Anaqueles volumen 2. N1.

Volumen 2 No. 1
A n a q u e l e s
Licenciatura en Educación Básica énfasis en Ciencias Sociales
Distintos modos de ser estudiante y hacerse maestro
Los maestros y maestras en formación de nuestra licenciatura, se caracte-
rizan por dar muestra de alta sensibilidad social y compromiso político,
su mirada académica se dirige hacia las problemáticas socialmente vivas
y a las condiciones de posibilidad de su enseñanza en diferentes contex-
tos. En esa medida, es fácil advertir en sus posturas: apertura al cambio,
capacidad de aprender y des-aprender, toma de conciencia frente al papel
de formar para la civilidad, reflexión constante por una enseñanza de las
ciencias sociales abierta a la diversidad que permita la transformación de
los contextos; cuestiones todas que atraviesan por el campo conceptual de
la pedagogía y la didáctica como puntos de anclaje y de partida de sus
discursos y prácticas, porque se reconocen siendo, aconteciendo, sucediendo
y deviniendo maestros.
Los integrantes del Comité de Carrera y los editores del Boletín Anaque-
les, nos sentimos profundamente complacidos de presentar a considera-
ción de los lectores una aproximación a los modos de devenir maestro,
mediante las narrativas de sujetos que, con rostro y voz propia, transitan
el pequeño infinito de este universo llamado licenciatura.
Si la subjetividad hace referencia a los procesos de reflexividad que
desarrollamos los sujetos, a la emergencia del yo ¿cómo indagar éste
intangible? ¿Cómo reconocer algo que no es evidente? ¿Cómo lograr
que emerja una –esa-interioridad? Si la subjetividad en cuanto expre-
sión del yo, se evidencia mediante la enunciación que hace el sujeto
de sí mismo, es necesario lograr tal enunciación y esto sólo es posible
si él, se narra.
Álvaro Díaz Gómez
Comité de Carrera
Beatriz E. Henao Vanegas
Dayro Quintero López
Esteban Montoya Marín
Hader Calderón Serna
Rosa María Bolívar Osorio
Febrero 25 de 2014
Comité Editorial
Beatriz E. Henao Vanegas

Pruebas Saber-pro
“Esta prueba es un instrumento estandarizado, para la evaluación externa de la calidad de la educación
superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno
Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigi-
lancia”. (http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general).
La prueba debe ser presentada por todos los estudiantes que cursen el último año de los programas aca-
démicos de pregrado, como requisito de grado. A partir de 2014 el ICFES programará la prueba Saber
Pro una vez al año para cada programa (en noviembre).
El 2 de diciembre pasado, en la ceremonia Los mejores en educa-
ción 2013, el MEN destacó a Ángela Patricia Quintero Ren-
dón, de nuestra Licenciatura, como una de las 17 mejores en las
pruebas Saber Pro del país en competencias específicas; en con-
secuencia, como la mejor prueba en la licenciatura en educación
básica con énfasis en ciencias sociales del país. Por la U.deA.
solo se reconocieron dos estudiantes, la otra compañera es estu-
diante de Sociología, una de las mejoras en pruebas genéricas
del país.
Ángela Patricia Quintero Rendón
Cómo la vida, trato de ir adelante, pero siempre voy atrás.
Trato de pensar y hacer una retrospectiva de algunos sucesos de mi vida universitaria que
quiero resaltar aquí, en unos cuantos renglones. Dos cosas importantes: una, pasar a la Facul-
tad de Educación y dos, salir de la Universidad de Antioquia. Y una tercera cosa no tan funda-
mental pero necesaria, al menos para ser reconocida por unos segundos: Mejor Estudiante Sa-
ber Pro 2012.
Felicitaciones, es todo lo que escucho, mientras mi vida sigue normal, con el paso que le doy a
mis días. Y la Universidad fue uno de los pasos que decidí caminar, no el único por supuesto,
pero si uno que me enseñó: a confrontar la ignorancia (la propia), a confirmar que la humani-
dad esta falta de sabiduría (intentar adquirirla), que los títulos de la academia no enaltecen mi
ser sino mi ego (gran enemigo) y que la felicidad y la libertad están en la decisión de vivirlas
(el mayor reto).
Es así como marcó mi vida las aulas universitarias… ya me voy y solo me queda despedirme,
pero no digo adiós sino un hasta pronto.
A n a q u e l e sP á g i n a 2

Podría decirse que mis pasiones giran alrededor del trabajo social y comunitario, y en función
de éstas, mis aspiraciones estriban en crear una propuesta pedagógica para contribuir a la
construcción de una nueva humanidad materializándola en un Centro Educativo. Es una aspi-
ración sobre la cual ya estoy trabajando, y avanzando a pasos firmes.
La prueba:
Durante la prueba me sentí al principio, tranquila. Luego confundida y terminé enojada. Tran-
quila, porque este tipo de pruebas no me dan susto. Confundida porque leía y me parecían
preguntas muy sencillas, donde cualquiera de las respuestas era una opción posible y, enojada
porque me parecía un insulto a la inteligencia, porque en realidad debía decidir si pensaba yo
como sujeto autónomo de saber crítico y pedagógico o pensaba como el Estado quería que pen-
sara, en últimas no sé cuál ganó.
El reconocimiento
El día 2 de diciembre de 2013 en el Teatro Mayor
Julio Mario Santodomingo de la ciudad de Bogotá
se llevó a cabo la ceremonia Los Mejores en Educa-
ción 2013. Allí recibí el reconocimiento y lo tomo en
mi vida como una experiencia más.
Considero que para el programa este reconocimiento
representa un reto que debe procurar interpelar a
quienes hacemos parte de él en los diferentes niveles
(estudiantes, profesores, directivos, egresados, entre
otros) en el sentido de proponer otras formas de ser
más allá de panoramas vanidosos, pues ya venía en la tarea de intentar ser, mucho antes de ser
homenajeada con el título de Los Mejores en Educación, cuando realmente no lo soy, al menos
no en el sentido que lo propone el Ministerio de Educación Nacional. Esto debe permitir pen-
sarse y hacer parte de las discusiones académicas en las aulas universitarias sobre las condicio-
nes, posibilidades y responsabilidades con que los maestros del país nos estamos pensando la
educación: si como instrumento para la reproducción de sujetos productivos y útiles para el
Estado y el mercado o como medio para la transformación y liberación de las conciencias. Y
para esto último se requiere más que un reconocimiento, se requieren grandes ideales.
Sobre la relación que encuentro entre esas pruebas y mis modos de devenir maestra, considero
que con las pruebas o sin ellas, venía siendo maestra… Maestra en la medida que la pregunta
por la educación no fue un asunto aleatorio sino por el contrario la pregunta que ha dirigido
gran parte de mi vida.
P á g i n a 3
Volumen 2 No. 1

P á g i n a 4 A n a q u e l e s
El Acuerdo Superior 246 de diciembre 3 de 2002 de la Universidad de Antioquia, establece la distinción
"Mejores Estudiantes Avanzados por Programa”; una distinción que se otorga a quienes cumplan los
siguientes requisitos:
 Haber cursado en cada uno de los semestres de su programa un mínimo de 14 créditos, y estar matri-
culado al menos en situación similar.
 No haber perdido, habilitado o repetido materias en el programa.
 No tener sanción académica o disciplinaria vigente.
 Tener aprobados por lo menos el 50 por ciento de los créditos del programa.
 Tener un promedio crédito acumulado en el programa igual o superior a 4.0.
El Consejo Académico confiere, anualmente, la distinción al estudiante con mayor promedio crédito acu-
mulado por programa, y su entrega tiene lugar en la ceremonia especial del día clásico del Alma Máter.
Durante dos años consecutivos, 2011 (Resolución académica 2421 del 15 de sep-
tiembre) y 2012 (Resolución académica 2547 del 20 de septiembre), la maestra en
formación María del Pilar Zuluaga Molina recibió la distinción mejores estudiantes
avanzados por Programa.
En el año 2013, mediante la
Resolución Académica No. 2683 del 30 de sep-
tiembre, el Consejo Académico de la Universidad
le confiere a Esteban Franco Puerta la distinción
señalada.
Esteban Franco Puerta
La comparación entre las aspiraciones que se poseen
al inicio de la carrera, las que persisten, las que muta-
ron y las que aparecen ahora al final de la misma,
permite visualizar el profundo cambio que ha produci-
do el paso por la universidad. Así, en un principio algunas actividades de ocio ocupaban un lugar impor-
tante dentro de mi cotidianidad, pero ahora por la falta de tiempo para la realización de las mismas, és-
tas quedan relegadas a otros intereses y, otras ocupaciones.
Ahora dentro de las actividades que copan mi tiempo libre está por ejemplo la lectura, específicamente
de textos relacionados con las ciencias sociales y un poco de filosofía, autores que aparecen siempre en
medio de las conversaciones y como posibilidad se acceder a los saberes del mundo de la vida. Así mis-
mo me gusta el cine, me agrada la posibilidad de disfrutar de una buena película,
igualmente me agrada ir a caminar, hallar regocijo en la travesía por una trocha o el encuentro con la
naturaleza. También encuentro placentera una buena conversación. Muchas personas ven en mí un ser
solitario, no es así, simplemente me gusta el anonimato, manejar un bajo perfil. Los deseos están atados
a los ires y venires que la existencia plantea en cada etapa de la vida, en algún momento, por ejemplo,
Mejor estudiante avanzado del Programa

Volumen 2 No. 1
tuve inclinación por la química, incluso hasta el segundo semestre estu-
ve pensando en la opción de presentarme a química pura, siempre man-
tuve latente ese deseo genuino. Mis pretensiones hoy estriban en la
posibilidad de graduarme y encontrar en el afuera laboral una oportuni-
dad digna del ejercicio de mi profesión y contribuir desde mi quehacer a
esa dignificación de la profesión. También considero que no debo desli-
garme de la investigación, algo en lo que últimamente he trabajado bas-
tante, y que considero importante.
Un reconocimiento que no esperaba
Es preciso señalar que la invitación a una ceremonia, y mucho menos a una ceremonia en la que reconocerían
mis logros en el campo académico no la esperaba. Ese tipo de eventos nunca han centrado mi atención, pero
esta vez era un invitado y a la vez uno de los homenajeados. Así que con la decisión de asistir también estaba la
decisión de ir sin disfraces, ir tal cual soy. Considero que la importancia de este tipo de eventos no está en el he-
cho de elevar el ego de los homenajeados, sino en la posibilidad de abrir un espacio para el reconocimiento a los
estudiantes de todos los programas; puesto que generalmente los premios son destinados a quienes investigan, y
específicamente a quienes investigan desde las ciencias exactas. En relación con mi experiencia personal, consi-
dero que el reconocimiento genera más confianza en lo que soy y en lo que hago. Puesto que un reconocimiento
de este tipo y preciso en el momento en el que uno se debate alrededor de lo que significaría un encuentro con
los estudiantes en el aula de clase, es realmente un aliciente para continuar y seguirlo haciendo bien. En este
sentido, el reconocimiento como Mejor Estudiante Avanzado por Programa, posibilita la superación de una crisis
que anuda los temores a los que puede enfrentarse un maestro en formación cuando solo hasta el final de su
carrera se enfrenta al aula de clase.
Así que el aporte de este reconocimiento a la confianza individual es realmente significativo; además la frustra-
ción que contiene la idea de que la graduación se prolonga cada vez debido a los paros, se desvanece ante la
emoción del estímulo que premia lo que vienes haciendo y la manera en que lo vienes haciendo. Este reconoci-
miento es, en otro sentido, una invitación a cuestionarse sobre lo irreversible que es el tiempo, y el sentido de las
decisiones que definen un camino por andar: La decisión de permanecer en la carrera, la decisión de hacer las
cosas y la decisión de hacerlas bien.
El reconocimiento y mi devenir como maestro
En la cotidianidad me encuentro con noticias y opiniones que generan una sensación de frustración y decepción,
que provocan una desazón ante la situación de la profesión docente; pero que convergen todas en cuestiona-
mientos alrededor de la profesión misma. En mi caso, mis cuestionamientos gravitan alrededor de la vocación:
¿Qué es lo que realmente llamamos vocación? ¿Ésta radica en el hecho de sentir una experiencia sobrenatural en
frente de un estudiante? ¿O radica en el hecho de mantener un gusto por el saber y quererlo compartir? Desde mi
experiencia considero que es la segunda, y este reconocimiento es una aprobación para lo que vengo realizando y
a la manera en que concibo el asunto de la vocación.
Las personas que deben estar en el aula de clase deben ser los mejores, debe ser un alguien reconocido. Ese
estímulo, me brindó seguridad para estar en un aula de clase y para constantemente escudriñar en un horizonte
que sea el oráculo de las utopías y de las esperanzas. El reconocimiento es una forma de demostrar que la juven-
tud en el magisterio puede en realidad realizar bien las cosas. Y si las cosas se están haciendo bien, por qué no
hacerlas mejor. En fin, todo es un proceso.
P á g i n a 5

P á g i n a 6 A n a q u e l e s
Otra forma de devenir maestro, ser representante de los estudiantes
La vida se construye en el foco de contradiccio-
nes y en el anudamiento de diversas perspecti-
vas que terminan por esbozar complejos cami-
nos por los que el mismo andar te va mostran-
do cual es la ruta a seguir. Considero que mi
vida no es ajena a tal premisa, me debato en-
tre la desazón de un mundo lleno de incerti-
dumbres y la esperanza de un cambio, en este
sentido, las preguntas que acompañan mi exis-
tencia y que giran alrededor de la angustia que
provoca la deshumanización de lo humano,
también generan acciones que aspiran, al me-
nos desde lo individual, al ejercicio de la resis-
tencia y de la producción nuevos modos de
moverme en esto que llamamos vida.
Ser representante de los estudiantes, es una materialización de esas aspiraciones, una manera de sen-
tirme involucrado en los procesos sobre los cuales, como cualquier estudiante, tengo opiniones y pro-
puestas. Cuando decidí serlo, mi propósito era llevar las ideas, críticas y proposiciones que tenemos
como estudiantes ante el Comité de Carrera; es decir, llevar las voces de quienes aspiramos a ser maes-
tros de ciencias sociales a un espacio que por derecho nos pertenece y que habíamos olvidado. El tra-
bajo en este comité, además de configurarse como una posibilidad de llevar la voz de todos los estu-
diantes a este espacio, me ha permitido conocer como es el funcionamiento de diferentes procesos
propios del programa y de la facultad como tal.
Como maestro en formación, ser representante de los estudiantes ha enriquecido mis perspectivas alre-
dedor de lo que ha de ser un maestro, sin restringir jamás su labor al aula de clase; sino considerándolo
como un sujeto público que se desenvuelve en múltiples escenarios y que ha de esforzarse en pro de un
bienestar colectivo.
Por último, sin dejar de ser maestro en formación, sin dejar de ser representante de los estudiantes, soy
un melómano que disfruta de la buena música sin hacer distinción de los géneros musicales; un soña-
dor que se pierde en los cuentos que lee; un optimista que deambula entre las diferentes perspectivas
que muestra el cine; un creyente, que sin inscribirse a dogma religioso alguno, mantiene la fe en un ser
trascendental que actúa de manera misteriosa; un amante al fútbol que disfruta de la pasión que mu-
chos otros critican; pero sobre todo una persona que encuentra en una buena conversa-
ción y en buen interlocutor la oportunidad para construir humanidad.
Representación Estudiantil

Otros modos
de ser
estudiante
Ser deportista
Ser músico
Ser actor
Ser investigador
Ser estudiante de intercambio
Ser auxiliar administrativo
Ser monitor

P á g i n a 8
Ser deportista
«Quienes establecieron una educación
basada en la música y la gimnasia, no
lo hicieron, como creen algunos, con
objeto de que una de ellas atendiera
al cuerpo y otra al alma (…) Tanto una
como otra han sido establecidas con
miras principalmente al cuidado del
Alma»
Platón, La República. Libro III
Los espacios de formación desbordan
cualquier instalación académica dedi-
cada únicamente a la divulgación y el
debate de la producción científica. El
deporte como cualquier otro canaliza-
dor de pasiones, contribuye no solo al
cuidado del cuerpo, sino que forma en
el carácter: El esfuerzo y la disciplina
contribuyen a la generación de sujetos
poseedores de sueños y deseos, cons-
cientes de sus limitaciones pero con la
sensatez de que la práctica y la prepa-
ración han de fortalecer el espíritu.
El esfuerzo individual o colectivo, ba-
sado en el continuo perfeccionamiento
de técnicas y el refinamiento de las
cualidades, reverdecen la voluntad de
quien está dispuesto a dar todo en
aras de la diversión o la competencia.
La nobleza que se enaltece en la victo-
ria o en la superación de la derrota
complementa el orgullo de practicar
un deporte que deja por lo alto el nom-
bre propio, el de la facultad y la univer-
sidad. Y es en el deporte donde se
encuentra otra forma de ser estudian-
te, otra manera de devenir maestro:
Complementar el esfuerzo intelectual
que exige la academia con la puesta a
punto de las cualidades motoras en
aras de un mejoramiento continuo.
Es precisamente en ese vaivén de los
entrenamientos, las lecturas, las com-
petencias y los trabajos donde apare-
ce el rostro de algunos estudiantes del
programa, quienes bajo un manto de
discreción comparten espacios en
rutinas que les exigen el perfecciona-
miento de otras habilidades, que hoy
queremos destacar.
JUAN FELIPE GONZÁLEZ SÁNCHEZ
Mis dos grandes pasiones son: ense-
ñar ciencias sociales y practicar kara-
te-do. Mi tiempo corre más rápido de
lo normal cuando realizo alguna de
estas actividades. El karate-do trans-
formó mi vida, la convirtió en un conti-
nuo reto y en una posibilidad de ser
cada vez mejor. Disfruto cada instan-
te que puedo al realizar karate y casi
que no existe día de la semana que
no tenga puesto mi uniforme
(karategi), ya sea para entrenar en la
liga o dirigir las clases de deporte
formativo en la universidad como
monitor.
Actualmente hago parte de la prese-
lección Antioquia de kata y del equipo
de representación de la UdeA. Como
competidor de la universidad he cono-
cido muchos lugares, entre ellos, des-
taco la oportunidad que tuve de viajar
a algunos países de Europa como
Eslovaquia, República Checa, Italia,
Francia.
Aprendizajes por montones a través
de la práctica e incontables más a
través de la enseñanza, ha sido la
experiencia que desde hace aproxi-
madamente cinco años he logrado
durante la práctica del karate-do y
enseñanza del mismo hace más de
un año. Experiencia que, sin duda, ha
significado un periodo supremamente
valioso para mi vida como maestro en
formación, estudiante de licenciatura
en educación básica con énfasis en
ciencias sociales.
Lograr una visión profunda del senti-
do de aprender karate-do. Interrogar-
me constantemente por la búsqueda
de la perfección de la técnica. Crecer
como persona y construir un trato
respetuoso hacia el otro. Tener una
visión crítica respecto al karate-do
como deporte. Pensar y crear novedo-
sas estrategias de enseñanza. Adqui-
rir experiencia como formador, como
maestro, como educador. Mejorar mi
propia técnica y rendimiento deporti-
vo. Comprender que todos aprenden
de diversas maneras. Reconocer la
disciplina como vía para lograr los
objetivos propuestos. Darme cuenta
que la actitud mental es determinan-
te para afrontar retos. Comprender el
dojokun como lámpara que guía el
camino. Identificar mis propios erro-
res, aquellos aspectos por mejorar.
Corregir movimientos, corregir mi
técnica. Superar barreras, romper
esquemas. Ser humilde, aceptar la
corrección y reconocer que siempre
puedo aprender algo nuevo. Aprender
de mis alumnos, de sus preguntas, de
sus errores.
Durante más de un año de enseñanza
del karate-do a niños desde los cinco
años y recientemente a estudiantes
universitarios puedo decir que he
conocido, he vivido la chispa de la
ilusión, la idea de ser cada vez mejor
y de soñar.
SANDRA GARCÍA ZAMORA
Aparte de ser una apasionada por el
trabajo con la comunidad, el deporte
en mi vida ha dejado unas grandes
satisfacciones, no he sido deportista
de alto rendimiento, pero he dedicado
muchos momentos y espacios que
otros, quizás no lo harían por su vida
A n a q u e l e s

Volumen 2 No. 1
social o sus otras pasiones. Soy una
melómana empedernida, disfruto de
la soledad; de la naturaleza, de cosas
sencillas y a veces sin sentido o sin
razón de ser. Vivo intensamente, de-
seo al graduarme como docente po-
der transmitirles a mis estudiantes la
pasión que llevo dentro mostrarles
que nunca se es viejo para hacer lo
que se quiere, enseñarles e inculcar-
les la perseverancia, la fuerza para
seguir luchando así se sientan venci-
dos, eso es algo maravilloso que
aprendí del deporte; jamás darse por
vencido.
Yo practico varios deportes, toda la
vida desde pequeña jugué fútbol, al
ser de un pueblo dónde esa era prác-
ticamente la única diversión para
todos me sentí identificada con él y
gracias a que mi madre también lo
practicaba me impulsó a seguir; sien-
do muy joven me invitaron a ser partí-
cipe de un entrenamiento de la selec-
ción femenina de fútbol del departa-
mento de Caldas, no quise ir porque
dizque para poder ganarme el cupo
necesitaban los votos de mi familia
para un candidato a la gobernación.
(Simplemente me quedé jugando en
las calles y potreros de mi tierra). Allí
fue una jugadora de buen nivel y juga-
ba en distintos torneos municipales
donde llegué a ser la goleadora.
Al llegar a Medellín en el año 2005 no
encontré mucho donde practicar algo
que me gustara por desconocimiento
y falta de tiempo; estuve fuera de los
escenarios deportivos durante casi 6
años, luego empecé a entrenar futbol
sala con el equipo femenino de la
UdeA, allí fui conociendo sobre los
juegos interfacultades y me inscribí
para participar y representar mi facul-
tad, a la par que entrenaba con la
Selección de la Universidad; quise
estar en el equipo y me gané el pues-
to pero desafortunadamente ya las
reglas me consideraban vieja para
eso pues uno de los requisitos para
representar a cualquier universidad
en los torneos de ASCUN se debe ser
menos de 28 años. Eso me desalentó
y probé con otro deporte dónde había
más torneos y la edad no era requisi-
to.
Empecé a entrenar Taekwondo con el
club de la Universidad además de que
es un deporte individual y de una
exigencia enorme en un año de practi-
carlo puede ser parte del equipo de
competencia de la Universidad, allí
obtuve varias medallas de plata una
de oro, pero por una lesión en una
rodilla me retiré por algunos meses
ahora espero volver a entrenar en el
club. Hoy día entreno con la selección
de futsal de la UdeA. Con la Facultad
hemos conseguido varios triunfos en
interfacultades.
LAURA ELIZABETH
RODRÍGUEZ ARISTIZABAL
Soy selección
Antioquia
hace 2 años.
Mi deporte:
natación en la
modalidad
carreras. Den-
tro de las
categorías
que se mane-
jan en el de-
porte adapta-
do soy S8 -
SB7, para mi
es mi segunda carrera, todos los días
asisto a entrenamientos mínimo 3
horas, aunque por cuestiones médi-
cas he cortado mis procesos en varias
ocasiones y toca empezar de nuevo.
Es duro y en ocasiones se vuelve una
maniobra compaginar la universidad,
el trabajo y el deporte.
Ser deportista se lo debo a mi situa-
ción de discapacidad si no hubiera
sido por esa gran suerte, un hubiera
nunca imaginado llegar a hacer parte
de ranking nacionales y marcas inter-
nacionales.
Como todo deportista aspiro que mi
mayor logro sea ir a unos paralímpi-
cos y no es tan loco soñar y trabajar
para ello, pero en ocasiones me sien-
to y miro la realidad que me rodea
(pertenezco a un club deportivo que
forma niños y niñas en situación de
discapacidad que se direccionan ha-
cia el deporte) y pienso que solo debo
ser la mejor para ellos, porque soy un
ejemplo tangible de lo que es el traba-
jo duro y como éste te da las mejores
alegrías y los más grandes premios,
para ellos se vuelve posible pensar
que si entrenan más, podrán ir a com-
petir. Mi jornada termina de la mane-
ra más satisfactoria cuando cansada
salgo del agua y los chicos me dicen
“Yo quiero ser como tú” y no me que-
da más que responder “yo soy así
para que tú seas mejor”.
Supongo que para muchos, que cono-
cen mi carrera deportiva, mi mejor
momento fue haber participado en
San Antonio Texas trayendo como
marca un 39.77 en un 50 libre y otras
tantas medallas. Para mí, por el con-
trario, fue el interclubes de este año
en feria de flores donde por primera
vez, vi tantas mujeres de mi categoría
participando y como una niña de tan
solo 14 años tumbaba con gran dife-
rencia tiempos establecidos no hace
más de 6 meses atrás, me dio a en-
tender que el deporte adaptado se
está poniendo cada vez más reñido y
que se necesita de más empeño para
P á g i n a 9

P á g i n a 1 0
ser digno de competir.
El deporte todos los días me forma
como persona, cada vez que entreno
me enfrento a mis miedos, frustracio-
nes, dolores, mato la pereza y veo mis
errores, como no soy ajena a todo ello,
trabajo para cambiar eso y al mismo
tiempo me formo como maestra pues
se de la importancia de reconocerme
primero para poder ejercer esa labor.
En la actualidad inicie el montaje de
un proyecto con deportistas en situa-
ción de discapacidad que pertenecen
a otras universidades, para que em-
piecen a entrenar en cada una de
ellas, incluyendo la U de A, así se de-
berá reconocer la importancia de la
inclusión en el deporte, que tengamos
esos mismo privilegios y reconocimien-
tos en las universidades, que no sea
solo mandar una carta para un des-
cuento de matrícula sino que seamos
tomados en cuenta como deportistas
que representan a estas instituciones.
Como fin último, mi objetivo es que
existan unos interuniversitarios de
discapacidad. Supongo que algún día
entenderán su utilidad.
MATEO LONDOÑO RINCÓN
Mi vida gira en torno a contradicciones
permanentes entre lo que hago, lo que
quisiera hacer y lo que dejo de hacer
por diferentes circunstancias, y de una
constante necesidad de adquisición
de conocimiento. Mis pasiones no
están muy lejos de un buen libro de
historia o de literatura, de un buen
partido de fútbol o de una buena cinta
cinematográfica. Me gusta tanto dor-
mir como hacer todas y cada una de
esas cosas que me apasionan (No sé
si sea posible, y quizá no suene tan
bien, pero si se puede mencionar lo de
dormir seria chévere porque realmen-
te me gusta más de lo común, he
intento distribuir bien mi tiempo para
poder hacerlo) Y me gusta viajar, co-
nocer lugares y personas nuevas. Mis
aspiraciones tienden a estar sujetas a
mi lado académico, deseo siempre
destacarme en este aspecto para
poder ser un buen estudiante y poste-
riormente un excelente profesional, y
poder ofrecer algo de esa inmensidad
de cosas que te ofrece la academia.
Mi relación con la escalada es bas-
tante emocional, llega al punto en
que mi estado de ánimo depende de
si puedo o no puedo estar escalando,
y cuando puedo hacerlo, me siento
bien emocionalmente, mis preocupa-
ciones en ese momento no van más
allá de poder o no poder "sacar una
ruta" y tanto mi mente como mi cuer-
po están en su mejor estado. Mi parti-
cipación en eventos deportivos no es
muy amplia, Ya que el sentido de la
competencia en este deporte no es
tan latente en mí, ni en muchos de
mis compañeros de deporte. Aun así,
y sin jactarme mucho de ello, tengo
algunos logros deportivos en algunas
escuelas de este deporte en la ciudad
de Medellin, como la escuela de esca-
lada "Agon" por ejemplo, y obtuve el
título de campeón de mi categoría
(Pre-maestros) en los ínter-facultades
de la universidad de Antioquia en el
semestre 2012-2.
La relación que encuentro entre esta
pasión y mis modos de devenir maes-
tro, resulta ser imprescindible en mi
habitual manera de pensar. La esca-
lada es un deporte de mucha dedica-
ción, de mucho sacrificio, de decep-
ciones, de alegrías, motivaciones y
tristezas, un deporte "mal agradecido
y masoquista" como decimos entre
los practicantes de la escalada, pero
es precisamente ese tipo de cosas,
las que esconden algún rasgo de
grandeza y motivación. Si no eres
constante y faltas a él por algún tiem-
po, tendrás que empezar de nuevo,
volverte a construir como escalador,
sacrificarte el doble y aguantar un sin
fin de des-motivaciones. Mis modos
de devenir maestro no están muy
lejos de los valores, hábitos y prácti-
cas que te brinda este deporte. Tie-
nes que ir de la mano con la constan-
cia, con el sacrificio por eso que esco-
giste como motivación para tu vida.
Todo esto te brinda un montón de
alegrías, de tristezas y motivaciones
para estar en un constante recons-
truir de tu profesión, buscando siem-
pre, en ambos casos, (Tanto en el
deporte como en la profesión) hacerlo
de la mejor manera posible, nunca
para buscar la admiración de alguien
ni para jactarte de tus logros, sino,
simple y llanamente, para sentirte
bien con lo que haces y para vivir y
morir por algo que realmente te apa-
siona.
A n a q u e l e s

Volumen 2 No. 1
LILIANA MARCELA GIL CORRALES
Desde pequeña siempre me ha gusta-
do mucho jugar bolos, por eso cuanto
me di cuenta que en los juegos Inter-
facultades que realiza la Universidad
de Antioquia se incluía este deporte
no dude en inscribirme, desde enton-
ces he participado en los tres torneos
que se han realizado y en todos ellos
he ganado alguna medalla.
Sin embargo lo que realmente me
parece significativo de jugar bolos no
es tanto las medallas o reconocimien-
tos deportivos, sino la posibilidad de
conocer otras personas, de compartir
nuevos espacios y de sentir toda la
energía que se desborda en cada
torneo; aunque los bolos no es un
deporte muy practicado debido a que
se requiere de las instalaciones ade-
cuadas, si es muy divertido y nos per-
mite pasar un rato muy agradable, es
por eso que este deporte se ha con-
vertido en un complemento muy im-
portante para mi carrera como maes-
tra en formación, permitiéndome salir
de la rutina y relacionarme con com-
pañeros de otras facultades, y ade-
más hacer buenos amigos con los
cuales suelo acordar espacios de
encuentro para practicar y aprender
de los más experimentados.
MARÍA FERNANDA GUIZADO LOPERA
Mi vida siempre ha sido de retos,
retos grandes que aunque parezcan
inalcanzables siempre he logrado
paso a paso, uno de los principales y
más importantes fue ingresar a la
Universidad y poder hacer realidad el
mayor sueño en mi vida: ser maestra.
La Universidad, también me “cumple”
otro sueño, el que desde pequeña
esperaba… ¡practicar taekwondo! Ser
deportista me ha brindado muchos
beneficios dentro de la Universidad y
ha garantizado mi permanencia.
El taekwondo se convirtió en una
parte de mi vida, me hace falta cuan-
do –por la urgencia de cumplir con
otros deberes– no lo práctico. Siem-
pre busco el espacio para entrenar
porque me ayuda a estabilizar mi
mente, conocer mi cuerpo. Como
cualquier deporte, el taekwondo re-
quiere de sacrificios, genera tristezas
y también bastantes alegrías. Cuando
comencé a entrenar jamás pasó por
mi cabeza llegar a representar la Fa-
cultad y mucho menos a la Universi-
dad, representarlas me llena de in-
mensas emociones y responsabilida-
des, porque como deportista espero
mostrar resultados, dejar en alto el
nombre de mi Facultad y mi Universi-
dad y así retribuir el voto de confianza
depositado en mí. He participado en
varios zonales universitarios, torneos
departamentales y también he tenido
la oportunidad de salir del departa-
mento.
Empeño mi vida en hacerme maestra
y en ser deportista, dos pasiones muy
afines que siempre se llevarán muy
bien puesto que las he elegido como
estilo de vida. En una y en otra se
requiere disciplina y constancia, dos
condiciones con las que se es posible
alcanzar cualquier meta. La experien-
cia del deporte me da confianza para
proyectar mi vida profesional.
MARÍA DEL PILAR ZULUAGA MOLINA
“Habitar la Universidad
implica desearla”
Un lugar habita en
nuestras mentes des-
de el recuerdo, las
emociones y los de-
seos que le imponen
al cuerpo permanecer
allí. Esos recuerdos,
emociones y deseos,
se crean, se constru-
yen y se transforman
con el devenir coti-
diano de los días, las relaciones con
objetos, personas y situaciones.
La Universidad de Antioquia, el Alma
Mater, atraviesa mi ser de diferentes
formas. Lo académico, la investiga-
ción y la formación constante como
maestra, marcan un factor fundamen-
tal en el desarrollo de la carrera: ex-
posiciones, seminarios, conversato-
rios y cursos marcan el trasegar uni-
versitario. A la par, el deporte, el apro-
vechamiento del tiempo libre y los
encuentros con compañeros de otras
facultades, se define como otra forma
de sentir la Universidad y de acompa-
ñar los días de estadía en ella.
Actualmente participo en el Semillero
de Baloncesto Femenino de la Univer-
sidad, lo que implica establecer ruti-
nas y disciplinas de trabajo para lo-
grar administrar los tiempos y espa-
cios, de forma que se pueda llevar a
feliz término este compromiso. En-
treno tres días a la semana con una
intensidad de seis horas. El semillero
participa en partidos con otras univer-
sidades de Medellín y hemos viajado
a nivel departamental a realizar inter-
cambios con otros clubes. Igualmente
hago parte del equipo de la Facultad
de Educación y la represento en los
juegos universitarios de cada año. A
muy temprana edad inicié la práctica
de este deporte, por eso se ha con-
vertido en un estilo de vida, que com-
plementa lo laboral, académico, so-
cial y cultural, que realizo en la sema-
na.
Es por medio del deporte que se lo-
gran alivianar diferentes cargas de la
vida, cambiar de ambiente y compar-

P á g i n a 1 2
tir en un espacio diferente a las aulas
de clase. “Jugar implica pensar” me lo
ha dicho muchas veces mi entrenador,
la toma de decisiones en un partido es
como la vida misma, todo el tiempo
puedes elegir: los caminos, las perso-
nas y las formas de llegar a la meta:
convertir la cesta. Como maestra sien-
to que las metas que se asumen en lo
cotidiano, deben corresponder al pla-
cer que implica lograrlas, de esta ma-
nera, si mis deseos están en esas
formas de habitar los lugares, la disci-
plina llevará a satisfacer el alma, la
mente y el cuerpo.
Finalmente, es preciso afirmar que en
ocasiones, las responsabilidades aca-
démicas acortan los espacios para la
práctica deportiva. Sin embargo en los
dos ámbitos es menester destacarse
por el buen rendimiento y eso es lo
que he tratado de lograr en estos años
en la Universidad.
La participación, responsabilidad, dis-
ciplina y liderazgo, se han perfilado
con la práctica deportiva y seguirán
siendo valores fundamentales para mi
formación como maestra y en cual-
quier lugar que habite en la sociedad.
OSWALDO MOLINA ISAZA
El rugby ha fortalecido mi vida, lo prac-
tico desde hace tres años. Constante-
mente me enseña a luchar por mis
objetivos, me permite involucrarme
plenamente de cara a los retos que la
vida a diario me plantea, ya que este
deporte encierra la pasión, las ganas y
la perseverancia que me constituyen y
que se ven reflejados no solo en la
cancha, sino en mi cotidianidad.
El rugby implica colectividad, puesto
que a diferencia de otros deportes,
este involucra una gran afectividad
entre todos los miembros del equipo;
la amistad, el compañerismo, la ca-
maradería, se ven reflejados tanto en
el campo de juego como en la vida
cotidiana, al punto que los lazos de
unión entre compañeros nos llevan a
considerarnos hermanos y, así, nos
apoyamos en diversas situaciones,
además de colaborar, desde diferen-
tes vías, para que los “nuevos” apren-
dan sobre el deporte y para compartir-
les los valores que nos hacen un gru-
po unido. Virtudes que, considero, se
ven reflejadas en el ámbito académi-
co, ya que al instalarse en el compro-
miso de representar a U de A en lo
deportivo, los valores del juego, tam-
bién, los ponemos en escena en los
espacios de formación, en mi caso,
en los de la Licenciatura.
Sentir palpitar del corazón antes de
algún certamen, escuchar los gritos
de los aficionados, recibir de los más
experimentados el alabo sobre cómo
práctico el juego…, las anotaciones,
los tacles, los golpes, las lesiones…
todo fortalece el espíritu y el cuerpo,
todo se entrega en el terreno de jue-
go, todo para que el nombre de la U
de A quede en alto, pues nuestra
institución se caracteriza por tener
uno de los mejores clubes de rugby
de Medellín.
Desde hace un poco más de dos años
hago parte del equipo UDEA RUGBY
CLUB, con mis compañeros he com-
partido triunfos, derrotas y, sobre
todo, un sinnúmero de experiencias
que me permiten reflexionar sobre los
caminos que debo seguir en mi trase-
gar por la vida, el deporte y la acade-
mia.
Finalmente, comparto algunos de los
triunfos de UDEA RUGBY CLUB en los
que he tenido el privilegio de partici-
par:
 Campeones copa ciudad de Mede-
llín categoría tercera 2011.
 Campeones torneo metropolitano
segundo semestre 2011 tercera
categoría.
 Campeones regionales universita-
rios ASCUN 2012.
 Segundo puesto torneo nacional de
Pereira .
 Segundo puesto torneo ciudad de
Medellín categoría segunda 2013.
 Segundo puesto metropolitano pri-
mer semestre categoría tercera
2013.
 Tercer puesto metropolitano primer
semestre categoría segunda 2013.
A n a q u e l e s

Volumen 2 No. 1
Ser músico
"La educación
es el arma más poderosa que puedes
usar para cambiar el mundo”
Nelson Mandela
JAIDER A. CÁRDENAS URIBE
Como estudiante de la Licenciatura
en educación básica con énfasis en
ciencias sociales, recuerdo que al
comenzar mis estudios académicos
una profesora me preguntó:
–¿A qué te dedicas en tu tiempo li-
bre?
–interpreto el violín desde los 11
años, me apasiona componer música
y tocar el violín–, respondo.
Seguidamente me interroga de nuevo:
–¿No se te hace mejor dedicarte a
estudiar música de manera profesio-
nal que continuar los estudios en la
licenciatura?
Terminado la frase con
–...te cambias de facultad y te dedi-
cas solamente a la música...
Respetuosamente le respondí...
–La música es mi pasión, un instru-
mento que moviliza mi espíritu y lo
hace más fuerte, mientras la licencia-
tura es la que espero sea mi profe-
sión. Siempre he soñado con ser
maestro, por eso estoy en el Progra-
ma.
Y añadí…
–todo ser humano debe tener dos
profesiones en la vida, una por pasión
y otra para vivir dignamente, y ese era
el complemento que yo quería para
mi vida.
¿Quién no siente su espíritu ensalza-
do cuando escucha una bella partitu-
ra de Mozart, de Bach, de Beetho-
ven...?
La música tiene un efecto mágico
sobre la mente humana y el sistema
nervioso, pues bella –como todo lo
verdaderamente sublime– suele te-
ner armonía, tiempo y ritmo. Además,
eleva el espíritu y hace al hombre
mas humano.
Así, siendo la docencia mi vida y la
música mi pasión, he encontrado en
el deporte lo que termina de comple-
mentar mi existencia, “espíritu, mente
y cuerpo”.
En mis tiempos libres practico Rugby
Subacuático, represento a la Facultad
de Educación y la Universidad en
algunos torneos interclubes de la
ciudad.
Hoy a punto de culminar mis estudios
académicos, comienza a gestarse en
mí un sentimiento de nostalgia, pues
en la Universidad he vivido y compar-
tido grandes emociones que han
orientado mi formación, como ser en
el mundo.
Así, habitar la Universidad de otra
forma, saber que todo esto le aporta-
rá a mi vida profesional y, especial-
mente desde la licenciatura, a mi
devenir como maestro, me hace más
feliz.
Descubro que hay otros y plurales
caminos para aportarle a la formación
de sujetos, caminos como los que he
transitado, experiencias como la mú-
sica y el deporte que han potenciado
lo mejor de mí, y me han hecho una
persona más sensible y sujeto de
humanidad, en el sentido pleno de la
palabra.

P á g i n a 1 4
Ser actor
Somos el puente hacia el infinito, ar-
queado sobre el mar, buscando aven-
turas para nuestro placer, viviendo
misterios, eligiendo desastres, triun-
fos, desafíos, apuestas imposibles,
sometiéndonos a prueba una y otra
vez aprendiendo el amor.
Richard Bach
GABRIEL JAIME ÁLVAREZ JIMÉNEZ
Definitivamente existen diversas for-
mas de ser estudiante como diversas
formas existen de ser educador. La
mía es particular –aunque con absolu-
ta seguridad comparto con otros com-
pañeros y compañeras de la Licencia-
tura– gustos y pasiones por otras acti-
vidades que pueden o no servir de
complemento a nuestra elección aca-
démica.
Eso otro que hago en mi vida, eso a lo
que me dedico cuando salgo de la
Universidad o cuando termino un en-
cuentro con mis estudiantes es el
teatro. El romance comenzó –
oficialmente- en agosto de 2005 cuan-
do presenté en compañía de un buen
amigo Preludio para andantes, una
obra del llamado teatro del absurdo,
escrita por Críspulo Torres, dramatur-
go y director del teatro El Tecal de
Bogotá.
Creo que entre el teatro y la educa-
ción existe una suerte de mágica sim-
biosis, por eso lo hago. En mi primer
semestre de Universidad aproveché el
curso de Proyecto Didáctico I para
escribir y representar un monólogo
que me hizo confirmar lo mucho que
disfruto aprendiendo de estas bellas
artes, porque concibo la educación
como el octavo arte.
Gracias a mi ejercicio en la Corpora-
ción Cultural Teatro Tespys he logrado
conocer varias ciudades y salas de
teatro del país y he tenido la oportuni-
dad de salir de él. Gracias al estudio
de mi Licenciatura, he podido hacer
una lectura crítica y profunda de las
culturas que he conocido y este cono-
cimiento lo he podido llevar al aula de
clase en donde trato de compartir con
mis estudiantes un poco de lo que he
vivido, porque siempre he procurado
que lo que haga en las tablas y en mi
vida sea con conciencia de maestro
en formación.
CÉSAR AUGUSTO RIVILLAS MOLINA
Sé que nací un lunes pero en ningún
caso puedo comprobar o discutir si
los astros influyeron de tal manera
que mi elección profesional la sienta
ahora como una suerte de servidum-
bre existencial o como una “fuerza
insaciable y eterna” tal cual habla
García Márquez de la vocación. Muy a
pesar de que generalmente leo auto-
res clásicos, del Nobel colombiano no
conozco 100 años de soledad, ni El
amor en los tiempos del cólera, ni
Crónicas de una muerte…, y volviendo
al asunto de mi profesión, ya desde el
colegio se fue haciendo grave esta
determinación mía, improbablemente
paranormal y ciertamente egoísta, de
acomodarme al lado del ‘tablero’.
Muy pronto después de matricularme
en el programa me di cuenta que se
trata ‘esto’ de una imagen asociada a
una Representación Social y que éste
nuevo conocimiento no tiene otra
función que la de agravar las afliccio-
nes vocacionales. Tanto mejor y más
‘científicamente’ comencé entonces a
apreciar la docencia en la universi-
dad: vinieron las epistemologías, las
teorías abstractísimas, las normas
técnicas-estilísticas y académicas
estrictísimas; los métodos inter, trans
y multidisciplinares; el Edipo y el Falo
del maestro y la psicología cognitiva
del misterio del aprendizaje; y entre
tanto exceso de coherencia y lógica
necesité con urgencia un verdadero
alivio.
Bueno: mi relación con el teatro no es
precisamente la de un terapeuta y un
paciente pero, de no ser por él, me
encontraría probablemente en una
relación enfermiza y obsesiva con la
academia. Descubro en el teatro casi
justamente lo contrario que en el
conocimiento que obtengo de la di-
dáctica de las ciencias sociales (a
título personal): una verdad sensible,
creativa y desequilibrada que se con-
trapone a una verdad demasiado
lógica, metódica y recatada; y aunque
la ‘verdad’ sea una palabrilla tan cien-
tífica, defiendo el hecho de que existe
una verdad en el teatro y por la cual
creo dogmáticamente que la escena
es real y que en realidad represento a
ese otro. Este año Karavana Teatro
cumple cinco años –yo llevo dos en el
grupo– y pese a la edad, el colectivo
ha conseguido reconocimientos im-
portantes gracias a sus propuestas
escénicas: una Beca a la Creación
Artística y Cultural de Alcaldía por un
montaje de Teatro Callejero; Tres
Comparsas en el Desfile de Mitos y
A n a q u e l e s

Volumen 2 No. 1
Leyendas y en la Feria de Flores; y
Dos obras de sala: una decididamen-
te infantil y la otra, en teoría, de adul-
tos. En este momento estamos traba-
jando en un nuevo montaje.
Después de todo, podría también
relacionarse la docencia y el teatro y
no exactamente con analogías cliché
(digo—espero) como que el aula es el
escenario; el vestuario el delantal; la
tiza el maquillaje; los estudiantes
espectadores… La relación es mucho
más dramática: al maestro no debe
quedarle duda de que tiene un objeti-
vo en la educación y que lo seguro es
que aparezcan fuerzas antagónicas:
para algunos maestros es el sistema,
para otros son los estudiantes, para
otros tantos es el mismo gremio…; y
hay cualquier cantidad de estilos para
desarrollar las acciones (dramáticas
por definición), para resolver el con-
flicto y cumplir con el objetivo: puede
hacer de la enseñanza una farsa o un
absurdo o incluso un mal chiste, y en
todo caso le corresponde al maestro
proponer (sin director). Así estableci-
da la relación, resulta natural la idea
de que al maestro le convenga tanto
la metódica y la lógica como la sensi-
bilidad, la creatividad y el desequili-
brio.
Ser investigador
DEYBY RODRIGO ESPINOSA GÓMEZ
Disfruto de la compañía de mi familia,
mis perros, del cine y el teatro. Al
estar en la licenciatura me he fami-
liarizado con la pedagogía de la hu-
mildad, de la escucha, del sentir y el
sentido en un mundo en que los
maestros parecen no ser conscientes
de que las realidades caminan más
rápido que las ciencias, a mi modo de
ver lo humanista no se reducirá nun-
ca a un contenido.
Entre mis sueños nació una estrate-
gia educativa llamada Maestros Ro-
dantes, desde la cual pretendo abrir
las puertas de la Universidad a la
sociedad, llevando la educación como
derecho humano a los habitantes de
la ciudad de Medellín a través de la
apropiación de espacios públicos
como plazoletas, medios de transpor-
tes, parque bibliotecas entre otros,
enseñar para un reconocimiento de
los habitantes como ciudadanos y
seres de derechos bajo los compo-
nentes memoria, derechos humanos
y sociedad. Basándose en lo anterior
con mi grupo de proyecto de grado
quisimos implementar la estrategia al
interior de una escuela, en la cual los
protagonistas fue un grupo de niños y
niñas, los cuales en un diálogo de
saberes permitieron la integración de
la escuela, padres y comunidad en-
torno al reconocimiento y práctica de
los derechos humanos, proyecto que
logro contar con el apoyo y participa-
ción de programas como The One-
ness-Heart Tears and Smiles- Happi-
nes (ONU) y Unidos por los derechos
humanos (humanrights).
Finalmente, soy un fiel creyente de
que la educación es un compromiso
de todos y todas, ya bien lo decía
Sócrates al definir las tres clases de
conocimiento existentes “En el mun-
do hay tres clases de conocimientos,
los que saben que saben, los que
saben que no saben, y los que no
saben que saben”. En una sociedad
en la que se vulnera tan fácilmente
los derechos humanos fruto del des-
conocimiento, pienso que no hay
nada más imperdonable que los del
primer grupo, “los que saben que
saben”, permitan que exista las ambi-
güedades y desconocimientos por
parte de los otros grupos de conoci-
mientos, he ahí la tarea humanista de
la educación y el maestro.
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN
PEDAGOGÍA
El Semillero de Investigación en Peda-
gogía adscrito al Grupo Historia de las
Prácticas Pedagógicas es un espacio
para el conocimiento y apropiación de
herramientas conceptuales y metodo-
lógicas que permiten a los maestros y
maestras en formación construir una
actitud crítica y reflexiva sobre su
práctica y discurso pedagógico. De
esta manera la formación de los estu-
diantes del semillero ha sido pensada
desde la experiencia vivencial del
campo aplicado de la pedagogía cen-
trándose no sólo en ámbitos escolari-
zados, sino además en otros espacios
que posibilitan otras maneras de asu-
mir la práctica pedagógica.

El semillero lo integran 15 maestros
en formación de diferentes licenciatu-
ras.
Los maestros y maestras en forma-
ción de nuestro Programa que hacen
parte del Semillero son: Ángela Patri-
cia Quintero Rendón, Cesar Augusto
Rivillas Molina, Daniela Aguirre Oroz-
co, Luis Miguel Ossa Toro y el egresa-
do Héctor Ovidio Álvarez Valencia.
los estudiantes del semillero, han
experimentado a través de las expedi-
ciones por la ciudad, la oportunidad
de articular la formación que brinda la
academia con la experiencia-vivencia
de la ciudad, con la posibilidad de
vivir la exterioridad de los recintos
académicos y escolares; logrando
construir una actitud crítica y reflexiva
sobre su práctica y discurso pedagógi-
co, sobre su hacer partiendo de esa
cotidianidad como escenario idóneo
para el fomento de la investigación,
de una actitud investigativa, que al
construir un saber sobre el quehacer
del maestro desde la práctica, desde
la vivencia, propicia la autonomía
intelectual.
Así pues, los integrantes del semillero
de investigación elaboraron una pro-
puesta de investigación que permite
no solo reflexionar sobre la práctica
pedagógica, sino además propiciar
alternativas que contribuyen al mejo-
ramiento de la misma; la propuesta
está centrada en la configuración de
un dispositivo de formación para
maestros a través de una ruta por los
espacios y dinámicas de la ciudad de
Medellín como escenario pedagógico,
permitiendo pensar en otras estrate-
gias y prácticas de formación, así
como la emergencia de otros escena-
rios y de nuevos dispositivos de for-
mación al margen de la escuela, que
propician ambientes formativos y por
tanto se constituyen en espacios de
socialización, formación y culturiza-
ción. Desde esta perspectiva, se am-
pliaría el horizonte educativo, el cuál
no sólo estará supeditado a la institu-
cionalidad escolar, sino que además
estará sujeto a esa dinámica de la
ciudad que escapa a “las lógicas dis-
ciplinarias de la escuela, de la acade-
mia” y, a su vez, complementa o re-
configura, los procesos formativos de
la “institucionalidad escolar” o univer-
sitaria, evitando caer en “la ilusión de
que la educación se reduce a los es-
pacios y los tiempos institucionaliza-
dos, pero no solamente desde el pun-
to de vista de la forma del sistema,
sino desde el punto de vista de los
contenidos” Alonso Hoyos(2001),
citado por Jurado J. C. (2003)*
Los integrantes de la cohorte VI del
Semillero de Investigación en Pedago-
gía formularon el proyecto de investi-
gación “La ciudad de Medellín como
escenario educativo para la configura-
ción de un dispositivo para la forma-
ción de maestros” el cual fue presen-
tado a la convocatoria de pequeños
proyectos de la Facultad y que se dio
a conocer en el Encuentro Regional
de semilleros de investigación organi-
zado por RedCOLSI.
————————————————–———————
*Jurado Jurado, J. C. (2003). Ciudad educadora.
Aproximaciones contextuales y conceptuales.
Estudios Pedagógicos (Chile) (29), 127-142.
————————————————————————
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
UNIPLURIVERSIDAD
El Semillero Unipluriversidad es un
espacio de formación teórico-práctico
en cultura investigativa del Grupo
Unipluriversidad, orientado a estu-
diantes activos de pre-grado de la
Facultad de Educación que deseen
aprender a investigar investigando
con las comunidades académicas y
no académicas, y se comprometan a
fortalecer alguna de las líneas de
investigación del grupo (pedagogía
social, educación rural y educación
superior), mediante la participación
activa en proyectos que estén en
curso o se pongan en marcha durante
la permanencia en el espacio; el tra-
bajo colaborativo en red y el compro-
miso ético-político con las regiones.
El semillero está conformado actual-
mente por 21 personas: 18 son estu-
diantes activos de diferentes progra-
mas de la Facultad de Educación, y 3
son egresados. Del total de integran-
tes, 9 son de la Licenciatura en Edu-
cación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales (7 estudiantes activos y 2
egresadas).
Edison Taborda Gutiérrez
Isabel Cristina Romaña Salcedo
Jaiber Fernando Misas Álvarez
Leidy Yuliana Gómez Sanjuán
Liliana Marcela Gil Corrales
Sandra Janeth Bedoya Bedoya
Shirley Andrea Restrepo Montoya
Egresadas:
Maritza Yaneth Noreña Aguirre
Luz Adriana Osorio Rodríguez
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
GEOSEM
El semillero de Geografía GEOSEM, es
un grupo de estudiantes de la Facul-
tad de Educación, interesados en el
fortalecimiento del aprendizaje de la
Geografía. Aunque en su mayoría son
estudiantes de la Licenciatura en ed.
básica con énfasis en Ciencias Socia-
les, hay algunos miembros de la Li-
cenciatura en ed. básica con énfasis
en Ciencias Naturales y de la Licen-
ciatura en ed. básica con énfasis en
Lengua Castellana, lo que ha posibili-
tado, sin duda alguna, la construcción
de diálogos interdisciplinares y trans-
disciplinares. El semillero está adscri-
to al Grupo de Investigación Didáctica
de la Educación Superior- DIDES, y de
acuerdo con la profesora Raquel Pul-
garín, que es quien lidera y coordina
todos los procesos de investigación
de GEOSEM, "nace desde el curso de
Teoría y Métodos de la Geografía en
el año 2005, presentándose como un
espacio académico que busca fortale-
cer el conocimiento de la geografía en
el contexto de formación de futuros
maestros".
P á g i n a 1 6 A n a q u e l e s

Volumen 2 No. 1
Básicamente el Semillero de Geogra-
fía GEOSEM, tiene tres propósitos
fundamentales:
- Contribuir a la formación de maes-
tros investigadores en educación
geográfica con la capacidad de leer
críticamente los contextos sociales en
los que tiene lugar su práctica docen-
te de cara al diseño de investigacio-
nes que aporten a la renovación de
los procesos de educación dentro y
fuera de la escuela.
- Comprender las bases epistemológi-
cas, teóricas, conceptuales y metodo-
lógicas que orientan la investigación
en educación geográfica.
- Pensar la enseñanza de contenidos
referidos a la Geografía con el fín de
diseñar métodos, estrategias, secuen-
cias o unidades didácticas que permi-
tan la deconstrucción de las metodo-
logías tradicionales y los cuestiona-
mientos sobre los planteamientos
actuales.
Coordinadores:
Jorge Isaac Ramírez Acosta
Mónica Marcela Hernández Gonzá-
lez
Integrantes de la licenciatura:
Ana Isabel Monsalve Zapata
Daniela Henao Macías
David Santiago del Río
Diana Carolina Gómez Muñetones
Esteban Chancy Brun
Giovanni Andrés Cossio
Jhorman Alexis Jiménez
Juan David Sepúlveda Álzate
Mateo Berrío Toro
Mateo Felipe Henao Ramírez
Laura Vanessa Mejía Duque
Lizeth Nathalia Zapata Rivera
Luis Felipe Castaño Estrada
Paula Andrea Marín Valencia
Santiago Valencia Carvajal
Sergio Alexander Cifuentes Hoyos
Maicol Esteban Marín Salazar
Yudi Asledy Ruiz Mosquera
EL ESTUDIO DE LAS TRANSFORMA-
CIONES SOCIO-ESPACIALES DEL BA-
RRIO MORAVIA
Esteban Chancy Brun
Maicol Marín Salazar
El semillero GEOSEM nos posibilitó
desde los fundamentos de la investi-
gación reconocer posibles rutas para
establecer problemas, marcos teóri-
cos, objetivos, contextos, que articula-
dos al saber geográfico, pretenden
reflexionar el acto educativo, y dimen-
sionar posibles prácticas renovadas
sobre la enseñanza de la geografía.
Un caso puntual fue la investigación,
El estudio de las transformaciones
socio-espaciales del barrio Moravia,
la cual nos hizo preguntarnos el
¿Cómo hacer del estudio del espacio
geográfico una forma no convencional
de enseñar geografía?, teniendo co-
mo pretexto un espacio geográfico
específico: Moravia. La investigación
fue presentada y finalizada en modali-
dad de pequeños proyectos, al centro
de investigaciones educativas y peda-
gógicas (CIEP).
Esta investigación se realizó a través
de la combinación de técnicas de
investigación, escala Likert, entrevista
semi-estructurada, observación y la
técnica documental, lo cual nos posi-
bilitó una mejor lectura del territorio,
no solo desde los mapas y lo que
representan, sino desde los sujetos
que habitan el espacio geográfico.
El proceso investigativo con el proyec-
to ha sido socializado en varias plata-
formas: locales, Centro Cultural Mora-
via; regionales, Encuentro de semille-
ros de investigación REDSIN, nodo
Antioquia; Nacional, II Convención de
educación Geográfica-Tunja-; interna-
cional encuentro de geógrafos de
América latina ( EGAL) Lima- Perú.
También se presentó en el XX Con-
greso Nacional de Geografía y III en el
Encuentro Nacional de Estudiantes de
Geografía ENEG en Bogotá.
La investigación implica coherencia
en sus determinadas fases, allí reside
uno de los más significativos aportes.
Tener que responder a los objetivos
planteados desde la significación,
adoptar un método coherente a los
objetivos y al problema, el reconoci-
miento de los enfoques, y la combina-
ción de técnicas generan una impron-
ta en el proceso formativo de cada
integrante para posibles proyectos de
aula y/o proyecto de grado.
Incursionar en actividades investigati-
vas ha permitido cuestionarnos y
repensar la enseñanza de las ciencias
sociales y específicamente en la geo-
grafía, en búsqueda de nuevos méto-
dos y estrategias de enseñanza. Por
otro lado, nos ha dado la posibilidad
de trascender en los conocimientos
académicos, formándonos como suje-
tos críticos y reflexivos frente a los
nuevos retos de la educación.

Ser estudiante de intercambio
MAURICIO MONTOYA LONDOÑO
Un momento de alumbrar mi vida en otro espacio
Experiencias, conocimien-
to, nuevos contactos aca-
démicos y nuevas motiva-
ciones, traje en mi mochila
de viaje, al retornar de la
Ciudad de Huelva, del viejo
continente. Allí estuve rea-
lizando mi semestre 2013-
1, gracias a mi curiosidad y
a una beca del banco San-
tander en convenio con la
UdeA, pero también gra-
cias a varios maestros y maestras que me ayudaron a
empacar las ganas y la motivación para salirme de mi
sitio.
Finalizando el año 2012, me postulé a una beca de movi-
lidad estudiantil ante la oficina de Relaciones Internacio-
nales en convenio con la fundación Banco Santander. Al
mes siguiente fui notificado de hacer parte de los 5 estu-
diantes que cada año eran beneficiados con la beca eco-
nómica. Beca que cubría 3.000 euros para la estadía, era
conocedor que éste dinero no era suficiente para perma-
necer tranquilo durante el semestre que estaría en Euro-
pa, por tal razón agilicé los trámites en Bienestar de la
Facultad de Educación y así cuando estuviera en España
mi mente no se distrajera en asuntos que no fueran aca-
démicos. Apoyo económico que fue aprobado y que se
me entrego de una manera oportuna, ágil y pertinente.
Para viajar a España, fue necesario vaciarme de mis mie-
dos, de mis prejuicios, pero también de desacomodarme
y estar abierto a todo lo que me hubiese podido pasar.
En enero del 2013, llegue a Huelva, una ciudad situada
al sur de España, provincia andaluz, algo parecido a
nuestras costas colombianas, allí las personas son hospi-
talarias, y hacen que uno ame esos pequeños lugares
donde habita la vida. Ciudad que fue importante conocer
por ser referente histórico, de Huelva y Cádiz partió la
ruta colonizadora hacia América. En Sevilla, ciudad cer-
cana a Huelva, visite el archivo histórico de Indias, y tuve
la oportunidad de indagar información importante como
el cargo de los hombres que iban en cada embarcación,
que sorpresa me llevé, al ver que no registra en los archi-
vo oficiales que las personas que iban eran presos, o
delincuentes, fue una magnifica posibilidad de verifica-
ción y contrastación de fuentes.
Estar seis meses en Huelva, indudablemente fue una
experiencia interesante, tuve la oportunidad de conocer
un contexto de formación diferente, matriculé cursos
enriquecedores como rebeldías y revoluciones en la
edad moderna, historia e instituciones de Roma, tenden-
cias historiográficas actuales, historia del arte, y España
Medieval.
Acceder al discurso de diferentes maestros, a diferentes
cursos, a diferentes prácticas de sí, fue un encuentro
azaroso y buscado. Y desde que comencé mi andanzas
por este mundo de la educación he buscado a otras y a
otros con quien acceder, con quien aprender, con quien
compartir y las he encontrado y los he encontrado. Solo
hay que querer. Cuando menos lo esperas tienes una
mano tendida que se te ofrece para construir el conoci-
miento. Así, encontré a la maestra Alida Cardoni, una
mujer Italo-belga, que hallé en un pasillo, la escuche
hablar y me enamoré literalmente de su discurso, fue
amor a primera vista. Ella es una maestra que como
muchos maestros en el mundo hacen del acto de edu-
car, un acto de amor. Un amor que, lejos de hacer de
nuestra tarea algo fácil o sensible, dota de sentido la
enseñanza, le da fuerza, grandeza. El amor es la llave
que abre las puertas del conocimiento, y en los salones
se traduce en confianza, reconocimiento, autoridad,
escucha, y respeto.
Alida, respondía de forma diferente al tradicional e impo-
nente plan educativo Bolonia, de él lo que más me costó
entender fue el sistema de evaluación, que literalmente
es concebir la evaluación como un producto terminado.
En cada curso, se cuenta con una evaluación del 90 o
100%, sin prácticas, sin evidencias, sin trabajos de in-
A n a q u e l e sP á g i n a 1 8

Volumen 2 No. 1
vestigación. Solo vas a escuchar y a preparar tu examen,
porque desde el inicio cada profesor te decía como pre-
pararlo.
Definitivamente, este intercambio posibilitó moverme y
tomar conciencia de mi ser de maestro, alumbrarme en
otro espacio, un hermoso regalo para mí. He retornado
con una nueva curiosidad, con un nuevo deseo y necesi-
dad de poner en el mundo lo que soy, lo que pienso, lo
que quiero. De llevarlo cada día a donde voy… al colegio,
a mis salones de clase, a mis amigos y amigas, a mis
maestras. Llego renovado en mi compromiso pedagógico
y político.
Este viaje fue una posibilidad de seguir cultivando mi
espíritu, mi pasión por aprender, y es que desde tiempo
atrás he descubierto en mí un espíritu inquieto. Eso bus-
co yo día a día desde que inicié a hacerme maestro, vivir,
atrapar la vida, estrujarla, juntos, solo, con otros.
PAULA ANDREA MARÍN VALENCIA
En los primeros días de
diciembre del año pasa-
do, finalmente Paula
pudo viajar. Fueron
bastantes los días in-
vertidos en diligencias y
trámites de visa. Ac-
tualmente se encuentra
en la Universidad de
Valencia (España) reali-
zando un semestre de
intercambio, apoyada
por una beca del Banco
Santander en convenio
con la Universidad.
Hasta el mes de no-
viembre estuvo cum-
pliendo labores de mo-
nitoría en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas ,
más específicamente en el Centro de Investigaciones
Sociales y Humanas, CISH. Tenía a su cargo todo lo rela-
cionado con la formalización de proyectos de investiga-
ción, que incluye archivo, y asuntos referidos a trámites
financieros. En general, se dedicaba a digitar los proyec-
tos antiguos que ya no hacían parte del centro y la
constitución y desarrollo de los actuales.
Como coordinadora de Programa, trato de mantenerme
en contacto con Paula. Del intercambio de mensajes, les
comparto sus primeras impresiones.
Al llegar a la universidad le asignaron un tutor que se ha
encargado de hacerle la vida universitaria más fácil.
Tiene matriculados cuatro cursos, dos referidos a histo-
ria de Europa, uno de geografía europea y otro sobre
propuestas didácticas. Le interesó un curso de práctica
que allí denominan “externa”, es decir, en un colegio que
requiere de una disponibilidad presencial de 135 horas,
razón que limitó su interés, dado que espera llevar a
buen término los cursos matriculados y los que aún
tiene pendientes acá del semestre 2013-2, los mismos a
los que debe cumplir mediante la virtualidad. Además,
como expresa Paula “La idea de vivir en otro país implica
vivirse la experiencia, no sobrevivirla”.
En su consideración las clases de Geografía de Europa
son buenas, muy magistrales, mientras que las de ma-
gisterio son más del estilo de la UdeA, con propuestas
metodológicas más activas.
Con satisfacción, recibió la noticia de aceptación de una
comunicación que presentará en el Coloquio de
Geocritica a realizarse en mayo en la ciudad de Barcelo-
na; satisfacción –decimos- en tanto no es muy común
que en este tipo de eventos académicos acepten comu-
nicaciones de estudiantes.
A Paula le deseamos que la experiencia “eso que le pa-
sa” atraviese su ser de maestra.

Según el Reglamento Estudiantil de Pregrado los estu-
diantes que sobresalgan en las actividades académicas, de
investigación, artísticas, culturales, deportivas y de servi-
cio a la comunidad –que no tengan sanciones disciplinarias
– serán merecedores de Reconocimientos. (Artículos 208 a
233).
La Universidad otorga los siguientes Reconocimientos:
 Becas (monitorías, auxiliarías administrativas…)
 Matrículas de honor
 Premios a la investigación
 Exoneración de pagos de derechos de matrícula
 Exaltación de méritos
 Autorización para sobrepasar el límite de créditos.
En concordancia con la normativa universitaria, los estu-
diantes con buen rendimiento académico podrán partici-
par en la convocatoria para el otorgamiento de un estímulo
a su desempeño bien como Monitor o como Auxiliar Ad-
ministrativo –entre otras modalidades–, en armonía con
las normas académicas de pregrado. Los estudiantes bene-
ficiarios del estímulo académico pondrán sus conocimien-
tos al beneficio de la comunidad universitaria, mediante la
realización de las tareas que se definirán dentro de sus
funciones.
Los Monitores colaborarán con los profesores en activida-
des exclusivas de apoyo a la labor académica, y vinculadas
a una cátedra específica, tales como: Organización y guía
de prácticas y laboratorios, consecución y adecuación de
material bibliográfico para la cátedra, asesoría a estudian-
tes en talleres extra-clase, revisión de trabajos, y colabora-
ción general en labores de investigación y extensión rela-
cionadas directamente con la docencia de la cátedra especí-
fica a la cual hayan sido asignados.
Los Auxiliares Administrativos se ocuparán, bajo la res-
ponsabilidad de quien corresponda, de actividades como:
Atención al público, información y referencia, cuidado y
manejo de exposiciones, salas de cómputo y almacenes,
control del uso de los servicios o instalaciones, ayuda en
oficinas administrativas, búsqueda de información y digi-
tación de libros, revistas o de otros datos, mantenimiento
de carteleras, labores en medios audiovisuales, y otras
actividades de apoyo a las labores de extensión o investi-
gación, relacionadas con su campo específico de formación
académica y sin una relación directa con la docencia de
una cátedra en particular.
Los requisitos que deben cumplir los estudiantes para
recibir el estímulo de Monitor o de Auxiliar Administrati-
vo son:
 Estar matriculado como mínimo en doce (12) créditos
de los contemplados en su respectivo programa acadé-
mico.
 Para los monitores haber aprobado como mínimo el
cuarenta por ciento (40%) de los créditos del programa
académico en el cual se encuentra matriculado. Para
los auxiliares administrativos haber aprobado como
mínimo veinte (20) créditos en cualquier programa
académico ofrecido por la Universidad de Antioquia, y
cursados en la misma.
 Haber obtenido un promedio crédito que lo ubique en
el tercio superior de su nivel académico inmediata-
mente anterior.
 Haber aprobado la totalidad de las asignaturas cursa-
das en el período académico inmediatamente anterior.
 Para los monitores tener conocimientos y aptitudes
claramente demostradas en el área en la cual va a reali-
zar su actividad.
Para mayor información consultar el Acuerdo Superior 295
del 9 de agosto del 2005 y el Acuerdo Superior 308 del 13
de diciembre de 2005.
¿Quiénes de mis compañeros son monitores o
auxiliares? ¿Cuáles funciones realizan? ¿En cuáles
dependencias? ¿Cómo observan los procesos que
desarrolla la Universidad?
De acuerdo con información suministrada desde el Sistema
de Estímulos Estudiantiles –SEA–, 2 estudiantes de la li-
cenciatura cuentan con el estímulo de monitoría y 42 con
el de auxiliaría.
Con la intención de aprender sobre esos otros modos de
devenir estudiante universitario, solicitamos a los 44 maes-
tros y maestras en formación que nos ofrecieran sus consi-
deraciones. Solo 12 compañeros no tuvieron la oportuni-
dad de compartirnos sus experiencias.
Ser auxiliar administrativo

Facultad de Educación
Departamento de Educación Avanzada
En el proceso como
auxiliar, organizo
bases de datos
sobre los profeso-
res, movilidad de
documentos y,
apoyo el proceso de
legalización de
viáticos de los pro-
fesores que viajan a
las regiones.
Víctor Alfonso Ossa Salazar
Vicedecanato
Como auxiliar administrativo de la Facultad
de Educación he aprendido a conocer me-
jor el funcionamiento de la universidad y la
normativa del reglamento estudiantil. Cuan-
do eres parte del administrativo de la uni-
versidad, trabajas en equipo en pro de que
todo salga a su tiempo, tal como sucede en
los procesos de programación, matrículas y
ajustes en donde coordinadores, programa-
dores y auxiliares ponen de su parte para
que al iniciar las clases todo esté en su
debido lugar.
Mónica Marcela Hernández González
Departamento de Extensión
Los procesos que apoyo en la oficina sin
duda alguna, me han ayudado a compren-
der la naturaleza de los procesos de contra-
tación de algunos profesores. Además,
dichas actividades
me han permitido
estar al tanto de los
proyectos que la
Facultad de Educa-
ción lleva a cabo en
convenio con las
Secretarías de
varios municipios
de Antioquia y otras
actividades de
extensión que per-
miten la proyección educativa sobre dife-
rentes temáticas, entre ellas, una de las
más relevantes: La formación de maes-
tros.
Departamento de Extensión - Programa de
educación Ambiental
Tengo conocimiento de la gestión adminis-
trativa que se realiza en cada proyecto, las
especificaciones que puede tener un pro-
yecto de menor, mediana y grande cuan-
tía, y la descentralización de los procesos
mismos que implica la correspondencia de
las diferentes dependencias universitarias:
presupuesto, relaciones laborales, vice-
rrectoría de docencia etc. He reconocido,
desde la sistematización histórica de los
proyectos, las entidades contratantes, las
cuantías, los objetos, los contextos y las
responsabilidades sociales que han tenido
los proyectos de educación en el devenir
del 2000-2013. De cara a lo anterior me
parece lo más interesante de mi labor, que
en últimas se relaciona con los procesos
de formación docente, que reconoce en sí
misma una proyección social.
Juan Felipe Muñoz Gasca
Departamento de Extensión - Oficina de
Medios
A nuestro cargo están
los medios educativos
como computadores,
video beams, proyec-
tores, dispositivos de
sonido… además,
apoyamos eventos en
el auditorio y demás
espacios dónde se
requieran dispositivos
de sonido y proyec-
ción. Otra función es
la de atender a los
maestros y maestras que tienen asignadas
aulas en la Facultad, entregándoles las
llaves del salón en el que orientan su
clase..
Marisela Marcela Pacheco Arrieta
Centro de documentación -CEDED-
Este espacio ha proporcionado en mí un
mayor acercamiento a las producciones
académicas, procesos investigativos y
demás, relacionados con mi proceso for-
mativo, con la Facultad y con la Universi-
dad en general. Es un trabajo que se ha
convertido en un espacio que contribuye
enormemente a mi formación.
P á g i n a 2 1
Natalia fue elegida como
joven investigador después de
presentarse a una convocato-
ria.

P á g i n a 2 2
Jerónimo Cano Calle
Salas de informática
Es importante mencionar que las salas son
bastante frecuentadas por los estudiantes,
lo que evidencia la estrecha relación que
existe entre las dinámicas universitarias y
las nuevas tecnologías de la información.
Este trabajo como auxiliar permite aproxi-
marse al funcionamiento del inventario ––
equipos de cómputo– asignado a los profe-
sores y a los administrativos, la relación
comercial de la universidad con casas de
software como Microsoft y por supuesto, la
presión que se vive por parte de los estu-
diantes en épocas de final de semestre
cuando el tráfico de las salas aumenta
considerablemente.
Johan Alexander Arango Cuadrado
Salas de informática
Las funciones que desempeño como Auxi-
liar Administrativo en las salas, me ha per-
mitido aproximarme a procesos universita-
rios relacionados
con los derechos,
deberes, movi-
mientos al inte-
rior de la universi-
dad, los benefi-
cios, objetivos -
entre otros-.
Además me ha
permitido acer-
carme de manera
muy humana a
los distintos
compañeros y compañeras, profesores y
profesoras, y demás comunidad universita-
ria que han necesitado algún servicio de las
salas de informática, brindándoles solucio-
nes a distintos problemas. Esto, como
experiencia significativa, ha apoyado mi
formación personal para el mundo de la
vida.
Otras Dependencias
Yuliet Tapias Montoya
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas,
Salas de Cómputo
Abrir y cerrar las salas en los horarios de
atención a los estudiantes, proteger los
equipos del uso inadecuado, asesorar a
los estudiantes que lo requieran en el uso
de los equipos, realizar mantenimiento a
los equipos y apoyar a los estudiantes en
temporada de matrículas y ajustes. Estas
funciones me permiten observar que la
mayoría de estudiantes universitarios
conocen el uso básico del computador,
pero algunos estudiantes, generalmente
adultos, desconocen el uso del correo
electrónico, cómo generar y guardar un
archivo, etc. lo cual se ha vuelto indispen-
sable en todos los cursos universitarios,
pero algunos estudiantes no cuentan con
la capacitación básica en estas activida-
des. Por otro lado, en época de matrículas
y ajustes es
evidente el
e x c e s i v o
trabajo que
tiene el
personal de
cada Depar-
tamento de
la Facultad,
generalmen-
te en las matrículas muchos estudiantes
no logran acceder a los cursos que quieren
o necesitan, por lo que se genera gran
cantidad de solicitudes, todas por diversos
motivos, y en menos de una semana todo
esto debe ser conocido, analizado, aproba-
do o negado y resuelto. Finalmente, me
gustaría destacar que estando en la Facul-
tad de Ciencias Sociales, se hace evidente
el desconocimiento que los estudiantes
tenemos del conjunto de la Universidad,
pues he notado que varios estudiantes no
saben que la Facultad de Educación tam-
bién está en el bloque 9, desconocen los
diferentes programas que allí se ofrecen,
pareciera que cada Facultad es una burbu-
ja.
Vanessa Torres Solórzano
Facultad de Medicina
Desarrollo Pedagógico Docente
La experiencia es genial ya que como
maestra en formación he aprendido mu-
cho sobre la capacitación a docentes, los
cursos que se ofrecen son maravillosos y
en esa medida he buscado fortalecerme
en mi preparación ya que estoy en prácti-
cas actualmente y eso me ha llenado de
confianza y sagacidad.
Juan David Sepúlveda Alzate
Departamento de Publicaciones
La labor, que
realizo directa-
mente con los
editores, me ha
permitido reco-
nocer los proce-
sos que se
llevan a cabo
para la publica-
ción de un trabajo de investigación, las
oportunidades que brinda dicho departa-
mento para divulgar trabajos que sean
realizados por la población universitaria,
además de las invitaciones constantes
que se realizan con el fin de informar a la
comunidad sobre las nuevas publicacio-
nes, charlas y conferencias que son pre-
sentadas por expertos en las diferentes
temáticas abordadas.
A n a q u e l e s

Liliana Marcela Gil Corrales
Facultad de Artes - Departamento de Teatro
Atender al público, sistematizar informa-
ción, organizar bases de datos, organizar el
archivo físico y digital, y apoyar las labores
administrativas, me ha permitido compren-
der muchas de las dinámicas que se ges-
tan al interior del Departamento de Teatro,
la importante y
ardua labor que
desde allí se realiza
para que todo fun-
cione correctamente
en la dependencia,
al igual que las
relaciones colabora-
tivas que se tejen
entre las diferentes
dependencias y la importancia de un buen
clima laboral. Es así como he comprendido
que todos hacemos parte de esta gran
familia que es la Universidad de Antioquia y
que de una forma u otra todos contribui-
mos en algo a la construcción de la misma.
Este espacio ha proporcionado en mí un
mayor acercamiento a las producciones
académicas, procesos investigativos y
demás, relacionados con mi proceso forma-
tivo, con la Facultad y con la Universidad en
general. Es un trabajo que se ha convertido
en un espacio que contribuye enormemen-
te a mi formación.
Vicerrectoría de Extensión
Departamento de Extensión Cultural
Marcela Vanegas Palacio
Pienso que mi
papel como
guía cultural
de la Universi-
dad de Antio-
quia me ha
dado herra-
mientas para
concebirla de
una manera más profunda en la medida
que uno aprende a amar lo que conoce, y
es que la Universidad es un mundo, una
gran muestra de la inmensidad y la diversi-
dad de nuestra sociedad colombiana,
porque no se podría hablar solo de Antio-
quia sino de Colombia y sus riquezas en
términos de lo humano. Como guía cultu-
ral en estos ya cinco años de labores pue-
do contar la experiencia de haber dado a
muchas personas propias y extrañas esa
esencia que me habita del Alma Mater,
una función que me reivindica como maes-
tra de las Ciencias Sociales y que me invi-
ta a enseñar la Universidad no solo desde
el patrimonio, el espacio o los procesos,
sino desde el sentir en una relación intrín-
seca con el conocer.
Jhorman Alexis Jiménez
Como guía cultural me corresponde recibir
y guiar los diferentes grupos que visitan el
campus; mantener actualizada la informa-
ción cultural y académica que recibe y
genera en la Institución y difundirla al
interior de la misma; brindar apoyo logísti-
co a las diferentes actividades culturales
que se desarrollan en la Universidad; parti-
cipar activamente de los diferentes proyec-
tos y comisiones del Programa Guía Cultu-
ral y distribuir las diferentes piezas promo-
cionales del Departamento de Extensión
Cultural, como la Agenda Cultural, entre
otras, brindar información en los puestos
de información del bloque 16, Ed. de Ex-
tensión y hall del teatro. El aprendizaje en
estos 7 meses ha sido enorme, pues cono-
cer el patrimonio universitario en el que
convivimos, conocer la historia de la U,
tratar con diferente población estudiantil
como: niños de primaria, de colegio y de
educación superior han ayudado a mi
formación como futuro maestro.
David Santiago del Río Valencia
Mis funciones las realizo en el Museo
Universitario en el área de educación. Allí
he podido conocer parte de los programas
de extensión que tiene la Universidad, en
mi caso desde el MUUA.
Adrián Camilo Betancur Palacio
En mi función de
guía cultural atien-
do al público visi-
tante tanto en los
puntos de informa-
ción ubicados en
ciudad como a
través de las visi-
tas guiadas por el
campus, también
apoyamos los eventos culturales principal-
mente en el teatro universitario. Esto me
permite estar informado de todos los even-
tos que la Universidad realiza, de su histo-
ria y el patrimonio.
Gabriel Jaime Álvarez Jiménez
Teatro Universitario Camilo Torres
Restrepo
Apoyar las labores del Departamento de
Extensión Cultural, a través del acompaña-
miento logístico en actividades académi-
cas y culturales como foros, charlas, cáte-
dras, conver-
s a t o r i o s ,
asambleas,
conciertos,
obras de
teatro, mues-
tras de cine,
espectáculos
de danza,
eventos insti-
tucionales, entre otros. Sin duda mi labor
allí me demanda un mayor conocimiento
de los procesos universitarios que el que
cualquier otro compañero que no desarro-
lle este tipo de labor pueda tener. El apoyo
en el Teatro Universitario no solo ha sido
logístico, sino también administrativo, lo
que me ha puesto en la tarea de conocer
de cerca las labores que se realizan en el
Departamento de Extensión Cultural acer-
cándome a procesos tales como hacer un
pedido de artículos de uso diario en el
teatro -cinta, bombillas, repuestos- hasta
el acompañamiento a la formulación de
proyectos grandes como la reposición del
banco de dimmers del teatro, o el proyecto
de construcción de camerinos y áreas
útiles.
P á g i n a 2 3

P á g i n a 2 4
Esteban Chancy Brun
Desde este programa, como guía cultural,
he podido vivir y observar la Universidad y
los procesos que de
ella se derivan de
una manera un
poco más amplia y
a su vez compleja,
p e r m i t i é n d o m e
complementar la
percepción que
tengo como estudiante de todo lo que
acontece en la Universidad. Desde esta
auxiliatura he tenido la experiencia de
participar en el componente de Extensión,
teniendo la oportunidad de interactuar y
acercar al público externo a la institución
mediante la difusión del patrimonio presen-
te en el campus.
Juan Esteban Jurado Jiménez
Puesto de Información de la Facultad de
Medicina.
Respecto a las funciones que llevo a cabo,
me parece que es posible relacionarlas con
la esencia de lo que es una universidad
pública, ya que la extensión hacia la comu-
nidad se convierte en garante de la relación
intrínseca que debe existir entre un "Alma
Máter" que se dice ser popular y la socie-
dad. Por otro lado, es de valorar la inten-
ción de la Universidad de brindar estímulos
académicos que de una u otra forma moti-
van tanto académica como económicamen-
te a los estudiantes en su proceso de for-
mación.
Dayan Stiven Castaño Vargas
Aunque ya no cuento con este estímulo
estudiantil, la experiencia como guía cultu-
ral me permitió conocer en profundidad los
procesos sociales a través de los cuales se
ha edificado esta, nuestra Universidad.
Además el acercamiento a personas exter-
nas –Estudiantes de 11º y 10º, jubilados,
estudiantes de otras universidades y públi-
co con discapacidad– me permitió poner
en practica algunos elementos didácticos
aprendidos en la licenciatura –diagnosis
del grupo, evaluación inicial, metódicas a
través del arte y el patrimonio...–
Biblioteca Central
Diana Cristina Varela Chacón
Considero que las
funciones que
realizo en la Biblio-
teca me han posibi-
litado conocer
asuntos particula-
res de las coleccio-
nes bibliográficas, formas de búsqueda,
acceso a las bases de datos a las cuales
tenemos acceso los estudiantes, docentes
e investigadores de la Universidad. De
igual forma, trabajar en este lugar me ha
permitido ver más de cerca procesos ad-
ministrativos que pretenden facilitar nues-
tra cercanía a la información académica.
Rigan Mejía Celada
Bajo el programa promoción y difusión de
servicios doy a conocer los diferentes
servicios académicos y culturales con los
que cuenta la biblioteca además de velar
por el bienestar de la misma.
María José Gama-
rra Atencia
Laboro principal-
mente en la Heme-
roteca, durante el
tiempo que llevo
como auxiliar he
aprendido que con
disciplina, esfuerzo
y dedicación, se logran los objetivos y las
metas que nos proponemos día a día. Por
tanto, estoy a la expectativa de adquirir
nuevos aprendizajes por parte de mis
compañeros de trabajo y adoptar una
cultura propicia para el conocimiento.
Freddy Vergara Vélez
La labor en la biblioteca permite manejar
aspectos como el manejo de las diferen-
tes bases de datos que apoyan los proce-
sos de investigación, además de la dife-
rente actividad cultural y académica que
la biblioteca coordina y lidera.
Santiago Ospina Restrepo
Colección prensa
Mi trabajo está en el horario de 8 -10 a.m.,
por tal razón tengo una estrecha relación
con la responsabilidad de la Universidad
de Antioquia, con los usuarios de la comu-
nidad de Medellín y otras ciudades; puesto
que se atiende a personas que necesitan
buscar, en la prensa, noticias que ofrezcan
información sobre la muerte de un familiar
como producto de la violencia generada
en Colombia entre el año 1985 a 2013,
todo con el fin de acogerse a la reparación
de víctimas ofrecida por el gobierno para
“mitigar el horror que ha causado la violen-
cia” mediante un valor económico. Por
ello, hay un fuerte acompañamiento en la
búsqueda de estas noticias, y desde la
lectura vivir la realidad violenta del país.
Juan Esteban Duque Higuita
Trabajo en el 4° piso, allí donde están las
colecciones patrimoniales –Documentos
patrimoniales, colección Antioquia y colec-
ción de prensa–, específicamente me
desempeño en la colección de documen-
tos patrimoniales donde están los libros
más antiguos de la Universidad de Antio-
quia, publicaciones desde 1612, sin em-
bargo me corresponde también apoyar el
programa de acción social en las coleccio-
nes de prensa. La Universidad de Antio-
quia le brinda a todas aquellas personas
que tienen familiares fallecidos por la
violencia en nuestro país desde 1985, la
posibilidad de consultar en los periódicos
noticias que se relacionen o donde directa-
mente aparezca sus familiares, esto con el
fin de que exista la reparación de víctimas.
A n a q u e l e s

Keli Johana Gómez Arias
La labor que realizo
en la Biblioteca me
proporciona un mayor
conocimiento acerca
de los servicios que
presta y la manera
como estos servicios
benefician a todos los
estudiantes.
Francisco Luis Arango Clavijo
Hemeroteca
Mediante las funcio-
nes de atención al
usuario, la ubicación,
la circulación de
revistas y el inventa-
rio del material de
las revistas, he podi-
do re-significar todo
lo que representa la Biblioteca para la
Universidad, más que un simple bloque, un
lugar de trabajo o un lugar de estudio, es el
alma de la U de A.
Sandra Janeth Bedoya Bedoya
Biblioteca médica
Llevar a cabo mi labor en la Facultad de
Medicina – organización bibliográfica, servi-
cio de préstamos
y referencia– me
da la posibilidad
de tener un
mayor conoci-
miento de proce-
sos universita-
rios que se desa-
rrollan por fuera
del campus, me
proporciona un
acercamiento a otras realidades de la Uni-
versidad en cuanto a las dinámicas estu-
diantiles y administrativas que, en cierta
medida, distan de las que estamos acos-
tumbrados los que la mayor parte del tiem-
po vivimos en ciudad universitaria. Dentro
de estas dinámicas se puede observar:
mayor rigurosidad en el ingreso a esta
Facultad, orden y respeto dentro de la
biblioteca por parte de los estudiantes y
demás usuarios, diferentes formas de
organización de los estudiantes de Medici-
na para debatir asuntos cotidianos y de
interés universitario, y finalmente, algunos
privilegios de los que gozan como ciertas
salidas de integración y jornadas cultura-
les, que me remiten a pensar en la falta de
organización y planeación estudiantil que
nos falta en otras Facultades del campus.
Leydi Viviana Hurtado Ramírez
Biblioteca médica
La experiencia allí
me ha acercado al
funcionamiento del
sistema de bibliote-
cas de la Universi-
dad, lo que me ha
permitido identificar
muy buenas fuentes
de investigación,
que no conocía
antes. Considero
muy importante conocer la forma en que
la Universidad selecciona, organiza y dis-
pone el conocimiento para que sus estu-
diantes logren una formación adecuada. El
Sistema de Estímulos Estudiantiles –SEA–,
es una muy buena oportunidad para que
las y los estudiantes conozcamos más la
Universidad.
Monitorías
Juan Felipe González Sánchez
Monitor Deportivo
Departamento de Deportes
Lidero los procesos de enseñanza del
Karate-do. Mis responsabilidades como
monitor enseñante del karate-do han
permitido reconocerme como aportante en
la formación de otros, en este caso, en
relación a la formación deportiva e incluso
humana.
Gracias a este
estímulo acadé-
mico otorgado
por la Universi-
dad he crecido
personalmente,
me he formado y
me ha posibilita-
do mayor apro-
piación y expe-
riencia en cuan-
to a desempe-
ños importantes que, como maestro en
formación, debo desarrollar: manejo de
grupo, diseño y aplicación de estrategias
de enseñanza, planeación de clases, pro-
gramación de trimestres, entre otros.
Monitor Académico
Departamento de Enseñanza de las Cien-
cias y las artes.
En un principio me
desempeñé como
monitor del curso
Maestro de Cien-
cias Sociales,
sujeto de saber.
Allí con la respon-
sabilidad de cola-
borar en la prepa-
ración de clases y
la elección de un material adecuado de
lectura pude profundizar mis conocimien-
tos alrededor de aspectos como las re-
presentaciones sociales de maestro, la
crisis de la profesión docente, y algunos
elementos que ahondan teóricamente
alrededor de la elección de la misma.
Ahora, trabajo con otros asuntos relaciona-
dos con el núcleo de enseñabilidad, espe-
cíficamente aspectos ligados a las prácti-
cas finales y tempranas. Con esta nueva
responsabilidad, he podido fortalecer mis
conocimientos alrededor de los procesos
de práctica, y de las dinámicas propias de
los cursos de enseñabilidad. De este mo-
do, he ampliado mis horizontes alrededor
de las concepciones sobre lo que es y
sobre lo que realiza un docente.
P á g i n a 2 5

 De los 40 compañeros que cambian de versión 01 a
02, han desertado 11.
De los 117 estudiantes matriculados en la versión 01 del
plan de estudios:
 17 están cursando sus últimas materias.
 53 están pendientes de matricular entre 9 y 1 curso
 40 les falta por matricular entre 19 y 10 cursos.
 7 aún están pendientes por matricular entre 26 y 20
cursos.
 11 ya finalizaron todo el proceso de práctica pedagó-
gica.
 5 aún tienen pendiente por cursar los Proyectos Di-
dácticos entre el I y el VII.
 39 tienen pendientes los proyectos didácticos entre el
VIII y el X, algunos recién iniciaron Proyecto Didáctico
VIII.
 28 han iniciado proyecto didáctico IX.
 17 han iniciado proyecto didáctico X.
En la actualidad la licenciatura cuenta con un total de
294 egresados en la modalidad presencial (dos de ellos
fallecidos) y 62 en la modalidad semipresencial, sede
Medellín; todos de la versión 01 del Plan de estudios.
21 de los profesores del programa son egresados de la
licenciatura (1 de planta, 4 ocasionales y 16 de cátedra),
cinco (5) de la licenciatura en educación básica con énfa-
sis en ciencias sociales; los demás son egresados de la
licenciatura en geografía-historia.
De los 404 estudiantes matriculados -inicialmente- en el
semestre 2013-2:
 El 55% (223), nacieron en Medellín
 El 37% (151), nacieron en otros municipios de An-
tioquia (60 municipios de los 125)
 El 7,75% (29), proceden de otros Departamentos
(Atlántico, Caldas, Córdoba, Chocó, Distrito Capital,
Magdalena, Nariño, Putumayo, Santander, Sucre,
Valle del Cauca, Vaupés)
 El 0,25% (1), procede de otro país (Venezuela)
 338 estudiantes finalizaron sus estudios básicos en
colegios oficiales y 63 en colegios no oficiales. De 3
compañeros no se cuenta con datos. La Escuela Nor-
mal Superior María Auxiliadora (Copacabana) y el
Inem José Félix de Restrepo son los dos colegios que
mayor cantidad de egresados tiene en nuestro progra-
ma, 28 el primero y 10 el segundo.
 El promedio académico de 31 estudiantes –en el
semestre 2013-1— se ubica entre 4,5 y 4,7.
 Diez (10) de los estudiantes de la versión 02 del plan
de estudios, finalizaron con un número de créditos
que los sitúa en el octavo semestre de su carrera
 El puntaje más alto del examen de admisión para el
semestre 2013-2 fue de 71,07 (JUAN PABLO RIVERA
RAMÍREZ )
 En cuanto a la deserción estudiantil, para el semestre
2013-1, el porcentaje es de 6,96%, el más bajo de
todos los programas de pregrado de la Facultad.
Desde que inicia la versión 02 del plan de estudios, hasta
la fecha:
 28 estudiantes han obtenido condición académica
insuficiente.
 26 personas no se matriculan, entre 2010-2 y 2013-2
pese a haber sido admitidas mediante examen de
admisión.
 66 cancelan semestre o no se matriculan para el pró-
ximo.
Te cuento que...

Felicitamos a la profesora
María Eugenia Villa S., quien
próximamente viajará a
España a emprender estu-
dios doctorales en la
Universidad Autónoma de
Barcelona, su asesor será el
doctor Joan Pagés Blanch
Nos interesa usted, su historia, su narra-
ción, sobre otros modos de ser
estudiante.
Siendo padre o madre
Siendo estudiante trabajador
Siendo …
Si está interesado en compartirlo, comu-
níquese con nosotros mediante un co-
rreo electrónico dirigido a:
beatrizhenao2008@gmail.com
representanteestudiantescs@gmail.com
El próximo boletín tratará asuntos referidos
a las prácticas pedagógicas y el siguiente a
los egresados
Esperamos sus aportes
Escríbanos a:
beatrizhenao2008@gmail.com
representanteestudiantescs@gmail.com
Saludamos al profesor
Gerardo Montoya de la
Cruz quien se vincula a
los procesos de docencia
del Programa, asumirá el
curso teoría y métodos de
la ciencia política que esta-
ba a cargo de la profesora
María Eugenia Villa.
LUZ JANNITH GARCÍA JIMÉNEZ,
ha sido reconocida como la mejor
egresada del Programa -año 2013-,
en razón de ello el Consejo Superior
le ha otorgado una beca para reali-
zar estudios en la modalidad de
formación avanzada en la Universi-
dad de Antioquia.
FELICITACIONES
Volumen 2 No. 1
Estamos iniciando la programa-
ción de semestre. Si algún gru-
po de estudiantes tiene una so-
licitud particular, estamos aten-
tos a escucharla.

Anaqueles volumen 2. N1.

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Anaqueles volumen 2. N1.

Similar a Anaqueles volumen 2. N1. (20)

Más de Facultad de Educación

Más de Facultad de Educación (20)

Anaqueles volumen 2. N1.