El profesor Juan identificó que la mayoría de sus estudiantes presentan bajos niveles en habilidades socioemocionales como la conciencia y regulación emocional. También tienen un alto riesgo de ausentismo escolar. Para abordar esta situación, propone una estrategia donde los estudiantes desarrollen un proyecto de aprendizaje-servicio en tres pasos para mejorar las condiciones de las personas en su entorno, fomentando el comportamiento prosocial y las habilidades socioemocionales.

1. Aplicación en la práctica
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA SESIÓN 2 – UNIDAD 2
Docente: Lorenzo Vásquez Fernández Nivel: Secundaria Grado: Primero
IE: Chongoyape UGEL: Chiclayo Región: Lambayeque
¿Es tutor/a? SÍ………………. No X
Instrucciones
Luego de haber identificado y reflexionado sobre el proceso de recojo de información para brindar soporte socioemocional, las estrategias que brinda la
tutoría y orientación educativa para el soporte, y las orientaciones para el desarrollo de un programa de habilidades socioemocionales, realiza la siguiente
actividad.
Primera parte: Información del contexto
Recuerda la situación retadora presentada al inicio del curso, si consideras necesario puedes volver a ver el video, fíjate en el siguiente fragmento en donde
el colega Juan comparte su experiencia:
Juan (docente de primaria): ¿Saben, colegas? En mi última reunión de tutoría grupal, uno de mis estudiantes se puso a llorar porque se sintió
muy conmovido por lo que contó su compañero y el esfuerzo que había hecho su madre para poder salir adelante durante la pandemia; su
llanto era tal que no podía casi respirar. Esto ocurrió casi al finalizar la sesión, por lo que me acerqué a él a preguntarle qué le ocurría y si es
que quería comentármelo, y me di con una lamentable sorpresa cuando me contó que había perdido a su madre el año pasado, producto del
COVID-19. Como ustedes sabrán, yo perdí a mi padre también a causa de esta enfermedad y fue complicado para mí apoyar en ese momento.
A mí se me hace un nudo en la garganta y, de hecho, me cuesta hablar del dolor de haber perdido a un ser querido. Estaba a punto de decirle
que mejor cambiemos de tema y allí es donde me di cuenta de que, quizás, eso no iba a ayudar mucho; entonces, atiné a escucharle y decirle
que, si en algún momento desea conversar, puede contar conmigo.
A partir de esta situación y haciendo uso del kit de bienestar socioemocional, Juan decidió recoger información sobre las necesidades de orientación de sus
estudiantes y se encuentra algo preocupado por lo que identifica:

2. A través de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo, identifica que el 60% de sus
estudiantes del 5° grado de primaria están en un nivel de inicio en la habilidad socioemocional de “conciencia emocional” y un 80% en la
habilidad socioemocional de “regulación emocional”. Asimismo, presentan un alto riesgo en el factor de “ausentismo escolar”.
Frente a esta situación, Juan revisó el informe de tutoría del año anterior, en la cual la docente expresaba que la mayoría de los estudiantes
presenta como fortaleza su empatía, sin embargo, señalaba que algunos faltaban mucho a clases y había varios estudiantes que habían
perdido a su madre, padre o algún familiar cercano, lo cual podría poner en riesgo su bienestar.
Segunda parte: Identifica una estrategia para el soporte socioemocional a estudiantes
A partir de la situación planteada, identifica una estrategia para el soporte socioemocional a los y las estudiantes en una experiencia de aprendizaje de Tutoría
precisando algunas actividades que consideres prioritarias. Asimismo, identifica las habilidades socioemocionales pertinentes a desarrollar para responder a
la situación presentada en el grupo de estudiantes del profesor Juan. Recuerda que puedes tener como referente las diversas experiencias de aprendizaje DE
Tutoría que te presentamos en la sesión.
Emplea el siguiente formato:
Elementos Completa la estructura de la experiencia de aprendizaje
Experiencia de
aprendizaje
Controlo mis emociones para convivir en armonía y mejorar nuestro entorno.
Habilidades
socioemocionales
a desarrollar
Comportamiento prosocial.

3. Identificación de
una estrategia para
el soporte
socioemocional a
estudiantes
Nombre de la estrategia: Mejoramos nuestro entorno a través de un proyecto
Los estudiantes trabajan en un proceso de tres pasos para el desarrollo de un proyecto que beneficie a las personas de su
entorno más cercano.
Fundamentación: ¿por qué esta estrategia?
La adolescencia es una etapa de mucho conflicto interno e introspección. En ese escenario, resulta fundamental proponerles
a los adolescentes la oportunidad de pensar más allá de sí mismos, mirando a su entorno y a problemas que ellos pueden
colaborar a solucionar, promoviendo la empatía.
Los estudiantes desarrollan un proyecto de aprendizaje – servicio, beneficiando a las personas de su entorno más cercano,
mientras desarrollan su comportamiento prosocial.
Actividades
prioritarias
Para desarrollar esta habilidad, se realizarán 3 actividades que permitirán emprender acciones en beneficio de otras personas
contribuyendo al bien común. Para dar inicio:
Primera actividad, se divide a los estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes, y se brinda la siguiente instrucción: “Nos hemos
organizado en equipos porque vamos a desarrollar proyectos para mejorar la vida de las personas que nos rodean”
Los equipos identifican los problemas o necesidades relevantes dentro de su entorno. El docente acompaña el proceso, para
asegurar que:
• Elaboren una lista de temas (al menos 5 a 6 problemas o necesidades) para realizar una buena selección.
• Los problemas listados sean reales y relevantes.
• Los estudiantes tomen real conciencia de la dimensión del problema o necesidad.
Transcurridos algunos minutos, y con todos los equipos con sus listas de problemas, pasan a un segundo momento, en el que
deberán seleccionar el problema que será objeto de su proyecto. Para ello deben utilizar los siguientes criterios:
• El tamaño del público elegido (a más personas impactadas, mejor).
• La importancia para ellos del público elegido (a mayor importancia, mejor).
• El efecto que podría tener su solución en el bienestar del público elegido (a mayor el impacto, mejor).
• La posibilidad que tienen, como equipo, de generar un impacto real y sostenible sobre la situación problemática (por ejemplo,
si eligen abordar el tema del desempleo, quizás su efecto no sea tan real como el que tendrían sobre el cuidado de las áreas
verdes).
• La seguridad de los integrantes del equipo al realizar el proyecto (por ejemplo, si desean trabajar la inseguridad ciudadana o
el tráfico de tierras, podrían poner en riesgo su integridad y sus vidas, por lo que sería recomendable elegir otro proyecto para
esta actividad).
Bien, ya casi vas terminando el curso. Realiza ahora tu autoevaluación de esta sesión y continúa con la unidad 3.