Este documento trata sobre el trabajo en la escuela con alumnos superdotados. Explica las teorías de la inteligencia, la definición de superdotado, y los procesos de identificación y evaluación de estos alumnos. También describe diferentes estrategias de intervención como la aceleración, agrupamiento y enriquecimiento curricular. Finalmente, discute cómo se llevan a cabo estas estrategias en la práctica del aula y ofrece conclusiones sobre la necesidad de una mayor integración y atención a estos alumnos.
3. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
Teoría Psicométrica o Académica
Teoría de los Tres Anillos (Renzulli)
Teoría Cognitivista
Teoría Conexionista
Teoría Modular de las Inteligencias Múltiples
(Gardner)
Teoría Pluridimensional (García Yagüe)
Teoría Triárquica (Sternberg)
Teoría Evolutiva Global e Integradora (Hume)
Teoría de Frank Mönks.
Teoría de la Desintegración Positiva (Dabrowsky)
4. DEFINICIÓN DE SUPERDOTADO
Inteligencia por encima de la media en
alguno de los tipos de inteligencia
descritos por Gardner.
Sensibilidad y creatividad.
Características Personales:
Concentración
Espíritu de Superación
Perfeccionismo
Rapidez de Aprendizaje
6. INTRODUCCIÓN
“Un niño inteligente no lo es
siempre, y si no recibe apoyo
adecuado , sus dotes pueden acabar
por desaparecer”.
La identificación de alumnos con altas capacidades conlleva,
necesariamente, los siguientes procesos: un proceso de
identificación y un proceso de intervención.
El objetivo de la identificación es intentar disminuir el número
de alumnos que teniendo esas potencialidades puedan
quedar sin identificar, sobre todo en edades tempranas para
poder iniciar una intervención educativa adecuada.
7. TÓPICOS Y MITOS EN RELACIÓN
CON SUPERDOTADOS
TÓPICO / MITO
EL SUPERDOTADO ES DE CLASE MEDIA/ ALTA
ES UN GRUPO PATOLÓGICO( SON FRÁGILES, ORGULLOSOS,
INESTABLES Y SOLITARIOS).
DESTACAN EN TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO ACADÉMICO
NO NECESITAN AYUDA PARA REALIZARSE Y TRIUNFAR
EL ALUMNO SUPERDOTADO ES UN SER EXTRAORDINARIO
SE DEFINEN POR SU ALTO C.I
FORMAN UN ESTEREOTIPO ÚNICO
SUPERIOR EN TODOS LOS ÓRDENES DE LA VIDA Y EN TODAS LAS
ÁREAS DE DESARROLLO
PEOR DESARROLLO EMOCIONAL
SE ABURREN EN CLASE
HAN DE SER ATENDIDOS POR MAESTROS SUPERDOTADOS
LOS ALUMNOS CON UN ELEVADO C.I TIENE GARANTIZADO ÈL ÉXITO
ESCOLAR Y PROFESIONAL
8. AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN TIENE QUE TENER
LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
PROCESUAL
FORMATIVA
CRITERIAL
9. AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN LA REALIZAN
DIFERENTES AGENTES:
FAMILIA
TUTOR Y OTROS PROFESORES
IGUALES
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
OTROS PROFESIONALES
10. AGENTES IMPLICADOS EN ÈL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
DATOS DEL ALUMNO
QUE DEBEN
INCLUIRSE:
INFORMACIÓN SOBRE
SU DESARROLLO
INFORMACIÓN SOBRE
EL NIVEL ACTUAL DE
COMPETENCIA
CURRICULAR
INFORMACIÓN SOBRE
SUS CAPACIDADES Y
SU ESTILO DE
APRENDIZAJE
DATOS RELATIVOS AL
ENTORNO DEL
ALUMNO:
CONTEXTO DEL AULA
CONTEXTO DEL
CENTRO
CONTEXTO FAMILIAR
11. CRITERIOS Y MODELOS DE
IDENTIFICACIÓN
1. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN UNITARIA
DE LA INTELIGENCIA
2. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN
PLURIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA
3. CRITERIO EVOLUTIVO GLOBAL DE
HUME( 1998)
12. INSTRUMENTOS PARA LA
IDENTIFICACIÓN
TEST PARA DETECTAR INTERESES
TEST PARA DETECTAR MOTIVACIONES
TEST PARA FUNCIONES ADQUISITIVAS
INTEGRADORAS
TEST PARA FUNCIONES DE
RAZONAMIENTO
TEST PARA EVALUACIÓN DE NIVELES DE
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE
TEST PARA LA MEDICIÓN DE LA
CREATIVIDAD
PRUEBAS PARA MEDIR RASGOS DE
PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN
EMOCIONAL
13. FASES DE LA IDENTIFICACIÓN
SCREENING O NOMINACIÓN
DIAGNÓSTICO
SELECCIÓN
ASIGNACIÓN A PROGRAMAS
14. OBSTÁCULOS QUE PUEDEN
ENTORPECER LA IDENTIFICACIÓN
DESMEDIDA CONFIANZA EN LA MEDICIÓN
DE LOS TEST
EXPECTATIVAS EXTEREOTIPADAS
RETRASO EN EL DESARROLLO
COMPORTAMIENTO EN CLASE
FALTA DE INFORMACIÓN ACERCA DEL
ALUMNO
15. REQUISITOS DE LA IDENTIFICACIÓN
REVERSIBILIDAD
100% DE ALUMNADO
DETECTADOS Y EVALUADOS ANTES DE
SECUNDARIA
16. INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
• Para el desarrollo de talentos específicos.
• Para el desarrollo de las áreas cognitivas más débiles.
• Para el desarrollo de la inteligencia, creatividad, intereses y
motivación.
INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA:
• Para el desarrollo de las inteligencias interpersonal,
intrapersonal y ética.
17. TIPOS DE INTERVENCIÓN
Preventiva: Para evitar la aparición de
hábitos y características personales no
deseadas.
Correctiva: Orientada a subsanar errores
o desviaciones en el desarrollo.
Enriquecedora: Para propiciar el
despliegue de potencialidades cognitivas
y no cognitivas.
19. ACELERACIÓN
Adelanto del alumno en uno o más cursos
escolares, de manera que podamos
ubicarle en el contexto curricular acorde
con sus capacidades.
20. AGRUPAMIENTO
Formación de grupos de niños, a tiempo
total o parcial, según sus capacidades y
habilidades.
Se diseña para ello un currículo
enriquecido y diferenciado.
Va desde la formación de grupos de
aprendizaje dentro del mismo aula hasta
la creación de centros específicos.
21. ENRIQUECIMIENTO
Estrategia clave.
Consiste en el diseño de programas ajustados a
las necesidades propias de cada alumno.
Requiere la inclusión de actividades que
supongan un alto grado de poder de
procesamiento del pensamiento, que enfaticen
los procesos cognitivos superiores.
Puede efectuarse dentro o fuera del colegio.
22. ENRIQUECIMIENTO
Intervención para el desarrollo cognitivo:
Desde el currículo.
Aplicación de programas específicos.
Intervención para el desarrollo personal:
Intervención psicoterapéutica de corte humanista.
Intervención para el desarrollo de la inteligencia moral.
Otros modelos de intervención. (p.ejem. “Aprendiendo a
realizarnos”).
23. OTRAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
Tutoría: Consiste en responsabilizar al niño
superdotado del rendimiento de un niño de
capacidad inferior.
Homeschooling: Permite una educación
individualizada, con tutores, la participación en
problemas de la vida real y oportunidades de
aceleración o enriquecimiento desde su propio
hogar.
Aula de apoyo: Abandonan a tiempo parcial la
clase ordinaria para recibir atención diferenciada
por un profesor especialista.
25. Tres Visiones del Mismo Problema
El Experto La Administración El Docente
Formación
carencial del
profesorado y
Equipos de Apoyo.
Necesidad de
cursos de
especialización más
eficaces.
El criterio más
utilizado es la
nominación de los
profesores.
Puesta en
práctica de
programas de
enriquecimiento.
Formación adecuada de
los profesionales de apoyo.
Realización de cursos con
orientadores.
Futuro: Pruebas de
Screening con toda la
población escolar.
Asegurarse de que los
niños son evaluados.
Aceleración como último
recurso. Prima la integración
con los iguales.
Mucho énfasis en este
tema.
Incapacidad para
trabajar con estos
alumnos.
Concepto de
“superdotado”.
Recursos de
Enriquecimiento
aplicables dentro de
las aulas.
Conocimiento de
la legislación.
Conocimiento de
las posibilidades de
intervención.
26. Estrategias de Intervención que se
llevan a cabo actualmente
Minoritarias:
Estimulación Precoz.
Olimpiadas de Conocimientos.
Mayoritarias:
Adaptación Curricular Individual (ACI)
Aceleración
Enriquecimiento dentro del aula.
Textos de nivel superior.
Mayor número de actividades a realizar.
Agrupamiento fuera del aula.
Con profesor de apoyo.
Con compañeros de cursos superiores.
27. Tipos de Actividades que se
Realizan
Están enfocadas a desarrollar los
procesos cognitivos superiores:
Experiencias.
Construcción del Propio Material.
Producciones Originales:
Redacciones.
Artículos.
Soluciones Creativas a Problemas Planteados.
Ejemplo de Actividades propuestas para
la Etapa Infantil.
29. Propuestas para la Intervención en
el aula.
Los Rincones de Aprendizaje.
El Taller de Lectura o “Biblioteca de Aula”
30. CONCLUSIONES
• El tema se desconoce bastante en el
contexto escolar y social.
• Necesidad de Integración Plena en el
Hogar, Escuela y Sociedad.
• Ayuda de los padres (incomprensión).
• Más atención por parte de los
centros.