2. PREGUNTAS VARIAS.
¿Qué deseamos enseñar?(Objetivos
fundamentales)
¿Quién es nuestro educando?
¿Cómo adecuarnos al contexto en el que se
desarrolla el aprendizaje?
¿Cuál es la relación entre el profesor y los
aprendices?, ¿Cuál es la relación esperada entre
los aprendices?
¿Cómo organizaremos las clases expositivas?
¿Qué actividades serán funcionales a nuestra
visión?
3. JUSTIFICACIÓN.
El proyecto surge con la intención de esbozar un proceso
pedagógico en el que como objetivos fundamentales se funden el
desarrollo de la consciencia ética-crítica y el desarrollo cognitivo
de habilidades.
Fundamental en nuestra posición es el dialogo del profesor con los
estudiantes, en nuestro caso: de primero medio de la comuna de
Copiapó, (región de Atacama), con la articulación de un problema
eje(actual y significativo): la escasez y contaminación del recurso
hídrico en su zona.
La problemática que surge en la contraposición del uso extensivo e
intensivo(como factor contaminante) del recurso hídrico
principalmente por parte de las mineras versus la lógica del
desarrollo económico que el aporte minero entrega. Desde esta
“dialéctica” desarrollamos el proceso de aprendizaje.
4. PRIMERO MEDIO.
Los alumnos de primero medio están en una fase clave en la cual
comienzan(o fortalecen) la fase de desarrollo de su pensamiento
abstracto y formal. Las nociones de autores como Bruner y Piaget, nos
indican la importancia de estos momentos clave hacia saberes más
complejos.
Nos enfocamos en sacar provecho de las habilidades adquiridas en la
educación básica, motivando y animando mediante nuestras formas
de hacer didáctica en función del desarrollo de nuevas capacidades
cognitivas y actitudinales.
Desde el currículo nacional oficial, los temas de desarrollo regional se
encuentran presentes, pero nosotros planteamos enriquecerlo al
abordar con múltiples capas y conocimientos interrelacionados los
cuales favorecen formas atractivas y desafiantes de conocimiento.
Reconocemos que la totalidad de nuestros objetivos son
ambiciosos, pero soñar no cuesta nada.
5. ASIGNATURAS Y DINÁMICA
Para poder desarrollar nuestro proceso trataremos en esfuerzo
conjunto tres áreas de estudio como son Historia, Lenguaje y
comunicación y Biología, cada una aportando desde su disciplina.
Historia entrega un marco de desarrollo regional en el tiempo
sumado a un énfasis en el valor fundamental transversal de aprecio
e identificación de su zona y del entorno humano.
Biología afrontara contenidos y procedimientos, enfocados también
en un contexto social significativo.
Lenguaje servirá instrumentalmente en la fase de debate, siendo
una fase de desarrollo cognitivo: lógica y argumentación.
6. Marco teórico.
Utilizaremos entre otros referentes, la teoría del aprendizaje
Psicopedagógica planteada por David Ausubel, basada en un
aprendizaje significativo, el cual incorpora aprendizajes
previos con la finalidad de lograr la relación de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya conoce.
El modelo pedagógico social(Vykotsky) nos plantea un
marco de justificación del actuar social del profesor y la
escuela y la relación que deben tener con el alumno y con el
entorno social: critica, cooperativa, creativa y por supuesto
participativa.
En nuestra posición ecléctica(pero no por eso desparramada)
vinculamos de forma inseparable los aprendizajes esperados
con las actividades pedagógicas que proponemos. Nada es
al azar.
7. Desde el punto de vista de la aplicación en aula
ocuparemos un modelo pedagógico progresista que
tiene como meta lograr un acceso a niveles
intelectuales superiores, donde el profesor es un
facilitador y estimulador del desarrollo basado en la
creación de ambientes y experiencias de desarrollo
según la etapa evolutiva del grupo curso.
El profesor encamina clases atractivas y enfatiza el uso
de actividades que mantengan la atención y provoquen
al alumno a enfrentarse a problemáticas que deberán
desarrollar, con énfasis en el trabajo grupal y
actividad constante en contraposición a la clase
magistral y la repetición.
