1. Autora: Mª LOURDES PÉREZ ARNÁEZ
UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DETECCIÓN Y MEDIDAS EDUCATIVAS
ORIENTADAS A ALUMNOS DE ALTAS
CAPACIDADES EN LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE LA RIOJA.
RESPUESTAS EDUCATIVAS Y
PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO.
MÁSTER UNIVERSITARIO EN TRATAMIENTO
EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD
TRABAJO FIN DE MÁSTER
2013
Dirigido por: DRA. CRISTINA SÁNCHEZ
ROMERO

2.  Recoger y analizar la política educativa que
la Comunidad Autónoma de la Rioja tiene
para los AAC, así como los recursos para la
detección, medidas educativas y programas
de enriquecimiento para los mismos.

3.  Hipótesis:
¿La CA de La Rioja
tiene recursos
suficientes para
dar respuesta
educativa a los
AAC?

4. Reconoce a los alumnos
de altas capacidades,
con el fin de permitir que
se beneficien de los
recursos que la
administración
educativa dispone para
ellos.
Proporciona la respuesta
educativa más adecuada a
sus capacidades. Incluyendo
al centro educativo, a la
formación de profesores,
formación y asesoramiento
familiar.
De qué modo la comunidad educativa…

5. Respuesta educativa
que la comunidad
autónoma de la rioja
proporciona a estos
alumnos
Investigar y averiguar
los recursos de que dispone
la rioja en la detección y
educación de los alumnos
de altas capacidades

6. •ÁMBITO ESTATAL.
•ÁMBITO INTERNACIONAL.
•ÁMBITO DE LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE LA RIOJA

7. Ámbito
internacional Ámbito estatal
Ámbito de la
C.A.R.
La UNESCO,
conferencia
internacional
2008
Consejo de
Europa de
1994 .
El programa
Europa 2020
Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación
(LOE).
Los puntos básicos que
desarrolla esta ley son dos:
 La concepción de que la
superdotación. Donde se
perfila la interacción de
aspectos emocionales y
cognoscitivos.
 La consideración de que se
trata de un proceso en el
que están implicados todos
los agentes educativos,
desde la familia hasta el
profesorado.
La Rioja
sigue las
directrices
del estado.

8.  Según la normativa estatal, los profesionales
de la educación tienen determinadas
obligaciones legales para identificar,
atender, adaptar y diversificar a los AAC
que, en la práctica, son difíciles de llevar a
cabo y la realidad no se adecua a la
legislación.

10. • SUPERDOTADOS
• GENIOS
• PRODIGIOS
• TALENTOSOS
• PRECOCES
• BRILLANTES
• EMINENCIA (BRILLANTEZ Y
EXCELENCIA)

11.  Características generales del superdotado:
inteligencia, creatividad o talento.
 Mitos e ideas falsas acerca del superdotado.
 Algunas dificultades de los AAC
Síndrome de desincronía: interna y social
(MEC, 2000)
LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

12. Modelos y
Paradigmas
Modelos
socioculturales
(Mönks, 1992)
Teoría psicosocial
(Tannenbaum,
1991)
Teoría de las
Inteligencias
múltiples
(Gardner, 1984)
Modelo de
Superdotación
emergente
(Sánchez
Manzano, 2009)
Modelo de los
tres anillos
(Renzulli, 1978)
MODELOSYPARADIGMAS
 Modelos basados en el rendimiento
 Modelos socioculturales
 Modelo basados en capacidades
 Evolución del paradigma de la
superdotación.

13. Los tres anillos de Renzulli, 1978
La sobredotación
combina tres elementos:
inteligencia elevada,
creatividad e implicación
en la tarea.

14. Interdependencia triádica de Mönks, 1992
Considera
que los
superdotados
se desarrollan
según sea el
entorno
familiar, el
colegio y los
compañeros.
Añade cinco variables emocionales
relevantes en la superdotación:
autoconcepto general,
situación general dentro del grupo,
autoconcepto escolar,
estilo de aprendizaje y
motivación.
Teoría psicosocial de Tannenbaun, 1991
Considera que la
influencia
ambiental (familia y
sociedad) es
fundamental a la
hora de favorecer o
dificultar el
desarrollo del
talento y el
potencial de la
persona.
Factores necesarios a la hora de
considerar la superdotación:
capacidad general,
aptitudes específicas,
factores no selectivos,
influjos ambientales,
factor suerte u oportunidad.

15. Inteligencias múltiples de Howard Gardner, 1984
Considera la inteligencia
como un conjunto de
habilidades innatas
(capacidades) que
interactúan con el medio
ambiente que favorece su
desarrollo.
Existen ocho inteligencias
independientes: lingüística,
naturista, interpersonal,
intrapersonal, corporal
quinestésica, musical, viso-
espacial, lógico-
matemática.

16. Considera que las capacidades
y las actitudes son potenciales
genéticos que se desarrollarán
o no, según sea la adaptación
cerebral a un determinado
ambiente social y cultural.
En este modelo se une la
inteligencia concebida como
una capacidad lógica y
creativa, y las actitudes de
madurez emocional y
motivación intrínseca que
posee la persona.
El desarrollo de la genialidad
se debe a la unión de estas
cuatro características.

18. La superdotación es igual a CI alto.
Teoría del rasgo estable e invariable.
Identificación basada en los test.
Orientación elitista.
La superdotación se expresa sin
intervención especial.
Autoritario, jerárquico, de arriba
abajo.
Orientado a la escuela.
Etnocéntrico.
La superdotación es multifacética.
Teoría evolutiva, orientada a procesos.
Identificación basada en el rendimiento.
Orientación centrada en la excelencia.
El contexto es crucial.
Colaborativo en todos los niveles.
Orientado a campos de conocimiento.
Énfasis en la diversidad.
Reyero y Tourón, 2000
Tradicional
Actual

19.  Las Altas Capacidades son consecuencia
de la interacción entre los procesos
emocionales y los procesos cognitivos. Las
Altas Capacidades son educables, se
enseñan y se aprenden.
 Es un concepto dinámico, cambiante y que
se desarrolla y modifica a lo largo de la
vida. En su desarrollo interviene la genética,
la herencia que recibimos, el ambiente en
que nos desarrollamos y aspectos, como la
motivación, la perseverancia y el esfuerzo...

20. EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA RIOJA

21. Niño/a
superdotado
•Proceso desde el centro
Tutor/a y
profesorado
•Recogen información relevante
•Rellenan cuestionarios de derivación
Orientador/a del
EOEP
•Valoración psicopedagógica del niño
•Entrevistas al profesorado y familia
•Elaboración del informe
Centro/orientador
•Respuesta educativa consensuada

22. RESPUESTA EDUCATIVA CONSENSUADA
Centro/ Orientador
RECURSOS HUMANOS
-Tutor
-Profesorado del centro
-Profesorado de apoyo
-Orientador
DISTINTAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
 Medidas ordinarias de atención a la diversidad
contempladas en los proyectos curriculares
 Aceleramiento, agrupamiento, enriquecimiento.
 Adaptaciones del currículo. Programas
específicos, informática, actividades artísticas,
etc.
 Desarrollo de habilidades de comunicación etc.

23. LA ACELERACIÓN
EL AGRUPAMIENTO
EL ENRIQUECIMIENTO
Adelantar un curso o
más cursos al alumno
hasta situarlo en el nivel
de competencia
curricular acorde con
sus conocimientos
Formar grupos, de
manera flexible o
fija, con un
currículum
enriquecido y
diferenciado
diseñar programas
ajustados a las
características de
cada alumno.

24. • En centros de primaria y secundaria. (PROA)
• Bachillerato internacional.
• En la universidad.
• Programas: ESTRELLA y P.E.S.T
• Fundación PROMETE
• Asociaciones ( ARNAC )

26. • ENFOQUE CUALITATIVO:
Es una búsqueda reflexiva para la comprensión de
la situación y de la realidad en la que se
encuentra La Comunidad Autónoma De la Rioja
respecto a los recursos de que dispone para la
detección y atención de alumnos de Altas
capacidades.
• INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS:
Entrevista a responsables educativos de La Rioja.

27. • DATOS GENERALES.
• CONCLUSIONES DE LAS
ENTREVISTAS:
• Perspectiva de autoridades y
profesores.
• Perspectiva de la asociación ARNAC.
• Perspectiva de los padres.

28. Limitaciones, conclusiones y propuesta
de mejora mejora.

29. MUCHAS GRACIAS POR TODO