1. Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación
INFORMÁTICA EDUCATIVA: ALGUNAS REFLEXIONES PARA LOS PROFESORES
Informática educativa: algunas
reflexiones para los profesores Dra. Perla Noemi Barnes
Profesora en Letras
Homol. Lic. en Filol. Hispánica
P
arece que con el consu- unos negados para la infor- vertirnos en expertos informáti-
mismo y la globalización, mática” “Todos los profesores cos para usar las herramientas
entre otras cosas, nos llegó sienten rechazo y terror ante de las Nuevas Tecnologías.
a los sufridos profesores el impera- el ordenador” parémonos a ¿Acaso para mirar televisión
tivo de dominar las herramientas pensar. Parémonos a pensar necesitamos ser técnicos en
informáticas. Uno se pregunta, cada vez que escuchemos un electrónica?
con justa incomprensión ¿para lugar común invalidante y gene- 3) Cuando seamos incapaces de
qué y por qué debo ahora, a esta ralizante de este tipo para ver tomarnos a nosotros mismos y
altura de mi vida, saber usar un si nos sentimos identicados al objeto de conocimiento que
ordenador? Y acto seguido debe nosotros mismos con éste y abordemos con una cuota de
hacer oídos sordos a ese cosquilleo por qué. Las excesivas genera- sentido del humor parémonos
interior que te hace sentir culpable lizaciones, esto es, extraer a pensar. Experimentemos a
de “antigüedad recalcitrante” o una conclusión general de un encarar con la risa y con sentido
de estar tan “fuera de onda”. La simple incidente o parte de la del humor los conocimientos
contradicción y la lucha entre la evidencia, anulan el futuro. y veremos que se estructuran
exclusión y el deseo nos dominarán, Nuestro futuro. mejor y con mayor persistencia
tanto si nos gusta como si no. 2) Cuando sintamos algún grado en nuestra mente, y nos senti-
A partir de numerosas conver- de inseguridad en nuestras pro- remos más felices, que de eso
saciones con nuestros colegas, pias capacidades para adquirir también se trata ...
profesores y maestros, hemos conocimientos, sean éstas mayo- 4) Cuando no podamos ltrar los
observado que, para muchos, las res o menores con respecto a aspectos negativos y no nos
dicultades reales que tienen para las de los demás, parémonos a permitimos magnicar los deta-
aprender informática residen más pensar. No siempre los métodos lles positivos en la situación
«intentemos articular los contenidos curriculares de Lengua y
Literatura con la Informática en un contexto de aprendizaje por
Proyectos educativos de comunicación real»
en sus propios miedos que en la son los más adecuados para de aprendizaje parémonos a
complejidad tecnológica de los aprender. Y en el caso de la pensar. Y... ¿si probamos a
ordenadores. ¿Cómo se manies- informática, no siempre los hacer lo inverso?: ignorar los
tan esos miedos y fantasmas? Y, lo métodos de enseñanza de los fracasos y frustraciones y resal-
que es aún más importante: ¿cómo “informáticos” son los más ade- tar los aciertos y los logros
podríamos vencer esos miedos y cuados para nosotros, los pro- en nuestra relación con el
fantasmas? fesores, y no es que seamos ordenador. Entonces nos vere-
1) Cuando nos domine el estereo- nosotros los tontos cada vez. No mos sumergidos en una nueva
tipo: “Todos los adultos son queremos ni necesitamos con-
18 | educar en el 2000 | junio 2001 Perla Noemi Barnes

2. Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación
INFORMÁTICA EDUCATIVA: ALGUNAS REFLEXIONES PARA LOS PROFESORES
visión de las cosas y de nosotros
mismos. «hemos observado que, para muchos, las
5) Cuando no podamos concen- dicultades reales que tienen para aprender
trarnos en los blancos y en
los negros, en lo bueno y en
informática residen más en sus propios
lo malo, en los extremos y en miedos que en la complejidad tecnológica de
el término medio parémonos a
los ordenadores»
pensar. Todo, absolutamente
todo, tiene su valor y razón de
existir, y cuando así lo veamos de competición nos meterá de sin recurrir a tecnicismos inne-
sentados frente al ordenador, lleno en el antagonismo y del cesarios, y con actividades que
nos reconciliaremos con el “apa- resentimiento nos llevará a signiquen aplicaciones útiles e
rato”. la humillación, todos senti- inmediatas para la labor del aula.
6) Cuando nos sintamos incapaci- mientos inhabilitantes para el Signica, ante todo, desmiticar
tados para controlar nuestra aprendizaje. al acto de aprender informática
visión catastróca nos vencerán 8) Cuando no podamos prestar En este contexto, lo aceptemos
los miedos, entonces, parémo- suciente atención al razona- antes o después, vemos que el uso
nos a pensar. Si esperamos el miento emocional negativo: de las nuevas tecnologías e Inter-
desastre (romperé el ordenador las creencias no siempre son net va a jugar un rol sobresaliente
con mi torpeza) y nos escucha- verdades de a puño automáti- y estará, cada vez más presente,
mos decir “Y si...” ¿Y si estalla camente: si me siento estúpido en muchas experiencias de apren-
la tragedia? ¿Y si me sucede o aburrido es muy posible que dizaje. Nos interesa analizar y
a mí? estaremos paralizados esté equivocado, si creo que proponer dos cuestiones: cómo y
y con pretextos seudoválidos aprender a usar el ordenador para qué.
para la inmovilidad. Domi- será imposible porque soy muy Creemos que la tecnología
nemos esta actitud ante la viejo, es posible que no sea del puede ser la herramienta que
vida y dominaremos todo lo todo cierto, aunque sea una necesitamos para dar respuesta
que emprendamos, entre otras verdad incuestionable el que a la complejidad que plantea ense-
cosas, el aprendizaje de la infor- yo soy viejo. Todo es relativo ñar hoy. Para los Profesores de
mática. en esta vida... Parémonos a Lengua y Literatura, por ejemplo,
7) Cuando nuestra inseguridad y pensar. puede ser un auxiliar de valor que
nuestra soberbia nos haga com- Pero, por otro lado, lo que se ya no puede estar ausente.
pararnos permanentemente impone es encontrar los mecanis- Lo que a nuestro juicio resulta
con los demás, parémonos a mos para alentar a que estos profe- específicamente dificultoso, es
pensar. Todos tenemos nuestro sores encuentren en sus ganas de resolver las cuestiones de aprender
propio ritmo. Un grado excesivo aprender las fuerzas para dominar cómo integrar las nuevas tecnolo-
sus miedos y blo- gías en la práctica de la clase,
queos, a fin de con todas las implicaciones en
poder brindar- el cambio de roles de docentes
les propuestas y estudiantes y, en ese sentido,
de acercamiento, es que se plantea el desafío de
a n de presen- conformar un programa, sistema
tarles los diver- o metodología didáctica abierta,
sos temas vin- sugeridora e interdisciplinar.
culados al uso Creemos que introducir las
del ordenador nuevas tecnologías en la escuela,
y los vínculos implica algo más importante que
con Internet de instalar ordenadores en las aulas,
manera sencilla, o de exigir al profesor que sea un
Perla Noemi Barnes junio 2001 | educar en el 2000 | 19

3. Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación
INFORMÁTICA EDUCATIVA: ALGUNAS REFLEXIONES PARA LOS PROFESORES
aparecen como imprescindibles seleccionados con criterios adecua-
para poder utilizar un ordenador dos facilita esta especial relación
en el aula. interdisciplinaria: la informática
Proponemos pensar en un pro- y la Lengua y la Literatura. Siem-
grama que integre el uso y el pre que intentemos articular los
aprendizaje de la herramienta —el contenidos curriculares de Lengua
ordenador— con las áreas de los y Literatura con la Informática
contenidos, en este caso los corres- en un contexto de aprendizaje por
pondientes al área de la Lengua Proyectos educativos de comunica-
y la Literatura. Reconocemos y ción real se nos presentarán tres
postulamos que las destrezas en fascinantes desafíos:
el uso del ordenador no deben • Modificar el paradigma que
usuario experto de los ordenadores, enseñarse aisladamente y que define al aprendizaje como
se trata de saber cómo utilizarlos, las “clases de informática” por adquisición o acumulación de
cuándo y para qué. Cualquier separado realmente no ayudan conocimiento hacia la concep-
postura al respecto se debiera ni a que los docentes ni a que los ción del conocimiento como
sustentar en la siguiente postura: alumnos aprendan a aplicar las fuente para la solución de pro-
“El ordenador se considera una destrezas de la informática en blemas, la toma de decisiones
herramienta de uso y el pensamiento crí-
general, para todo pro- «No queremos ni necesitamos tico.
fesor, independiente-
convertirnos en expertos informáticos • Considerar la
mente de su asignatura, naturaleza social del
y no un fin en sí mismo para usar las herramientas de las aprendizaje, desarro-
logrado a través del Nuevas Tecnologías. ¿Acaso para llando una postura
aprendizaje de lengua- ideológica: “aprender a
jes de programación mirar televisión necesitamos ser vivir juntos” como uno
o de conocer la arqui- técnicos en electrónica?» de los pilares metodo-
tectura interna de los lógicos sobre el cual
ordenadores. Es decir, debe ser construido el
importa ahora enseñar y aprender con una forma que tenga sentido para aprendizaje de todo para toda
el ordenador más que aprender de ellos. Estamos proponiendo que se la vida.
computación”. 1 considere pasar de la enseñanza • Concebir al conocimiento en sí
Estamos de acuerdo con este aislada en el uso del ordenador a mismo como un todo coherente
planteamiento porque sabemos un enfoque integrado y articulado u organizado, reaccionando
que la tecnología es una herra- con los contenidos curriculares contra la compartimentación
mienta y un medio educativo, pero de Lengua y Literatura y con las y especialización creciente, a
que el énfasis debe estar puesto en destrezas en la administración de fin de que redescubramos la
el aprendizaje, no en la tecnología: la información y de las estrategias unidad del conocimiento en un
no estamos proponiendo —lo que de la comunicación. enfoque interdisciplinario para
consideramos un error— el estar La transversalidad del lenguaje comenzar a ver las cosas desde
más interesados en las tecnologías, y el carácter cada vez más global y una perspectiva transdiscipli-
sino en lo que con ellas pueden especíco del problema que suscita, naria.
hacer docentes y estudiantes. Esta- ofrece la posibilidad de usar los Encarar metodológicamente la
mos convencidos de que resulta contenidos del área de Lengua y acción en el aula por la construc-
absolutamente innecesaria la Literatura como ejes organizado- ción, elaboración y el desarrollo
cantidad de términos técnicos res de proyectos institucionales o de Proyectos requiere concebir
que, en la mayoría de los “cursos de aula en todos los ciclos y niveles. al estudiante como un sujeto que
de informática para docentes”, La escritura de todo tipo de textos, posee un nivel especíco de desa-
1
Ministerio de Educación de Chile, 1994, Informática Educativa: principios y usos.
20 | educar en el 2000 | junio 2001 Perla Noemi Barnes

4. Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación
INFORMÁTICA EDUCATIVA: ALGUNAS REFLEXIONES PARA LOS PROFESORES
rrollo cognitivo, a un aprendiz que • A las intenciones del emisor.
posee un cierto cuerpo de conoci- • Al público —lector— escucha -
mientos (estructuras y esquemas) al cual va dirigido.
que son los que determinan sus • Al contexto cultural y social en
acciones y actitudes. el que el texto va a ocurrir.
Requiere, a su vez, concebir • Al rol del autor del texto, ya que
al objeto de conocimiento —en las tres variables anteriores
este caso la lengua, el sistema conducen al productor textual
de la lengua, al lenguaje y a la a fijar una perspectiva como
informática e Internet— con su emisor que quiere alcanzar las
valor social comprometido con la metas por ella explicitada. dad y con espíritu crítico, serán
comunicación real y auténtica para Y por último, necesita que inter- profesores preparados para el
los interlocutores precisos, reales pretemos a la tarea en el aula cambio que los tiempos exigen, y
y de un perl reconocido. De esta como un nexo entre las teorías buenos educadores de los futuros
manera los problemas lingüísticos y las prácticas, que estimulen profesionales o trabajadores a los
(concordancia, puntuación, uso de la investigación del entorno, la que se les exigirá ser capaces de
los verbos, uso de los conectores, interacción y la integración de los resolver problemas con creatividad
gramática oracional, textual, etc.) propios saberes con la experiencia y con espíritu crítico en el mundo
se pueden aprender vivenciándo- comunicativa y con el uso de la laboral y profesional del Siglo
los como usuarios reales, no simu- herramienta, en este caso los pro- XXI.
«Estamos proponiendo que se considere pasar de la enseñanza
aislada en el uso del ordenador a un enfoque integrado y articulado
con los contenidos curriculares»
lados en un espacio articial como cesadores de textos y programas Si reconocemos que ya existe
el aula, usuarios que aprenden de ilustraciones y accesorios. En una brecha entre las institucio-
porque deben manejar todas las donde las relaciones entre los nes educativas y el mundo real
alternativas y proponer estrate- conocimientos, las actividades y que somos los docentes los que
gias productivas e interpretativas y las operaciones cognitivas y tenemos el compromiso de cerrar
reales. De esta manera construir operativas estén centradas en él: la brecha existente, deberemos
un texto se convierte en un pro- • Saber hacer y saber hacer sobre reconocer, también, que uno de
ceso y no en un trabajo estéril las cosas los puntos en donde esta brecha
acotado al aula. En un auténtico • Saber y saber hacer sobre los es más amplia es el de la alfabe-
desafío comunicativo y no en un hechos comunicativos tización informática. Cerrar
repetitivo acto comunicativo para • Saber qué logramos sobre las la brecha en este punto es una
comunicarle al profesor lo que éste cosas y sobre las personas obligación o una cuestión de super-
ya sabe y espera. • Saber y saber hacer cosas prác- vivencia, como más nos guste
Este desafío comunicativo ticas verlo.
supone una acción de la vida real • Saber y saber hacer en contacto
y que, por lo tanto, integra las directo con la realidad
acciones de borrar, tachar, probar, • Saber y saber hacer por medios
corregir, confrontar con la teoría, hablados, gráficos y simbóli-
poner a consideración de los pares, cos.
para volver a borrar, tachar, y Y todo esto ¿por qué? Porque
así hasta conseguir la expresión docentes bien preparados para
adecuada. ¿Adecuada a qué? resolver problemas con creativi-
Perla Noemi Barnes junio 2001 | educar en el 2000 | 21