Este documento describe el enfoque de la indagación científica para la enseñanza de las ciencias. Explica que este enfoque permite a los estudiantes construir su propio conocimiento científico a través de la interacción con el entorno y la comprensión del mundo natural. También presenta las características clave de este enfoque, como ser fundamentalmente formativo, centrado en el estudiante, y promover el desarrollo de habilidades científicas.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
CURSO :
DOCENTE :
ALUMNAS:
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
BLAS CALDERÓN, Sumiko
LÁZARO ILQUIMICHE, Janela
LEZAMA ARANA, Carito
LIZA MARCELO, Ivón
MENDIOLA DEL ÁGUILA, María
SÁNCHEZ REYES, Yesica
ZAVALA PRIETO, Jessely
Evelyn Carina Polo Flores

2. Enfoque de investigación científica
La indagación científica es un proceso en el cual “se plantean
preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se
diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el
objeto de encontrar una solución al problema” (Windschitl 2003).
Es un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la
construcción y comprensión de conocimientos a partir de la interacción con su
mundo natural.
Ministerio de educación (2014)
I. La Indagación Científica

3. II. Bases de la Indagación Científica
El enfoque de la indagación científica es asumido para la
enseñanza de la ciencia, y reside en la corriente pedagógica
del constructivismo el cual permite que:
El estudiante
construya su
propio
conocimiento
científico.
La interacción
con el entorno y
la comprensión
del mundo
natural.
Transferir los
conocimientos
científicos a
nuevos contextos
o situaciones.

4. III. El Enfoque de la Indagación Científica presenta las siguientes características:
 Es fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los
contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia
con la tecnología y la sociedad, privilegia el desarrollo de
competencias.
 Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, favoreciendo la autonomía de su
construcción personal del conocimiento.
 Redimensiona y fortalece el papel del docente mediador en la
formación del estudiante, para ir más allá de solo dejar tareas y
actividades motrices, al promover la indagación y situarlo como
guía durante su puesta en práctica.
 Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso
adecuado de recursos y materiales didácticos, así como de
estrategias e instrumentos de evaluación.
 Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del
trabajo científico.

5. Entendemos, entonces, que enseñar ciencias desde este enfoque, significa generar situaciones de enseñanza que brinden a nuestros estudiantes múltiples
oportunidades de confrontar lo que piensan.
Enseñar
ciencia
Es
No es
Informar para
conocer hechos y
datos.
Generar situaciones de
enseñanza.
Construir estrategias.
Desarrollar habilidades
científicas.
para comprender e
interactuar con la
realidad.
y tomar
DECISIONES
CONSCIENTES
Y
RESPONSABLES.
para confrontar EXPLICACIONES PREVIAS
APRENDIDAS O INTUITIVAS

6. La alfabetización científica es la capacidad de
apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables
de información ,destrezas, procedimientos y
valores, para explicar el mundo físico.
Enfoque de la Alfabetización Científica

7. Reid y Hodson (citados en Gil 2005: 18) proponen que una alfabetización
científica dirigida hacia una cultura científica básica debe contener:
Conocimientos de la ciencia:
ciertos hechos, conceptos y
teorías.
Aplicaciones del
conocimiento científico.Habilidades y
tácticas de la
ciencia.
Resolución de problemas.
Interacción con la
tecnología.
Cuestiones socioeconómico-
políticas y ético-morales en la
ciencia y la tecnología.
Historia y desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
Estudio de la naturaleza de la
ciencia y la práctica científica.
La alfabetización
científica debe
contener:

8.  AGUILAR, Tusta (1999). Alfabetización científica y educación para la
ciudadanía. Madrid.Narcea.
 BYBEE, Rodger W. (2010). “Alfabetización científica, ciudadanía y enseñanza
de la Ciencia”.
 CAMPOS, Javier; Carmen MONTECINOS y Álvaro GONZÁLEZ (2011).
Aprendizaje y enseñanza de ciencias basadas en la indagación. Mejoramiento
escolar en acción. Valparaíso, Chile.
 BALLESTER, María Gracia y José SÁNCHEZ (2011). “La dimensión pedagógica
del enfoque de competencias en educación obligatoria”. Ensayos. Revista de
la Facultad de Educación de Albacete, número 26, pp. 17-34.
BIBLIOGRAFÍA