El documento discute la importancia de la lectura y la escritura para el desarrollo personal y la formación de lectores autónomos y críticos. Se enfatiza que la lectura permite explorar nuevos mundos y comprender mejor la realidad, mientras que la escritura es una herramienta para comunicarse y expresarse. También se destacan diferentes tipos de textos y sus propósitos, así como la creación de un entorno que fomente las ganas de leer en los estudiantes.

1. Leer y escribir
para vivir

2. “Leer es adentrarse en otros mundos posibles.
Es indagar en la realidad para comprenderla mejor,
es distanciarse del texto y asumir una postura crítica…,
es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita”

3. “La vida cotidiana será considerada como la realidad
a través de la que se aprende y sobre la que se
aprende…”

4. y… la tecnología...

5. Nuestra tareaNuestra tarea:
“...abrir el apetito y las ganas de aprender a desvelar los secretos“...abrir el apetito y las ganas de aprender a desvelar los secretos
de las palabrasde las palabras….….””
……para formar lectores autónomos y críticos y escritores de textos adecuados a lapara formar lectores autónomos y críticos y escritores de textos adecuados a la
situación comunicativa que los hace necesarios”situación comunicativa que los hace necesarios”
Delia LernerDelia Lerner

7. La rosa de maíz
Mi escuela sabe a naranja. Mª Carmen Díez Navarro(pag.163)
“ Se me está haciendo presente el empeño que
tienen mis alumnos de leer hace ya unos meses .
Están queriendo leer= saber = crecer =poder y
se lanzan a ello como una explosión.
Rompen a leer como las “rosas” de maíz cuando las
hechas en la sartén. Chisporroteando, con
alboroto, con lío, aunque, eso sí, cada una a su
tiempo...Según les dé el fuego, según si están
solas o amontonadas, según las ganas de
reventar y de ser otra cosa...
...
Es un momento tan lleno de curiosidad, como de
incertidumbre, un momento muy personal...que
me encanta poder ver.”

9. ¿Qué es leer?
“Leer es comprender un texto
escrito. Es un proceso activo
donde cada lector tiene un
objetivo determinado, un por
qué leer, construyendo el
significado al interactuar con
el mismo, poniendo en juego
sus conocimientos previos…”

10. ¿Para qué leemos y escribimos ?
• Para obtener una información
precisa
• Para aprender
• Para seguir unas instrucciones
• Para obtener información de
carácter general
• Para revisar un escrito propio
• Por placer
Isabel Solé

11. “Se trata de acercar a los niños al
lenguaje de los libros y no el
lenguaje de los libros a los niños, …”
“…No merece la pena leer ni
escribir textos que no interesan, ni
comunican, ni transmiten , ni
divierten”
Myriam Nemirovsky

12. Creando un entorno lector

13. Fases del proceso de aprendizaje de la
escritura
• Escribir es distinto de dibujar
• Grafismos primitivos
• Letra es distinto de número
• Primeros escritos sin control de
cantidad
• Escrituras fijas: los mismos
signos para mensajes distintos
• Escrituras diferenciadas
• Escrituras silábicas
• Escrituras silábico-alfabéticas
• Escrituras alfabéticas

14. ¿ y en la lectura?…
• Simulan la lectura (Utilizan otro lenguaje, gestos,
posición del libro)
• Distinción entre lo que se puede y no se puede
leer
• Interpretación de textos con imagen
• Interpretación a partir de índices textuales, es
una lectura anterior al descifrado, de “pistas”
que le ayuden: imágenes, compañía adulta o
texto conocido oralmente
• Interpretación de la propia escritura. Surge un
conflicto significativo en esta etapa, cuando no
reconocen aquello que han escrito, lo que le
obliga a replantear sus hipótesis y comienza a
entrar en el proceso del descifrado
• Surgen las estrategias de comprensión

15. Mayúsculas …
¿por qué?
‫س‬ْA ‫ل‬ُ‫ْس‬‫د‬َ‫ُل‬‫ن‬ْA‫أل‬َ‫ُل‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫ن‬َ‫ُل‬ ‫هيبي‬ِ‫ب‬ ‫ذا‬َّ‫ال‬ ‫ر‬ِ‫ب‬ ‫ج‬َ‫ُل‬ ‫غ‬َ‫ُل‬ ‫ل‬ْA‫ا‬ ‫ع‬َ‫ُل‬ ‫م‬َ‫ُل‬ ‫يبيكي‬ْA‫ت‬َ‫ُل‬ ‫ت‬ُ‫ْس‬ ‫مجنجا‬َ‫ُل‬ ‫يك‬َ‫ُل‬ ‫ال‬
‫س‬ْA ‫ل‬ُ‫ْس‬‫د‬َ‫ُل‬‫ن‬ْA‫أل‬َ‫ُل‬ ‫ا‬ ‫ن‬َ‫ُل‬ ‫م‬ِ‫ب‬ ‫ن‬َ‫ُل‬ ‫ريجي‬ِ‫ب‬ ‫لاخا‬ْA‫ا‬ ‫ب‬ِ‫ب‬ ‫ر‬َ‫ُل‬ ‫ع‬َ‫ُل‬ ‫ل‬ْA‫ا‬ ‫على‬ ‫يبيكي‬ْA‫ت‬َ‫ُل‬ ‫ت‬ُ‫ْس‬ ‫مجنجا‬َ‫ُل‬ ‫يك‬َ‫ُل‬ ‫ال‬

16. ¿Dónde y cómo escribimos..?

18. Trabajando los textos sociales
–

19. TEXTOS
ENUMERATIVOS
(nombre propio, listas...)
Los usamos para recordar,
registrar, localizar , manejar,
ordenar... datos concretos,
informaciones puntuales, etc.

22. TEXTOS INFORMATIVOS
(diarios, revistas, noticias, informaciones...) Informar e informarnos de
temas generales, acontecimientos, sucesos, etc.

24. ¿Cómo informar de un museo del olivar? …
UN NUEVO TIPO DE TEXTO: El Cartel

26. Se busca chef

27. TEXTOS EXPOSITIVOS
(libros de texto, libros de consulta...)
Los que nos usamos para estudiar, aprender , enseñar, demostrar,
comunicar conocimientos, discutir ideas, etc.

29. TEXTOS PRESCRIPTIVOS
(recetas, instrucciones ...)
para enseñar y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones,
regular el comportamiento, etc.

31. TEXTOS LITERARIOS
(cuentos, narraciones...)
Son los textos que nos hacen disfrutar, expresarnos personalmente ,
pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística, etc.

34. El valor de un modelo lector

36. • La seño
• Los hermanos y hermanas de cursos mayores
• Los niños y niñas de otras etapas leen para
nosotros
• Las familias, padres, madres o abuelos
• Toda una comunidad mimando los contextos
donde leer y escribir.

37. Porque tenemos diferentes gustos…

38. Leer en familia

39. La biblioteca de aula

40. ¿Y cuando pasen a Primaria?

41. ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA. LENGUASEXTRANJERAS
• En la educación primaria, la adquisición de competencias
comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como
motor de la formación personal, de la adquisición de
conocimientos, de la autonomía personal para acceder a
aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.
Corresponde a las áreas de Lengua castellana y literatura y de
Lengua extranjera, de manera particular, pero no única, el
desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar,
hablar, leer y escribir.
• Dicho objetivo ha de conseguirse a través de un enfoque
funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y
juvenil y un uso reflexivo de las lenguas.
• Todo el profesorado, de cualquier área, debe promover,
partiendo de un trabajo coordinado, la comunicación lingüística
como vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con
éxito, para aprender a pensar y como forma privilegiada para
construir con los y las demás relaciones de respeto y cooperación
necesarias para su formación como futuros adultos.

42. 3. ¿Qué y cómo leer?
… llevado al inicio y desarrollo del aprendizaje lector, requiere
impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura.
El niño y la niña deben vivir la lectura como una experiencia placentera
y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento
léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de
estructuras de la lengua.
De ahí que todos los textos que se seleccionen deban tener una
función práctica y vinculada con la realidad más cercana de los niños y
niñas, …
4. ¿Qué y cómo escribir?
Se debe tender a escribir para :
•pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para unaproducción
de mensajes planificados y organizados, debiendo existir una
colaboración de la familia con la escuela.
•Escribir para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con
la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable sobre
ellos.
•Escribir para transmitir mensajes cercanos y prácticos.
•Escribir para comprender y compartir la experiencia de autores y
autoras reconocidos, que forman parte de nuestro patrimonio andaluz