Descripción del curriculo

1. Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Facultad de Ciencias de la Educación, Comunicación y
Derecho
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA
Catedra
CURRÍCULO
Docente
Dr. David ANCO TACURI
www.undacdistancia.edu.pe

3. Deber del Estado
Educar

4. EDUCAR-EDUCACIÓN
MAESTRO

5. Capacidades Personales

6. Capacidades Profesionales
MADUREZ,
ESTABILIDAD
EMOCIONAL
ACTITUD DE
EMPATÍA
ABIERTO AL
APRENDIZAJE
CONOCEDOR
DEL
CURRÍCULO
MEDIADOR
EN LOS
CONFLICTOS
FORMACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
CAPACIDAD DE
COMUNICARSE
ACTITUD
POSITIVA
CRÍTICO Y
REFLEXIVO

7. HERRAMIENTAS VITALES

8. Un Poco de Historia
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778),
• Consideraba a la educación como el camino
idóneo para formar ciudadanos libres
conscientes de sus derechos y deberes en el
nuevo mundo que se estaba gestando.
• “El Emilio” (1762) define los nuevos
fundamentos para una pedagogía renovada,
establece las características de la educación para
una sociedad integrada por ciudadanos libres,
que participan y deliberan sobre la organización
de la comunidad y los asuntos públicos.
• Uno de los principales aportes fue señalar que el
niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto
y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño
no es un animal ni un hombre, es un niño"

9. ¿Para qué?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?¿Cuándo?
¿Quienes?

10. ¿Qué es el currículo?
El currículo es el conjunto de los principios y
grandes fines de la educación.
El currículo escolar es un elemento del quehacer
educativo, y se caracteriza por entrelazar dos
dimensiones: una técnico-pedagógica y otra política

11. ¿Cómo se compone el currículo?
Concepción de aprendizaje
Concepción de enseñanza
Método
Técnica
Medios y Materiales Educativos
Concepción de Evaluación
CURRÍCULO

12. ¿Dónde se aplica un currículo?
DOCUMENTO VIGENCIA ALCANCE ENFOQUE GOBIE
RNO
DCN 2004-2008 NACIONAL HUMANISTA APRA
DCN 2009-2013 NACIONAL HUMANISTA APRA
MARCO
CURRICULAR
2014-
2015
NACIONAL INTERCULTURAL
INCLUSIVO
CRITICO
REFLEXIVO
P. N.
DCN 2015 NACIONAL INTERCULTURAL
INCLUSIVO
CRITICO
REFLEXIVO
P.N
DCR REGIONAL
DCL PROVINCIAL/DISTRI
TAL
PEI/PCIE INSTITUCIONAL

13. ¿Cómo se relacional los enfoques pedagógicos con el
currículo?
CONDUCTISTAS COGNITIVO SOCIO CULTURAL
PAVLOV, WATSON,
SKINNER
BLOOM
GAGNE
PIAGET
AUSUBEL
BRUNER
VIGOTSKY
Cambio de conducta
observable y
medible
Es significativo, y se
realiza a través del
procesamiento de
la información
Es social

14. Paradigmas educativos (S. XX)
14
Paradigma
conductista
Paradigma
cognitivo
Paradigma
Socio-
Cognitivo
Paradigma
sociocultural
(Según Martiniano Román, 1999)

15. Cuadro comparativo: Paradigmas educativos
15
PARADIGMA
ASPECTOS
CONDUCTISMO COGNITIVISMO SOCIO-
CULTURALISMO
SOCIO-
COGNITIVISMO
Eje Concepción
mecanicista
Procesos
mentales
Interacción
contexto-persona
Desarrollo de
capacidades
Modelo Teórico Condicionamiento
clásico
Interaccionismo
Sujeto-Objeto
Interacción
dialéctica (ZDP)
Interaccionismo
Sujeto-Contexto
Modelo pedagógico Enseñanza-
aprendizaje
Aprendizaje-
enseñanza
Aprendizaje-
enseñanza
Aprendizaje-
enseñanza
Currículo Rígido/
Instruccional
Flexible Abierto/flexible Abierto/flexible
Metodología Expositiva/
experimental
Estrategias
instruccionales
Estrategias
cooperativas
Estrategias activas
E-A
Evaluación Conductas medibles
(Resultados)
De proceso y
resultados
De proceso De proceso/
Resultados
Rol del profesor Tecnólogo de
conductas
Mediador Mediador Mediador
(Elaboración propia)

16. Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Competencia = Arte de la combinación
¿Qué entendemos por Competencia(*)?
(*) Luis Guerrero Ortiz, Asesor
del despacho ministerial

17. «El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de
la OCDE
Ser competente=“Saber actuar con creatividad”

18. COMPETENCIA es la forma en que las
personas utilizan sus recursos para
resolver tareas en contextos
definidos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
(Aprendizajes fundamentales)
*Forma cómo una persona
utilizan adecuadamente todos
sus recursos para construir su
proyecto de vida en la sociedad
en la que vive.
*Son ocho (8) competencias
básicas
(Marco de la UE / OCDE)
Cumplen tres (3) criterios esenciales:
1. Están al alcance de las mayorías.
2. Son comunes en muchos ámbitos
de la vida.
3. Ayuda a seguir aprendiendo en la
vida.
Ser competente=“Saber construir un proyecto de vida”
José Moya Otero, Pedagogo y filósofo
UNED/Universidad de Málaga

19. PIRÁMIDE DE MILLER
Evaluación del desempeño
“in vivo” (videos)
HACE
Evaluación del desempeño
(in vitro)
Ejercicio de simulación
MUESTRA CÓMO
Evaluaciones basados en casos
teóricos, respuestas sugeridas
múltiples, examen oral (Debate)
SABE COMO
Examen escrito, respuestas
sugeridas, examen oral.
Monografías.
SABE
Ser competente=“Actuar en diversos niveles”

20. Jerarquización de las Estrategias/ Técnicas didácticas
20
Proyectos (POL)
Aprendizaje basado en problemas
(ABP)
Estudio de casos – Discusión
controversial
Aprendizaje cooperativo:
Rompecabezas y Tándem
Instrucción programada: Trabajo
individual
Método expositivo
NIVEL ALTO
NIVEL BAJO
MAYOR NIVEL DE
RESPONSABILIDAD
Y TRABAJO GRUPAL

21. Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo
se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan
a organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente
Ser competente=“Movilizar diversas capacidades”
¿CUÁLES SON AQUELLAS CAPACIDADES?

22. COMPETENCIA: Forma
cómo las personas
movilizan todos sus
recursos de modo
eficiente, preciso y
correcto (combinación)
para resolver una
TAREA (problema) en
un contexto definido.
SELECCIONAR UNA
ADECUADA TAREA
(Contextualizada y auténtica)
FUENTES DE
INFORMACIÓN
(Adecuadas y que
aportan sobre la
resolución de tareas)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Áreas curriculares
en forma general)
Precisar criterios/indicadores por
cada competencia básica.
Ser competente=“Saber actuar en un contexto auténtico”