1. EL PIOLÍN Y LOS
NUDOS
TEXTOS, TEJIDOS Y TRAMAS EN EL
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA.

2. El taller de lectura.
Un espacio para la autoconstrucción de
lectores.

3. Empieza con el deseo de :
 Leer por placer.
 Compartir con otros nuestras
lecturas.
 Contagiar a los participantes.

4. Coordinar implica:
 Construir un rol.
 Es un referente muy importante.
 Debe precisar un encuadre, un modo de
intervenir y objetivos.
 Permite la circulación del saber entre los
participantes.
 Permite la progresiva asunción de
responsabilidades de los participantes.
 La coordinación es compartida.
 Participar de las experiencias del taller.

5. Coordinador:
 Es un animador a la lectura.
 Propone agudizar la distancia entre los niños y los
textos.
 Establece y define propósitos de acuerdo a las
necesidades de los integrantes.
 Planifica las actividades, desafíos a enfrentar.
 Se basa en un marco teórico, utilizado como soporte
para enriquecer las actividades.
 Leer y escribir debería ser la práctica cotidiana del
coordinador.
 Debe atender a la heterogeneidad hacer libre y
abierta la lectura y la escritura para todos.

6. Para la planificación , el coordinador
debe conocer:
 Espacio.
 Tiempos.
 Materiales .
 Recursos humanos.
 Conocer los grupos, para establecer la
comunicación y pautar las tareas.
 Los tiempos de los chicos.
 Sus necesidades y reclamos o rechazos.

7. El coordinador debe:
 Crear espacios para el conocimiento y el encuentro
con el otro.
 Organizar grupos de trabajo , propiciar el juego y la
interacción.
 Guiar las actividades de lectura y escritura que haya
planificado.
 Dejar espacios abiertos para la creatividad, la
imaginación ya que despiertan nuevas ideas.
 Descubrir diferentes caminos para concretar sus
objetivos.
 Ser crítico de sus propias metodologías.

8. Las consignas:
 Son disparadores de la actividad.
 A modo de “trampolín”, sirven de apoyo e
impulso hacia el otro.
 Orientan y organizan las actividades.
 Deben ser jerárquicas y presentar una
secuenciación.
 Es un elemento valioso para el momento de
la reflexión.

9. La evaluación:
 Debe ser permanente y procesual.
 Es importante llevar un registro de las
evoluciones.
 Debe ir de la mano de la planificación.
 Los logros deben medirse en función de las
posibilidades del grupo y los cambios
progresivos.

10. Criterios para la evaluación:
 Los aportes de los participantes.
 El grado de reflexión que manifiestan.
 La interacción que sostienen con los
participantes.
 Las sugerencias que realizan.

11. La literatura :
 Es un puente entre la vida real y la fantasía.
 Es un camino a la imaginación.
 Es una puerta a otros mundos, reales o
imaginarios, posibles o increíbles.
 Genera placer.
 Ofrecerle a un niño el placer de la lectura , es
ganar un lector.
 Tiene como finalidad formar futuros lectores.

12. El placer por leer:
 Se construye de a poco.
 El momento de la lectura debe ser algo
especial.
 Es estar inmerso en la literatura, conocerla y
disfrutarla.

13. Disponer momentos para que sea un
acto de placer:
 Día y hora.
 Colocar un cartel en la puerta, para que no
interrumpan.
 Acondicionar el espacio.
 Selección de la historia.
 Prelectura: Antes de la lectura.
 Lectura: Durante la lectura.
 Poslectura: Después de la lectura.

14. Selección del texto:
 A cargo del responsable del taller.
 Tarea compartida con el grupo.
 Ofrecer opciones variadas.
 Es importante realizar una lectura previa para
explorar el texto y tener ganas de compartirlo.
 Acompañar con la voz las distintas
secuencias del relato.

15. Cuando trabajamos literatura:
 Trabajamos un contenido, autónomo.
 Debemos leer únicamente con fines literarios.
 Respetar los términos de los autores, para no
empobrecer el texto.
 Recordar que el lenguaje tiene una fuerte carga
connotativa.
 Leer los textos “auténticos”, permite desarrollar
estrategias lectoras.
 Adulterar los textos es negarles a los niños la
posibilidad de un crecimiento lingüístico y de un
desarrollo de sus competencias comunicativas.

16. El trabajo con el cuento literario:
 Utilizar textos auténticos y sin adulterarlos.
 Proponer relatos y actividades significativas.
 Seleccionar textos que los inviten a soñar, a
imaginar.
 Generar actividades que despierten la
creatividad.
 Permitir ingresar al texto por medio de la
diversión y el juego.
 Modulación de voz.
 Ejecutar los tres momentos de la lectura.

17. Prácticas que favorecen la formación
de lectores autónomos:
 Tener en cuenta los paratextos.
 Brindar información sobre el libro, colecciones.
 Identificar el autor.
 Renarración con orientación , para transformar el
relato con aportes de los niños.
 Intercambio de opiniones y saberes previos.
 Anticipaciones.
 Producciones.
 Invitarlos a jugar, fantasear y relacionar.
 Explotar las actividades lúdicas del lenguaje.

18. Para el desarrollo del taller se debe:
 Crear un clima de confianza para el trabajo.
 Generar un espacio de cordialidad para que
puedan expresar lo que piensan y sienten;
los que les pasa.
 Poder compartir con buena predisposición y
respeto las producciones e interpretaciones.

19. Abrir un libro en el taller...
Implica abrir un mundo ...y ...
proponer un taller de lectura implica...
llevar al niño a apropiarse de ese mundo.
y...así formar lectores intrépidos que se dejan
seducir por las palabras.
Que viajen a lo imaginario.....a lo fantasioso.
Cerón claudia/ Iturri Corolina