1. LA LECTURA
EN LA
REALIZACIÓN
HUMANA

2. LA LECTURA,
BASE EN LA FORMACIÓN
DE UNA PERSONALIDAD INTEGRAL
SABER SER: - Identidad
- Valores
SABER ESTAR: - Conciencia
- Proyección
SABER HACER: - Expresión
- Creación
SABER CONOCER: - Información
- Proceso
del conocimiento

3. COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN EXPRESIÓN
LENGUAJE
Escuchar Hablar
ORAL
LECTURA
Leer Escribir
ESCRITA

4. CAPACIDADES COMUNICATIVAS

5. CREAR,
TRANSFORMAR NUESTRA
REALIDAD
ACTUAR DECIDIR
CON RESOLVER
VALORES PROBLEMAS
SENTIR Y PENSAR
CON IDENTIDAD

6. LEER
Es construir significado
• ACTO DE COMUNICACIÓN
•DIALOGAMOS INTERACTUAMOS
CONOCIMIENTO PROCESO LECTOR INTERACTIVO LEGIBILIDAD
ESTRATEGIAS VOCABULARIO
DESTREZAS ACTO ESTRUCTURA
TRANSACCIONAL
• Leguajes
LECTOR • Códigos escritos
TEXTO
INTERÉS NIVELES DE OFERTA
MEDIADOR COMPRENSIÓN MEDIADOR
LECTORA

7. CONSIDERACIONES GENERALES
ACERCA DE LECTURA
1. Leer es una actividad compleja pues supone la asimilación de varios sistemas
de símbolos. El de la grafía, el de la palabra, el de los contenidos.
2. Leer es la culminación de una serie de aprendizajes en el nivel:
A. PERCEPTIVO. B. EMOCIONAL. C. INTELECTUAL. D. SOCIAL.
3. La lectura depende del dominio previo del lenguaje en general y del oral o
articulado en especial que puede adquirir una persona de acuerdo a las
condiciones socio-ambientales en que se desenvuelve.
4. El fin de la lectura es ayudar a que el hombre descubra su:
A. EXPRESIVIDAD. B. SUS PROPIAS IDEAS. C. SU YO PERSONAL Y PROFUNDO.
5. La lectura es una destreza clave para aprender a manejar otras destrezas y
habilidades. Es importante en la educación por ser un objetivo en sí mismo y
también es un recurso clave para aprender a manejar casi todos los contenidos de
las diversas disciplinas del conocimiento.
6. No se puede reclamar para la lectura un papel hegemónico ni monopolizador
entre los medios de información y la comunicación. Se debe alentar esto si la
complementación de medios para alcanzar la mayor eficacia en la comunicación.

8. CARACTERÍSTICAS DE CAMPOS
O ÁREAS EN LA LECTURA
CAMPOS O PREGUNTAS CARACTERÍS- TIPIFICACION CONTENIDOS FACTORES
ÁREAS BASICAS TICAS
•Filosofía
• Por qué • Cultura •Doctrina
ORIENTACIONES •Para qué Dirección Sentido • Sociedad •Teoría
•Hacia
•Contexto
donde
•Literalidad
•Retención
• Educación
• Como (comprensió •Organización
NIVELES Calidad Modo
n, técnicas) •Inferencia
•Interpretación
•Valoración
•Creación
• Cuánto Organización
Familiar: •Fisiológicas
HABITOS • Cuándo Cantidad Frecuencia
• Intereses •Psicológicas
• Qué
•Actividades •Familiares
•Recursos •Laborales

9. NIVELES EN EL PROCESO
DE COMPRENSIÓN LECTORA
• CREACIÓN: reacción con ideas propias, integrando las que
SÍNTESIS
ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.
• VALORACIÓN: formula juicios basándose en la experiencia
y valores.
• INTERPRETACIÓN: reordena en un nuevo enfoque los
contenidos del texto.
• INFERENCIA: descubre aspectos implícitos en el texto.
• ORGANIZACIÓN: ordena elementos y vinculaciones que se
ANÁLISIS
dan en el texto.
• RETENCIÓN: capacidad de captar y aprender los
contenidos del texto.
• LITERALIDAD: recoge formas y contenidos explícitos del
texto.

10. ESTRATEGIAS
PARA LA
COMPRENSIÓN
LECTORA

11. SIETE ETAPAS DEL PROCESO
• INTENCIONALIDAD
• DECODIFICACIÓN
• CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO
• ESTRATEGIAS
• INTERACCIÓN
• METACOGNICIÓN
• APLICACIÓN A LA REALIDAD

12. COMPRENSIÓN LECTORA
DE TEXTOS EXPOSITIVOS
PROPOSICIONES REFERENTE
Unidas Mundos reales y
por conectores posibles
INTENCIÓN PRAGMÁTICA
Tono y temperamento Aplicación a la realidad
de la expresión

13. TEXTOS CONTÍNUOS
SECUENCIAS DESCRIPTIVAS
SECUENCIAS NARRATIVAS
SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS
SECUENCIAS EXPOSITIVAS
SECUENCIAS INSTRUCTIVAS
SECUENCIAS DIALÓGICAS

14. REGLAS DE TEXTUALIDAD
COHESIÓN
COHERENCIA
INTENCIONALIDAD
ACEPTABILIDAD
INFORMATIVIDAD
INTERTEXTUALIDAD
SITUACIONALIDAD
EFICACIA Y ADECUACIÓN

15. COMPRENSIÓN LECTORA
– Proposiciones
– Categorías
– Tesis
PROCESOS DE:
A. Supresión
B. Generalización
C. Construcción
ACTIVIDADES
- Orden
- Jerarquía
- Secuencia
- Argumento

16. PROPOSICIONES
• Definición
• Argumentación
• Ejemplificación
• Comparación
• Pormenorización
• Reiteración
• Descripción
• Narración
• Exposición

17. TEXTO EXPOSITIVO
“El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en
una democracia es el de maestro de escuela. Cuando la
sociedad actual se sacuda del egoísmo y de los prejuicios
que anquilosan sus más vitales funciones; y cuando el
maestro, de su parte, deje la rutina y se transforme en un
líder social, entonces el magisterio habrá sobrepasado en
importancia a cualquiera otra actividad humana
Aquilatar el valor profesional de un médico, de un abogado,
de un ingeniero, es una cuestión muy sencilla, puesto que el
resultado obtenido por ellos es de orden individual y de
comprobación inmediata; mientras que juzgar la labor de un
maestro y apreciar el efecto producido por una determinada
doctrina educativa exige, en primer término, el transcurso,
por lo menos, de un par de decenas de años y, después, el
análisis de los factores sociales, políticos y económicos
dentro de los cuales movió su actividad”
José Antonio Encinas
“Un ensayo de escuela nueva en el Perú”

18. PROPOSICIONES
1. El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una
democracia es el de maestro de escuela.
2. Cuando la sociedad actual se sacuda del egoísmo y de los prejuicios
que anquilosan sus más vitales funciones;
3. y cuando el maestro, de su parte, deje la rutina y se transforme en un
líder social,
4. entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia a
cualquiera otra actividad humana
5. Aquilatar el valor profesional de un médico, de un abogado, de un
ingeniero, es una cuestión muy sencilla,
6. puesto que el resultado obtenido por ellos es de orden individual y de
comprobación inmediata;
7. mientras que juzgar la labor de un maestro y apreciar el efecto
producido por una determinada doctrina educativa exige,
8. en primer término, el transcurso, por lo menos, de un par de decenas
de años y,
9. después, el análisis de los factores sociales, políticos y económicos
dentro de los cuales movió su actividad.

19. CONECTORES
ADITIVOS
Unen a un miembro discursivo anterior a
otro con la misma orientación
argumentativa:
ADEMÁS, ENCIMA, POR AÑADIDURA,
INCLUSO, INCLUSIVE, ES MÁS, AÚN
ES MÁS, MÁS AÚN, TODAVÍA,
ASIMISMO, TAMBIÉN.

20. CONECTORES
CONSECUTIVOS
Presentan el miembro del discurso
en el que se encuentran como una consecuencia
del miembro anterior.
PUES, ASÍ PUES, POR TANTO, POR LO TANTO,
POR SONSIGUIENTE, CONSIGUIENTEMENTE,
CONSECUENTEMENTE, POR ENDE, DE AHÍ, EN
CONSECUENCIA, ASÍ, ENTONCES

21. CONECTORES
CONTRARGUMENTATIVOS
Vinculan dos miembros del discurso, de tal
modo que el segundo se presenta como
supresor o atenuador de alguna conclusión
que se pudiera obtener del primero:
EN CAMBIO, AL CONTRARIO, POR EL
CONTRARIO, ANTES BIEN, SIN EMBARGO,
NO OBSTANTE, CON TODO, EMPERO,
AHORA BIEN, AHORA, PERO ESO SÍ

22. CONECTORES
CONCESIVOS
Indican la razón que se opone a la
principal pero que no excluye su
cumplimiento:
BUENO, BIEN, AUNQUE,
CIERTAMENTE

23. CONECTORES
CONCLUSIVOS
• Introducen una conclusión
argumentativa:
DE TODAS MANERAS, EN SUMA, EN
EL FONDO, FINALMENTE

24. COMO
MOTIVAR
A LOS NIÑOS
A LEER

25. FASES EN EL DESARROLLO
DE LA LECTURA
• Motivación
• Aprestamiento
• Alfabetización
• Afianzamiento
• Promoción

26. ¿QUÉ HACER PARA QUE EL NIÑO
LEA ESPONTÁNEAMENTE?
• Desarrollar en los niños el sentido de la lectura.
• Al niño le interesa saber qué logra con la lectura.
• Ubicar la lectura como un aspecto de la cultura
humana.
• Rol de la familia y la comunidad en la motivación.
• La motivación de la lectura desde antes de nacer.
• El vínculo feliz con la palabra hecha fiesta.
• Afianzar el sentimiento de autoestima personal.
• Establecer una relación con el lenguaje oral.
• Apoyo en el libro y la imagen.
• El importante rol del maestro.

27. DECÁLOGO PARA FORMAR EN EL NIÑO
UN ADECUADO COMPORTAMIENTO LECTOR
1. Desarrollar en el niño una actitud motivada hacia el libro y la lectura,
ingresando al mundo del texto y la lectura creativa y previa a la
alfabetización.
2. Guiar y orientar al niño en el dominio de la lectura, realizando don él
una educación personalizada, dándole afecto y protección para
enfrentar este fenómeno; por ser la lectura una actividad difícil y
compleja.
3. Relacionar lectura a placer, teniendo un libro a la mano, apto para el
niño y, en los momentos más gratos con la familia, realizar lectura en
voz alta.
4. Los libros deben estar al alcance de los niños, dejándolos en los
rincones de juego o en los sitios en los que el niño pasa la mayor parte
del tiempo.
5. Lograr una intima relación entre lectura y realidad, al entregar un
juguete al niño, al sembrar con él una planta, hacer que lea las
instrucciones que se dan en envolturas o manuales.

28. DECÁLOGO PARA FORMAR EN EL NIÑO
UN ADECUADO COMPORTAMIENTO LECTOR
6. La palabra escrita es una proyección del lenguaje oral, por eso
motivar al niño a la expresión oral, contándole historias,
ocurrencias, sucesos, etc., enriqueciendo el mundo de la
comunicación y estimulándolo a que él sea un emisor de lo mismo.
7. Lograr que la lectura forme parte de las relaciones sociales,
haciendo que las experiencias que realiza el niño con el texto, las
realicen también sus amigos, a fin de que tenga con quién
comentarlas.
8. Apoyar la lectura con experiencias conexas al mundo real,
programando con el niño actividades como: conocer a un autor,
visitar una librería, recorrer el lugar a que hace referencia la obra
leída.
9. Se lee aquello que guarda íntima relación con nuestros intereses e
inquietudes, para eso: obtener un libro sobre el tema que más
apasiona al niño e iniciar, conjuntamente con él, la lectura oral. En
el pasaje más intenso suspenderla, dejando que él prosiga por su
cuenta.
10. Relacionar la lectura a otros lenguajes o medios de expresión,
como por ejemplo: observar con el niño un programa de televisión y
luego ampliar esa información leyendo algo relacionado a lo visto y
expresado.

29. DIEZ RECETAS PARA HACER QUE EL NIÑO
DESPRECIE Y ABOMINE LA LECTURA
• Exíjale leer.
• Alabe la lectura pero usted nunca lea.
• Consígale los libros que a usted le gustaron, o de la especialidad que usted
prefiera, y presiónele a que él los lea.
• Someta al niño a una prueba de comprensión lectora, oral o escrita,
después de cada lectura. Ponga cuestionarios para evaluar la prueba
lectora.
• Vincule lectura a tareas escolares y a buen comportamiento y conducta
moral. Trate de que el niño al leer aprenda algo.
• Evite de ir a conferencias de autores de libros para niños.
• Póngase delante del niño y no lo pierda de vista cuando tiene que leer.
• Exíjale leer obras clásicas y prohíbale revisar obras de autores modernos.
• Anteponga a la experiencia de la lectura real, vívida y apasionada, pre-
requisitos y procesos previos.
• Privilegie la lectura y desprecie la realidad.
Siga al pie de la letra estos consejos y logrará que sus niños sientan aversión por
los libros y huyan de la lectura como si esta fuera una vieja tonta y aburrida.

30. CRITERIOS
DE CALIDAD
EN EDUCACIÓN

31. CRITERIOS DE CALIDAD EN EDUCACIÓN
1. Enfoque holístico.
Perspectiva de totalidad.
2. Valor anticipativo.
Anticipación al futuro.
3. Criterio de relevancia.
Atención a necesidades prioritarias.
4. Criterio de identificación.
Generación de pertenencia.
5. Criterio de equidad.
Igualdad de oportunidades.
6. Criterio de pertinencia.
Frente a las demandas sociales.
7. Criterio de eficacia y eficiencia.
Logro de metas y objetivos.
8. Criterio de transferencia.
Hacia la realidad concreta.

32. COMPONENTES DE CALIDAD
DEL PROCESO ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
1. Planteamiento conceptual y metodológico
basado en el conocimiento psicogenético.
2. Organización centrada en las necesidades
y forma de aprendizaje de los niños.
3. Fomento de la autonomía y protagonismo de los niños.
4. Contenidos basados en la expresión,
comprensión y comunicación de los niños.
5. Énfasis del aprendizaje del lenguaje escrito
en sus dimensiones sociales.
6. Manejo de los errores en forma constructiva.
7. Formación de la auto disciplina.
8. Integración de los padres y de la comunidad
en las actividades que se realizan con los niños.
9. Vínculo pedagógico entre los docentes
en reuniones de estudio y capacitación.
10. Materiales educativos congruentes con estos planteamientos.

33. PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO
La educación debe lograr que el niño:
1. Se considere valioso e importante.
2. Desarrolle su identidad como niño.
3. Practique actividades sociales y cívicas
participando en trabajos grupales.
4. Se exprese corporal, oral, plástica y musicalmente.
5. Encuentre placer en aprender.
6. Explore, actúe y haga preguntas.
7. Construya, descubra
y se apropie de la escritura y la lectura.
8. Construya nociones y establezca relaciones
de espacio, tiempo y causalidad.
9. Produzca creativamente ideas,
escritos y expresiones artísticas.
10. Participe en la solución de problemas en su vida diaria.

34. DIDACTICA
DEL
LENGUAJE

35. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM
DESARROLLO DE CAPACIDADES
• CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
• Pensamiento creativo
• Pensamiento crítico
• Toma de decisiones
• Solución de problemas
• CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
• Comprensión y expresión oral
• Comprensión lectora
• Producción de textos
• COMPONENTES DEL ÁREA
• Comunicación oral
• Comunicación escrita
• Comunicación audiovisual
• Literatura
• ACTIVAR
• Saberes previos. Conflicto cognitivo. Evaluación. Metacognición. Contenidos regionales

36. DIDÁCTICA DEL LENGUAJE
1. El lenguaje es una conquista
y una adquisición permanentes.
2. El lenguaje determina nuestra verdadera
condición de hombres.
3. El lenguaje es fundamentalmente comunicación.
4. El lenguaje humano es principalmente
de naturaleza oral.
5. Interesa más que los aspectos formales
el uso y dominio del lenguaje
6. El lenguaje puede ser un bien
pero puede ser también un mal.
7. Es dimensión directa y viva de las relaciones sociales.
8. Hay una relación directa entre lenguaje y poder.
9. Sirve para la educación democrática.
10. Afianzar un adecuado comportamiento lector.
11. El lenguaje comporta una visión del mundo.
12. El lenguaje libera al hombre.