIDADES DE AMÉRICA DEL NORTE

30. OXFORD - JOHNS HOPKINS – CORNELL –
McGILL - CALIFORNIA, BERKELEY
 Tutores de escritura

31. CHICAGO
 Tutores
de escritura
 Compañeros de escritura en las materias

32. COLUMBIA –PRINCETON -DUKE
 Tutoresde escritura
 Materias de escritura intensiva

33. MICHIGAN - WISCONSIN, MADISON
 Tutores de escritura
 Tutores on line
 Compañeros de escritura en las materias
 Materias de escritura intensiva

34. CALIFORNIA, LOS ÁNGELES
 Tutores de escritura
 Tutores on line

35. WASHINGTON, SEATTLE
 Tutores de escritura
 Tutores on line
 Materias de escritura intensiva

36. ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO
INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO
 1. Creación de un lugar físico para que haya un
departamento destinado a estudiar y discutir estos
procesos.
 2. Ampliación de los créditos académicos a por lo menos
cuatro cursos.
 3.
Creación de un centro de lectura y escritura o centro de apo
.
 4. Vinculación al Plan de Desarrollo Profesoral cursos,
talleres y diplomados como “Escribir para publicar”,
“Escribir en la Academia”, “Cómo escribir ensayos”,
“Cómo escribir para una revista indexada”, “Relaciones
de interdependencia entre educación e investigación”.

37. ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO
INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO
 5.
Unificar, a través de guías, para todos los docentes y profesor
.
 6. Conformar un grupo y una línea de investigación
permanente en lectura y escritura.
 7. Apoyar la asistencia a congresos y encuentros
internacionales sobre el tema.
 8. Apoyar en procesos de lectura y escritura a
especializaciones y maestrías.

38. ALGUNAS IDEAS PARA FORTALECER EL TRABAJO
INSTITUCIONAL Y TRASNDISICPLINARIO
 9. Incorporar
varias asignaturas del currículo en los procesos de lectura y escrit
 10. Conformar semilleros de investigación o de
formación de estudiantes en lectura y escritura para
que apoyen como monitores en ciertas asignaturas.
 11. Conformar un comité transdisciplinar para que
docentes de otras carreras y asignaturas participen en
la creación de una política institucional para la lectura y
la escritura.
 12. Apoyar la publicación por parte de docentes y
estudiantes (a través de revistas físicas o electrónicas)
para promover la escritura autónoma.

39.
Los textos o sus contenidos no modifican los
individuos, más influencia tienen los modos
de leer; por ello, los textos que entran en la
escuela no son más los mismos, asumen una
nueva función que los transforma.
Gomes, A.
PRÁCTICAS DE LECTURA

40. Prácticas en las disciplinas
Lectura - asignación -obligatoriedad.
Experiencia personal del docente; Leer
Antes de clase, no dentro de la clase en el aula en voz alta.
y con la guía del profesor.
No hay aclaración o Al presentar el syllabus, hablar de los
autores; por qué son importantes; que le
contextualización sobre autores,
han aportado al campo de conocimiento;
momentos y lugares de producción Dejar espacio en blanco para que el
de textos. estudiante proponga un autor.
Llevar libros al aula; ilustrar para qué
Ubicación regular de los escritos es sirven los índices y otros paratextuales.;
la fotocopiadora. No desaparecer en las fotocopias la
referencia completa del texto
Exposiciones orales - ideas tomadas iLimitar las exposiciones orales en los
de varias fuentes sin mención de primeros semestres; Enseñar a
autor, sin comillas (“”) en ideas referenciar, no solo en los trabajos
textuales. escritos.

41. Prácticas en las disciplinas
No se hace uso normas de
referenciación (docentes y Utilizar ayudas automáticas
estudiantes).
Alta dificultad de los textos –
responsabilidad y esfuerzo del
Ofrecer guías y cuestionarios al asignar
estudiante - no es necesario
los textos.
acompañamiento y colaboración;
Dificultades son de “comprensión”.
Se espera “análisis”, “discusión”,
“adoptar un punto de vista crítico”
Modelado, a través de lectura oral
no solo “resumir” per se - no hay
intervención.
Pregunta verbal y cuestionario. Usar poder epistémico del a escritura
Todos los textos son iguales, no se Hacer evidentes diferencias entre
i
anticipa la intención o la tipología. datos, hechos y opiniones

42. Prácticas en las disciplinas
Mayoría de actividades apuntan a la
consecución de los objetivos
Combinación didáctica consciente
disciplinares y no al desarrollo
específico de la capacidad de lectura.
Ofrecer preguntas que permitan
Se lee para rendir cuentas.
problematizar.
Las clases son de tipo monológico Sacar al estudiante de la minoría de edad,
no dialógico. tratarlo como un par.
Textos más solicitados - “trabajos Identificar institucionalmente los tipo
escritos”, ensayos, resúmenes. de texto por disciplina
No se habla de fases – texto se
Revisión
i
escribe en limpio.

43. Prácticas en las disciplinas
Porcentaje muy bajo de estudiantes
Identificar medios de difusión
que elabora y divulga textos por
institucionales; crear blogs
voluntad propia.
No se discute en clase la producción
El docente como modelo de escritura
de profesores.
Estudiante no conoce ni anticipada,
Rejillas
ni posteriormente criterios.
Anotaciones en el texto – solamente
Banco de valoraciones; formar
para justificar una calificación
acompañantes de escritura
extremadamente baja.
Estudiantes no usan estrategias de
curso de inicio de carrera – Trabajo transdisciplinario
i
Transferencia imposible.