Análisis de una estructura gramatical

1. TALLER
HABILIDADES COMUNICATIVAS
Cápsula de contenidos Nº 3:
Didáctica del Análisis.

2. HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES:
El Análisis.
Es la habilidad de distinguir y
extraer la información
importante de un texto.
Se debe diferenciar entre
información “textualmente
importante” (explícita) e
“información contextualmente
importante” (implícita)
ANÁLISIS

3. Descomposición del todo
para reconocer su:
ESTRUTURA TEMÁTICA
y
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Tema
Idea principal
Ideas Secundarias
ANÁLISIS
DEL TEXTO

4. A. Análisis de la estructura de un texto
 Introducción:
 Qué (tema, idea general)
 Por qué (importancia)
 Para qué (Interés que despierta el tema)
 Objetivos (analizar, diferenciar, contrastar, etc.)
 Metodología (tipo de investigación)
 Estructura del texto (capítulos, temas, etc.)
 Desarrollo:
 Fundamentación lógica, minuciosa y gradual de la
investigación. Expone los hechos, los analiza, los
valora, a veces se demuestran ciertas hipótesis.
 Cada sección expone un aspecto específico del
problema estudiado.
 Conclusión:
 Síntesis (unión de los elementos sometidos al
análisis).
 Es un ensayo, no un mero resumen, más
comentario y argumentación que información.
 Reflexiones, sugerencias, etc.)
La Estructura Básica
de un texto contiene
tres partes principales,
cada una de ellas con
un contenido e intención
bien diferenciados.
Al reconocer estas
partes es más fácil
saber con qué
información contamos
en el texto.

5. B. Análisis Temático
 Tema: Indica al lector cuál es el sujeto del discurso, es decir, de quién
o qué se habla. Y puede expresarse a través de una o más palabras (A
éste llamamos SUJETO TEMÁTICO).
 Idea Principal: Es la idea más importante que se dice del Tema;
puede presentarse de manera explícita o implícita en el texto. De ella
surgen las ideas secundarias. (Se plantea en una oración sintética: Tema o
SUJETO TEMÁTICO más lo que se dice de él, o sea el PREDICADO
TEMÁTICO).
 Ideas Secundarias: Ideas que complementan, confirman y apoyan
la Idea Principal. Se pueden desarrollar en uno o más párrafos, así como
también, puede haber varias ideas breves en un mismo párrafo. También
se pueden plantear en una oración sintética (SUJETO TEMÁTICO +
PREDICADO TEMÁTICO)

6.  Al siguiente texto se le aplicará a modo de ejemplo los análisis estructural y
temático. Así podremos entender mejor su contenido.
 “Existen amplias variaciones entre las personas a las que se
considera con retraso mental. Se sostiene que este tiene lugar cuando
existe "un funcionamiento intelectual significativamente por debajo del
promedio", el cual ocurre cuando existen limitaciones relacionadas en dos o
más de las áreas de habilidad de comunicación, cuidado de sí mismos, vida
doméstica, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud
y seguridad, área académica funcional, tiempo libre y trabajo.
Mientras que el "funcionamiento intelectual inferior al promedio" puede
ser medido de una manera relativamente directa —usando pruebas del CI
estándares— es más difícil determinar cómo calibrar las limitaciones en
áreas particulares de habilidad. A final de cuentas, esta imprecisión
conduce a una falta de uniformidad en la manera en que los expertos
aplican la denominación de "retraso mental". Además, ha dado como
resultado una variación significativa en las capacidades de las personas
que son categorizadas como con deficiencia mental, las cuales van desde
aquellos que pueden ser enseñados a trabajar y funcionar con poca
atención especial, hasta quienes casi no pueden ser entrenados y que
deben recibir tratamiento institucional a lo largo de sus vidas.

7. La mayoría de las personas con retraso mental tienen deficiencias
relativamente menores, por lo cual se clasifican con retraso leve. Estos
individuos tienen puntajes de CI que oscilan desde 55 hasta 69 y
constituyen un 90% del total de personas con retraso mental. A pesar de
que su desarrollo por lo general es más lento que el de sus compañeros,
son capaces de manejarse con mucha independencia en la edad adulta,
realizar su trabajo y conformar una familia.
En los niveles mayores de retraso —retraso moderado (CI entre 40 y
54), retraso severo (CI entre 25 y 39) y retraso profundo (CI menor que 25)
— las dificultades son más pronunciadas. En las personas con retraso
moderado, las deficiencias aparecen en forma precoz, y las habilidades
lingüísticas y motoras son inferiores a las de sus compañeros de la misma
edad. Las personas con retraso severo y profundo suelen ser incapaces de
manejarse de forma independiente. A menudo no poseen habilidades
lingüísticas, tienen un control motor pobre y son incapaces de controlar
esfínteres.”

8. Introducción: Párrafo 1
Desarrollo: Párrafos 2 al 4
Conclusión: no hay.
Tema: El retraso mental (Sujeto Temático).
Idea Principal:
El retraso mental (Sujeto Temático)
y sus variaciones de grado (Predicado Temático)
Ideas Secundarias:
Párrafo 2: El retraso mental (ST) y la inexactitud de la
categorización empleada para su identificación.(PT)
Párrafo 3: El retraso mental (ST) leve y sus
características.(PT)
Párrafo 4: El retraso mental moderado, severo y
profundo (ST) y sus características (PT).
Análisis
estructural
Análisis
temático
Aplicación de los análisis estructural y temático

9. Estrategias de Identificación del Tema:
(para reconocer el tema del texto puede ser útil hacerse
mentalmente las siguientes preguntas.)
1. Preguntarse en forma lo más precisa posible:
¿de qué trata el texto?
2. Reconocer el Sujeto (de quién se habla) en
cada uno de los párrafos que integran el texto.
3. Verificar cuantitativamente cuál es el Sujeto
más reiterado.

10. Estrategias de Identificación de la Idea Principal:
(Hacerse las siguientes preguntas puede ayudar a identificar
la Idea Principal.)
1. Preguntarse: ¿Qué es lo más importante que el autor me está
diciendo sobre el Tema? (reconocer el predicado).
2. Reconocer el Predicado en cada uno de los párrafos que integran
el texto. Para ello se pueden aplicar las siguientes estrategias:
a) Macrorregla de Supresión: ¿Hay algunas oraciones (Ideas
secundarias o detalles) en el texto que puedo suprimir porque su
contenido ya está expresado en otra más general?
b) Macrorregla de Generalización: ¿Puedo sustituir algunas
oraciones del texto que constituyen sólo ejemplos por otra más
general que los incluya?

11. 3. Aplicación de la Macrorregla de Integración o Construcción: ¿Cuál
podría ser el predicado que represente a los anteriormente
reconocidos?
4. Aplicación de la Macrorregla de Integración o Construcción: ¿Cuál
podría ser la oración (Sujeto + Predicado) que diga lo mismo que
todo lo que hemos visto en las demás oraciones?

12. Tipos de preguntas para la comprensión textual.
La elaboración de preguntas supone un análisis y comprensión del texto. Es
conveniente reconocer cómo se formulan y qué objetivos persiguen.
 Pregunta reproductiva o textual: Solicita identificar en el texto la
información de manera textual.
 Pregunta comprensiva: Apunta a las ideas centrales y de
argumento. Se caracteriza por preguntas como: ¿De qué se trata el
texto leído? ¿Cómo lo dice? ¿qué idea plantea el párrafo…?
 Pregunta analítica: Busca observar y descomponer el texto. Ej.
¿Qué relación hay entre el título y lo que se plantea en el texto?
¿Cuál es la idea central que ilumina el texto? ¿Qué sentido tiene el
siguiente planteamiento…?
 Pregunta crítica o creativa: Pretende que el lector enjuicie la
posición del autor en el texto. Se deberá tratar de visualizar la
posición ética del autor o explicar fragmentos del texto. También
crear un ejemplo a partir del propuesto o transferirlo a otro contexto,
etc.