1. El desarrollo de
competencias y la
Reforma de
secundaria

2. • GENERALES
Asegurar contenidos fundamentales.
Énfasis en el desarrollo de competencias para la vida.
Incorporar el uso de las TIC (Tecnologías de la
comunicación y la información).
Asegurar vinculación entre asignaturas: enfoque integral
y global.
Promover el Trabajo colaborativo.
• PARTICULARES
Trabajo por Ámbitos en Español y Ejes en Matemáticas.
Trabajo por proyectos: Español, Ciencias: Biología, Física
y Química.
Estudios de caso: Geografía.
Enfoque comunicativo y funcional: Español e Inglés.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/

3. • Transformar el modelo actual de organización escolar.
• Modificar la gestión escolar (reorganización del mapa curricular,
lograr continuidad con primaria, crear espacios de tutoría).
• Fortalecer la capacidad de las escuelas de constituirse en espacios de
aprendizaje, para que todos los estudiantes tengan oportunidad de
desarrollar competencias generales:
 Comunicativas: comprender lo que se lee, escuchar, comunicar,
argumentar, interpretar, explicar, crear, criticar, diferir …
 De razonamiento matemático: planteamiento y resolución de
problermas, utilización de las matemáticas para situaciones
prácticas.
 Desarrollo de valores para la convivencia social y formación
ciudadana de cultura de la legalidad:
• Reconocer la diversidad étnica y cultural.
• Reconocer situaciones de riesgo y tomar decisiones informadas.
 Fortalecimiento del trabajo colaborativo.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/

4. Reforma
de Secundaria

5. Nuevo Mapa curricular para la educación secundaria
Se mantiene la carga horaria (35 hrs. semanales) y se enriquecen los
enfoques de enseñanza y evaluación, pero se reducen el número de
asignaturas por grado para que los maestros de ciencias naturales y
sociales puedan atender mejor a sus alumnos.

6. Desarrollar su capacidad de aprender
quizá sea el compromiso de desarrollo
más importante que puede hacer una
persona del siglo XXI. De ahí que
se va a convertir
rápidamente en la habilidad número
uno del siglo XXI.
(HUNT, 1997)

7. Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica
para la educación del siglo XXI
BANDURA
MODELOS
Didáctica Tradicional
Planeación por taxonomías
VYGOTSKY
TRABAJO COOPERATIVO
FEUERSTEIN
PAVLOV
INTERACCIONISMO
CLÁSICO
COLL
SOCIALES
CONDUCTISTAS
THORNDIKE
INSTRUMENTAL
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
SKINNER
ZARZAR
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
OPERANTE
GRUPAL
LEWIN
Desarrollo de competencias
Planeación por competencias
GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA)
COGNITIVAS
TEORÍA DEL CAMPO
KOHLER
WETHEIMER
HARLOW
PIAGET
GESTALT
CONEXION
NEO CONDUCTISMO
AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
CONSTRUCTIVISTAS
VYGOTSKY
BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Tecnología Educativa
Planeación por contenidos

8. Es importante dejar claro que ….
•
No hay metodologías buenas ni malas,
depende de cómo se apliquen, de la capacidad
de observar y evaluar sus efectos, según
observemos los avances de nuestros los
alumn@s, y de los resultados que conseguimos
en el aula.
•
No existe un método único que asegure que
los alumn@s aprendan de manera
significativa, pero tampoco se puede afirmar
que todos valgan por igual.

9. “LO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL, SON
INDIVIDUOS COMPETENTES, PENSANTES, PROACTIVOS,
CREATIVOS, EMPRENDEDORES, CAPACES DE RESOLVER
LOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO INMEDIATO Y
FUTURO”

10. donde es de gran importancia el
DESARROLLO INTEGRAL DE LAS
PERSONAS
“Formar ciudadanos competentes para el
mundo”

12. Un conjunto de
que
movilizan los conocimientos, las
habilidades, las destrezas, los valores y
las actitudes, para resolver problemas
ante determinadas situaciones y en
diversos contextos.
•Aprender
a convivir
•Aprender a ser
•Aprender a hacer
•Aprender a aprender
*Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO

13. Capacidad para pensar por sí
mismo, de manera reflexiva y
crítica, haciendo uso de las
capacidades cognitivas, del
manejo de la información y del
aprovechamiento de los recursos
del medio.
Capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para, de manera
individual o colectiva, elaborar productos y alcanzar metas sociales.
Capacidad para ser
autónomo, asertivo, seguro
de sí mismo en una relación
de interdependencia social.
Capacidad para ser
solidario, cooperativo y
respetuosos de las
diferencias individuales.

14. El aprendizaje permanente y
significativo
El manejo de la información
Vida en sociedad
Valores para la
convivencia
El manejo de
situaciones

15. Las competencias son correlativas y se manifiestan
en diferentes momentos:
1. Conceptualizar (saber qué es)
2. Declarativo (saber describir)
3. Reflexionar (saber cómo es)
4. Funcionalidad (saber y poder
hacerlo)
5. Voluntad (querer hacerlo)
6. Conciencia (saber ser)
7. Valores para la convivencia
(saber estar)
Conceptual
Desarrollo de la
inteligencia cognitiva
Procedimental
Desarrollo de estrategias
y multihabilidades
Actitudinal
Desarrollo de la inteligencia
emocional y enriquecimiento
de los procesos de
socialización y convivencia

16. (Curriculum)
(Curriculum)
¿Qué se enseña?
¿Qué
¿Qué se aprende?
¿Qué se aprende?
¿Qué se evalúa?
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se enseña?
¿Cómo
enseña?
¿Cómo se aprende?
¿Cómo
¿Cómo se evalúa?
¿Cómo
¿Para qué se enseña?
¿Para
se enseña?
¿Para qué se aprende?
¿Para qué se aprende?
¿Para qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
Contenidos de
aprendizaje
Competencias
escolares
Conceptuales
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ALUMNOS COMPETENTES
ALUMNOS

17. ¿Qué se enseña y qué se aprende?
Conceptuales
Procedimentales
•Hechos
•Habilidades
•Datos
•Estrategias
•Conceptos
•Métodos
•Principios
CONTENIDOS
•Técnicas
•Fórmulas
•Procesos
•Teorías
•Destrezas
Actitudinales
-Normas
-Valores
-Actitudes
-Hábitos
- Motivación

18. Lo que necesitan los alumn@s de la
educación no es tanto más
información, lo que hoy requieren
son
para buscar,
seleccionar, interpretar y darle
sentido a la información.
Ignacio Pozo

19. “El aprendizaje no se refiere al
aprendizaje de contenidos, sino al
aprendizaje de
con las
cuales se aprenden los contenidos.”
J. Beltrán

20.  Conocimientos
Sé lo que es una bicicleta
 Habilidades
Puedo andar en bicicleta
 Conductas
Cómo ando en bicicleta:
(Actitudes, Valores)
rápido, despacio, seguro,
inseguro, respeto las reglas de tránsito...
• Indicadores
Observo que el niñ@ utiliza
la bicicleta.
Por ejemplo: para
transportarse a la escuela.

21. Habilidades de aprendizaje
que se deben desarrollar con
las competencias

22. Cuando se quiere enfatizar
la
de una
determinada
es necesario seleccionar las
modalidades de trabajo que
las posibiliten.

23. 1.Diagnóstico
2.Planeación
3.Desarrollo
o ejecución
4.Evaluación
5.Retroalimentación

24. PROPÓSITOS
¿Qué queremos conseguir?
CONTENIDOS
¿Qué vamos a enseñar?
RECURSOS
METODOLOGÍA
¿Cómo y con qué vamos a enseñar?
¿Cómo sabremos si estamos
consiguiendo lo que pretendíamos?
EVALUACIÓN
¿Qué orden vamos a seguir?
¿Cuándo enseñaremos
cada cosa?
TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN

25. Seleccionar
la competencia
a trabajar
Seleccionar
recursos y
materiales
Organizar y elegir
espacios
Indicar el
propósito
de aprendizaje
Seleccionar
el eje curricular
Estimar y
programar
tiempo
Diseñar
situación y
estrategia
didáctica
Programar
la colaboración
de la familia
Registrar y
precisar las
manifestaciones
de avance para
la evaluación

26. Panel de
discusión
Método
de proyectos
Estrategias
de
compernsión
lectora
Trabajo
colaborativo
Lluvia de ideas
Rincones de
lectura y
matemáticas
Mesa
de debates
Método basado
en el planteamiento
y resolución
de problemas
Habilidades
del
pensamiento
Teatro - Foro
Método de
preguntas
Método del
estudio de
casos

27. Evalúa al alumno
sobre lo que sabe
Evalúa al alumno
sobre lo que
integra y produce
Contrastar los
Contrastar los
resultados del
resultados del
aprendizaje de los
aprendizaje de los
alumn@s con los
alumn@s con los
objetivos
objetivos
previamente
previamente
determinados en el
determinados en el
diseño docente.
diseño docente.
Recabar evidencias
Recabar evidencias
sobre la forma en
sobre la forma en
que el alumn@ se
que el alumn@ se
involucra, procesa y
involucra, procesa y
completa tareas que
completa tareas que
se asemejan a las de
se asemejan a las de
la vida real.
la vida real.