Se comparte el proceso de consolidación del pacto de convivencia del Colegio Distrital Rodrigo Arenas Betancourt, de la localidad de Fontibón, Bogotá, desarrollado durante el año 2014.

1. APRENDIENDO A VIVIR BIEN
COLEGIO DISTRITAL RODRIGO ARENAS BETANCOURT IED

2. I GENERALIDADES DEL PROCESO
1. LECTURA DEL CONTEXTO
2. DIÁLOGO ENTRE ACTORES
3. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
4. SOCIALIZACIÓN Y APROPIACIÓN

3. 1. LECTURA DEL CONTEXTO
TENSIONES
MANEJO DEL
CONFLICTO
VALORACIÓN DE LA
FILOSOFÍA
INSTITUCIONAL
ROLES Y
RESPONSABILIDADES

4. A. MANEJO DEL CONFLICTO
Potenciar el proyecto de
mediadores escolares
•Talleres con mediadores
•Jornadas de mediación
Apoyo a los procesos de
convivencia desde la
estrategia CASE (Comité
de apoyo y seguimiento
escolar)
Direcciones de grupo
Sentido de la sanción vs
la responsabilidad social

5. B. VALORACIÓN DE LA FILOSOFÍA
INSTITUCIONAL
• DISEÑO DE UN INSTRUMENTO
• APLICACIÓN
• SISTEMATIZACIÓN
• SOCIALIZACIÓN
• CONCLUSIÓN: SE REQUIERE HACER AJUSTES A
LOS ELEMENTOS DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL

6. • ¿QUÉ FUNCIÓN DESEMPEÑA LA INSTITUCIÓN?
• ¿PARA QUIÉN DESEMPEÑA ESTA FUNCIÓN?
• ¿PARA QUÉ DESEMPEÑA ESTA FUNCIÓN?
• ¿CÓMO LA INSTITUCIÓN DA CUMPLIMIENTO A ESTA FUNCIÓN?
• ¿POR QUÉ EXISTE ESTA FUNCIÓN?
• ¿CÓMO ME GUSTARÍA QUE FUERA RECONOCIDA LA INSTITUCIÓN DENTRO DE 5 Ó 10
AÑOS?
• ¿CÓMO QUIERO QUE NUESTROS PADRES DE FAMILIA, EMPLEADOS,
ADMINISTRATIVOS, VECINDARIO, SE EXPRESEN DE MI INSTITUCIÓN EN EL FUTURO?
• ¿CUÁL ES LA CUALIDAD POR LA QUE SE DEBE IDENTIFICAR LA INSTITUCIÓN EN EL
FUTURO?
• ¿CUÁLES SON LOS VALORES SOCIALES PRIORITARIOS PARA LA INSTITUCIÓN?
• ¿QUÉ ES LO QUE EL PAÍS NECESITA DE NUESTRA INSTITUCIÓN?

7. • ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN CADA UNO DE LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN LA VIDA
COTIDIANA AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN?
• ¿QUÉ TIPO DE CREENCIAS EXISTEN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE A
LOS DERECHOS HUMANOS?
• ¿QUÉ TIPO DE CREENCIAS EXISTEN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE A LA
EDUCACIÓN?
• ¿QUÉ TIPO DE CREENCIAS EXISTEN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE A
LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN?
• ¿QUÉ TIPO DE CREENCIAS EXISTEN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA
CONVIVENCIA?
• ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE CADA UNO DE LOS VALORES INSTITUCIONALES?
• ¿CÓMO SE FOMENTAN ESTOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN?
• ¿QUÉ APORTA LA VIVENCIA DE ESTOS VALORES A LA SOCIEDAD EN GENERAL?

9. D. ROLES Y RESPONSABILIDADES
• CONFORMACIÓN DE EQUIPOS
• AJUSTES A LA ESTRUCTURA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA: COMITÉ DE
CONVIVENCIA
• AJUSTES AL PEI Y AL SIE: CONSEJO ACADÉMICO

10. 2. DIÁLOGO ENTRE ACTORES
Mesas de trabajo
interestamentarias,
orientadas por el equipo
de ciudadanía y
convivencia de la DILE
Participación en algunas
mesas locales
Reuniones con padres
de familia
Evaluación institucional
con un buen nivel de
participación de padres,
docentes y estudiantes

11. 3. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
• PLANTEAMIENTO DE LÍNEAS GENERALES DE TRABAJO EN EL POA Y PLANES DE
MEJORAMIENTO POR ÁREAS
• DIRECCIONES DE GRUPO
• TALLERES CON EL EQUIPO DE MEDIACIÓN ESCOLAR
• JORNADAS PEDAGÓGICAS CON EL ACOMPAÑAMIENTO DE SUPERVISORES DE LA
LOCALIDAD PARA SOCIALIZAR EL CONTENIDO DEL MARCO LEGAL SOBRE
CONVIVENCIA ESCOLAR
• PARTICIPACIÓN EN EVENTOS LIDERADOS POR LA SED
• ACOMPAÑAMIENTO DEL EQUIPO DE PARTICIPACIÓN DE LA DILE
• ORGANIZACIÓN DEL FORO INSTITUCIONAL EN TORNO A
ELEMENTOS ELEMENTOS QUE DETERMINAN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
INICIATIVAS QUE SE DESARROLLAN DESDE LA PERSPECTIVA DE EQUIDAD, INCLUSIÓN Y
PARTICIPACIÓN.

12. • DIÁLOGO DE SABERES POR CICLOS DE FORMACIÓN: JORNADAS PEDAGÓGICAS
INSTITUCIONALES Y TRABAJO QUINCENAL POR JORNADA
• ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA SED EN JORNADAS PEDAGÓGICAS
• CARACTERIZACIÓN
• DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA
• CAMPOS DE PENSAMIENTO
• SENSIBILIZACIÓN SOBRE TRANSVERSALIZACIÓN CURRICULAR EN DERECHOS
HUMANOS
• DISEÑO DE RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL
• PARTICIPACIÓN INICIATIVAS PIECC
• EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CON ALTOS NIVELES DE PARTICIPACIÓN

14. 4. SOCIALIZACIÓN Y APROPIACIÓN
• TRABAJO CON INTEGRANTES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA
• DISEÑO DE JUEGOS POR PARTE DE ESTUDIANTES
• JORNADA DE SELLO DE PACTO DE CONVIVENCIA

16. II. PRINCIPALES CAMBIOS
• PERSPECTIVA DE PACTO SOCIAL
• CORRELACIÓN ENTRE PRINCIPIOS, DERECHOS, DEBERES, REPARACIÓN.
• SENSIBILIZACIÓN RESPECTO AL SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LAS ACCIONES
PEDAGÓGICAS FRENTE A LAS FALTAS QUE COMETEN LOS ESCOLARES
• ESTABLECIMIENTO DE RUTAS DE PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y ATENCIÓN
INTEGRAL A ESTUDIANTES

17. • SENTIDO PEDAGÓGICO DEL RESPETO AL DEBIDO PROCESO Y CONDUCTO
REGULAR RESPECTO A LA FORMACIÓN DE CIUDADANÍA E INCLUSIÓN
• RECONOCIMIENTO DE ROLES Y RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EN LOS
PROCESOS DE CONVIVENCIA
• ACTITUD PROPOSITIVA DE LOS ACTORES

18. PRINCIPIO Nº 1. NOS RESPETAMOS, RESPETAMOS A LOS DEMÁS Y RESPETAMOS LO QUE ES DE TODOS
1.1 Derechos 1.2. Deberes o Compromisos 1.3 Transgresiones 1.4 Acciones Pedagógicas
1.1.1 Ser escuchado y atendido
por todas las personas de la
comunidad con respeto y
consideración.
1.2.1 Interactuar con respeto con
todas las personas, en todas las
circunstancias. cuando requiera
información; hacer peticiones
reclamos o sugerencias siguiendo
el conducto regular y en horarios
establecidos.
1.3.1 Los malos modales, la
descortesía, el matrato verbal, la
burla, los gritos e insultos, las
peticiones anónimas; la exigencia
de atención desconociendo los
horarios.
1.4.1 Consultar y escribir reflexiones
sobre la importancia del respeto para
la vida en sociedad; ofrecer disculpas
a las personas ofendidas mediante
cartas y leerlas ante quienes
conocieron la falta.
1.1.2 Ser respetado en su
individualidad y reconocido en
libertad e igualdad de dignidad y
derechos.
1.2.2 Darse el lugar que le
corresponde en la sociedad,
actuando con respeto consigo
mismos, por las personas y por
las normas institucionales
(horarios, uniformes dentro y
fuera de la institución, conducto
regular, buen trato, cuidado de las
personas y bienes, producción
académica, comportamiento
social), evitando realizar actos
denigrantes de la persona o de la
institución.
1.3.2 Hacer escándalo dentro del
colegio o en sus inmediaciones con
gritos, chiflidos, lenguaje soez,
gestos, poses, insultos, agresiones
verbales y físicas; exhibicionismo,
actos eróticos; desperdicio del
refrigerio escolar; celebraciones
con huevos, harina, agua, etc.;
fumar, embriagarse, consumir
Sustancias PsicoActivas, y demás
acciones que muestren vicio,
obscenidad, grosería y vulgaridad.
1.4.2 Preparar y realizar exposición
sobre la inconveniencia del acto
realizado; asistir a entidades de
desintoxicación y orientación para
controlar las adicciones; desarrollar
campañas mediante afiches,
presentaciones digitales o folletos:
compromiso de evitar las conductas
censurables mediante acta que se
agrega al observador. 1
1.1.3 Utilizar la planta física del
colegio, el mobiliario y
equipamiento, que son bienes del
estado, en beneficio propio.
1.2.3 Conservar el edificio,
muebles, equipos y materiales de
la institución en estado de limpieza
y orden, y evitar su pérdida o
deterioro por vandalismo.
1.3.3 Sustraer y/o causar
vandalismo (destrucción, daño,
suciedad, grafitis) en la planta
física, muebles, equipos,
documentos y materiales que
pertenecen y prestan un servicio a
esta comunidad.
1.4.3 Consultar y exponer sobre el
cuidado de lo público; limpiar,
desmanchar y borrar los muebles y/o
muros; realizar campañas de
limpieza; pagar los daños causados
en plazo máximo de 15 días (vidrios,
pupitres, artefactos); denuncia ante
autoridades competentes.
1.1.4 Disfrutar del buen nombre,
dignidad y reconocimiento.
1.2.5 Actuar con dignidad y
respeto por sí y por los demás;
evitando la burla, el chisme, la
murmuración y la calumnia;
destacarse por sus cualidades
académicas y/o convivenciales.
1.3.5 Utilizar palabras, gestos y
modales que manifiesten
degradación, así como los que
impliquen injuria, y/o deshonra para
si, para el colegio y/o para otros
miembros de la comunidad.
1.4.5 Consulta y exposición sobre la
dignidad y el respeto dentro del
marco de los DDHH; campañas para
promover el buen trato; compromiso
registrado en acta; disculpas y
retractaciones en público. 2
1.1.5 No ser discriminado por
razones de apariencia.
1.2.5 Cuidar de la higiene y
presentación personal de acuerdo
con la edad, dignidad y normas
institucionales. Portar los
uniformes según el diseño
1.3.5 Presentarse a la institución
sucio y/o desaliñado; incumplir con
el uso del uniforme o parte de él, sin
justificación; usar maquillaje y/o
piercings, exhibir tatuajes.
1.4.5 Asesoría en Orientación; hacer
descripción mediante texto ilustrado
de los uniformes; compromisos
personales con o sin presencia de los
padres; decomiso de los elementos

19. RETOS Y ASPECTOS PENDIENTES
• APROPIACIÓN DEL CONTENIDO Y PROCESOS ACORDADOS POR TODA LA
COMUNIDAD
• REVISIÓN Y NUEVOS AJUSTES A LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL

20. EL PODER DE LA
ESTÉTICA

21. JUSTIFICACION
Necesidad de crear estrategias
para que la vivencia de los
derechos humanos pase de la
teoría a la vivencia cotidiana
dentro y fuera de la institución.
Compromiso de formar de
manera integral seres humanos
que conozcan, promuevan y
defiendan el cumplimiento de
los derechos humanos en todos
los entornos de interacción
social
La estética y el poder influyen
en la convivencia, los derechos
humanos y la proyección de la
vida personal

22. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• ¿CÓMO CONTRIBUIR EN LA CONSOLIDACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE VIDA DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO, A PARTIR DEL IMPACTO QUE TIENE EL CONCEPTO
DE ESTÉTICA DEL PODER SOBRE SUS RELACIONES DE
CONVIVENCIA Y LOS DERECHOS HUMANOS?

23. ¿QUÉ ES LA ESTÉTICA DEL PODER?

24. PROPUESTA GENERAL DE
INTERVENCION
•DISEÑO DE MATERIAL PARA CADA CICLO DE FORMACIÓN
FASE1
•SENSIBILIZACIÓN AL EQUIPO DOCENTE
FASE 2
•DESARROLLO DE EXPERIENCIAS SUGERIDAS EN LA CARTILLA DE CADA CICLO
FASE 3
•SALIDA PEDAGÓGICA *
FASE 4
•SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA POR PARTE DEL EQUIPO DE CADA CICLOFASE 5
•SOCIALIZACIÓN DEL PROCESO EN EL FORO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015
FASE 6

25. POCESO PLANTEADO EN CADA
CICLO
Ciclo 1
Cartografía de procesos
de convivencia en el aula
Sentido del trabajo en
equipo
Salida pedagógica:
Divercity
Ciclo 2
Cartografía de emociones
asociadas a la convivencia
Identificación de roles de
los escolares en el colegio
Salida pedagógica: Museo
de los niños
Ciclo 3
Sensibilización en torno al
hostigamiento
Producción de un video
clip en torno a la
convivencia en el colegio
Salida pedagógica:
Convivencia

26. Ciclo 4
Autoconocimiento: Áreas de
desarrollo humano y
satisfacción de necesidades
Proyecto de vida: Misión y
visión personal
Salida pedagógica:
Convivencia
Ciclo 5
Relación entre estética y
poder en diferentes
contextos
Desarrollo de proyecto de
investigación explorando
entornos de la ciudad
Salida pedagógica:
Convivencia y algunos
entornos de la ciudad