El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las cuatro etapas principales: la sensoriomotriz, la preoperacional, las operaciones concretas y las operaciones formales. Explica cada etapa y los hitos del desarrollo cognitivo que ocurren en ellas, desde la adquisición del lenguaje hasta el razonamiento abstracto. Además, proporciona imágenes que ilustran los conceptos clave de la teoría de Piaget.

1. Tutor: Nicolás Guevara
Escuelas psicológicas cognitivas
Estudiantes: Daira Torres Rojas
Johanna Núñez León
Ciencias Humanas y Sociales
Psicología Virtual
2019

2. Desarrollo Cognitivo
(Según Jean Piaget)

3. Piaget (1896- 1980) "biólogo y
epistemólogo suizo impulsor de la teoría
constructivista y creador de la
epistemología genética y la psicología
genética.
Piaget estudió la génesis (desarrollo) del
conocimiento científico sobre la base de
investigar la construcción del
conocimiento en el niño para ello
desarrollo la psicología genética
estableciendo distintos periodos desde el
nacimiento hasta la adquisición del
pensamiento abstracto. (Fau, 2009, P.9)
Imagen Tomada de
https://www.biografiasyvidas.com/bio
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4.  Cada estadio según la teoría de Piaget sufre límites de edad que
pueden variar en los distintos grupos poblacionales, de acuerdo al
contexto en que se desarrolle su formación, la cultura que tengan,
etc. Las adquisiciones cognitivas en cada estadio no son productos
intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación,
formando lo que suele denominarse una estructura de conjunto. En
este proceso cada estructura resulta de la precedente y pasa a
subordinarse a la anterior. Los diferentes estadios de desarrollo
intelectual reconocidos por Piaget son: (Saldarriaga, Bravo, Loor,
2016, Pag.131).

5. La primera etapa, o de inteligencia sensorio-motriz,
precede al lenguaje y dura aproximadamente hasta los
18 meses. Piaget afirma que existe una inteligencia
anterior al lenguaje pero no hay pensamiento antes del
lenguaje. Inteligencia es la solución de un problema
nuevo por el sujeto mientras que el pensamiento es la
inteligencia interiorizada que no se apoya en la acción
directa sino en el simbolismo. El periodo sensorio
motriz es prolongado y por eso el desarrollo del lenguaje
es tardío. Además durante este periodo se construyen
todas las estructuras posteriores: la noción de objeto, de
espacio, de tiempo etc. (Fau, 2009, P.23).

6. Este primer periodo cubre desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje
aproximadamente hasta los dos años. se puede dividir en seis subperiodos:
 1. Ejercicios reflejos: del nacimiento a un mes. ). (Fau, 2009, P.28).
 2. Primeros hábitos: comienzo de los condicionamientos estables y de las
“reacciones circulares primarias” (referidas al cuerpo propio, por ejemplo
chupar el dedo). De 1 a 4 meses y medio.
 3. Coordinación de la visión y de la aprehensión y comienzo de las
“reacciones circulares secundarias” (referidas a los cuerpos manipulados).
(Fau, 2009, P.28).
 4. Coordinación de los esquemas secundarios. Con utilización de medios
conocidos en vista a alcanzar un objetivo nuevo en algunos casos (muchos
medios posibles para un mismo fin y muchos fines posibles para un
mismo medio). Comienzo de la búsqueda del objeto desaparecido, pero
sin coordinación de los desplazamientos y de las localizaciones
sucesivas. De 8-9 meses a los 11-12 meses. ). (Fau, 2009, P.29).

7.  5. Diferencia de los sistemas de acción por “reacción circular
terciaria”( variación de las condiciones de exploración y ensayos
dirigidos ) y descubrimiento de medios nuevos por ejemplo, (tirar
de un trapo para acercar el objeto que está encima). (Fau, 2009,
P.29).
 6. Comienzo de la interiorización de los esquemas y solución de
algunos problemas con suspensión de la acción y comprensión
brusca. (Fau, 2009, P.29).

8. La segunda etapa comienza con el lenguaje y abarca hasta los 7 u 8
años; es el periodo de la representación preoperatoria. Aquí, más
precisamente entre el año y medio y los dos años se produce en el
niño la capacidad de representar algo por medio de otra cosa lo que
se llama función simbólica (esto es el lenguaje un sistema de signos
sociales por oposición a los signos individuales). (Fau, 2009, P.24).
También existen otras manifestaciones de la función simbólica
como el juego, la simbólica gestual, el comienzo de la imagen
mental o imitación interiorizada. Todo este conjunto de
simbolizaciones hace posible el pensamiento. (Fau, 2009, P.24).

9.  A su vez se divide en tres estadios:
1 De 2 a 3 años y medio 0 4: Aparición de la función simbólica y
comienz0 de la interiorización de los esquemas de acción en
representaciones. Aquí se pueden ver las siguientes características.
a) Aparición de la función simbólica: bajo diferentes formas, lenguaje
simbólico o de imaginación, imitación diferida y probablemente
comienzo de la imagen mental.
b) Plano de representación naciente: dificultades de aplicación al
espacio no próximo y al tiempo no presente de los esquemas de
objeto, espacio, tiempo, y casualidad ya utilizados en la acción
efectiva.
2. De la 4 a 5 Años y Medio: Organizaciones representativas que están
fundadas sobre configuraciones estáticas o sobre una asimilación a la
acción propia.
3. De 5 y Medio a ´7-8 Años: Regulaciones Representativas Articuladas.
Fase intermedia entre la no conservación. Comienzo de la relación entre
los estados y las transformaciones, gracias a las regulaciones
representativas, que permiten pensar a estas bajo formas semireversibles
(articulación creciente de las clasificaciones de las relaciones de orden)
(Fau, 2009. p 27 y 28)

10. A la tercera etapa, entre los 7 y 12 años, la llamara de las operaciones
concretas. Alrededor de los 7 años el niño se convierte en poseedor de una
cierta lógica, es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la
reversibilidad y de la visión de un sistema de conjunto. Y este periodo coincide
con el de la escuela primaria.
Su lógica ya no será solo de enunciados verbales (que se aplica únicamente
sobre los propios objetos manipulables ), sino una lógica de clases, de
relaciones o de números , (aunque no llegara a ser una lógica de proposiciones
todavía.) Estas estructuras permiten la clasificación (comprender el hecho de
que la parte es mas pequeña que el todo ). Y la seriación, por ejemplo ordenar
de menor a mayor. (Fau , 2009, P 23)

11.  Se caracteriza por una serie de estructuras en vías de
Equilibración. Se reducen en el plano lógico a lo Piaget llama “
agrupaciones ”, o sea, a estructuras que no son todavía
“reticulados ”.
 Se puede subdividir en dos estadios: el primero, de operaciones
simples; y el otro, culminación de algunos sistemas de conjunto,
en el dominio del espacio y del tiempo en particular. (Fau,2009, P
28)

12. Donde el niño se vuelve capaz de razonar y de deducir; es capaz de
una lógica y de un razonamiento deductivo sobre una hipótesis y
sobre proposiciones. Se trata de una nueva lógica que se superpone
sobre las anteriores (Lógica de proposiciones). Mientras que hasta
aquí todo se hacia por proximidad, ahora se reúne cualquier elemento
con cualquier otro (combinatoria). Existe una característica nueva,
una especie de clasificación de todas las clasificaciones o seriación
de todas las seriaciones. Este termino final se alcanza, en nuestra
sociedades, alrededor de los 14 o 15 años. (Fau, 2009, P .23)

13. Luego de demostrar el papel necesario del tiempo, Piaget retoma su
pregunta sobre si se trata de un ritmo inexorable.
Evidentemente reconoce que se pueden producir aceleraciones tanto
individuales como colectivas. En esta etapa se ven las capacidades de
razonar sobre enunciados, sobre hipótesis y solamente sobre objetos
puestos sobre la mesa o representados inmediatamente.
Piaget concluye que tres periodos, con sus estadios particulares,
constituyen procesos de Equilibración sucesivos, de marchas hacia el
equilibrio. Y recuerda que este se define por la reversibilidad, por lo
que afirma que hay una marcha hacia el equilibrio, significa que el
Desarrollo Intelectual se caracteriza por una reversibilidad creciente.
(Fau, 2009, P 23, 29).

14.  Imagen Tomada de https://2.bp.blogspot.com/-
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 Fau, M. (2009). Jean Piaget: clásicos resumidos, la bisagra. ProQuest Ebook central,
Recuperado de
http://ebookcentral.proquest.com/lib/biblioiberoamericanasp/detail.action?docid=3195159
 Saldarriaga, Bravo, Loor, (2016).Revista científica. Dominio de las ciencias. Recuperado de
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