Proyecto de aprendizaje

1. PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Título del Proyecto: Valoramos el uso de los medios de comunicación como
medios para aprender y motivar el aprendizaje
1.2. Nivel: Secundaria
1.3. Grado: Tercero
1.4. Duración: Una semana / setiembre
1.5. Docente Responsable: Deysi Lorena Ruiz Cruz
II. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
2.1. Situación Significativa
Deysi es docente de 3.° grado del área de Comunicación en la IE San Miguel
Arcángel de la región Piura. En sus clases virtuales con los estudiantes, ha recibido
diferentes percepciones acerca de cómo se sienten al desarrollar el año escolar a
distancia. En ese sentido, ha notado que los estudiantes tienen mucho que decir
acerca de esta nueva experiencia de estudiar a través de medios remotos, como en la
televisión cuando desarrollan las actividades de aprendizaje que propone la
estrategia “Aprendo en casa”. Asimismo, sus estudiantes le han comentado sobre la
forma que ahora tienen para aprender en sus clases virtuales; incluso el celular, que
estaba prohibido en la escuela, ahora se ha convertido en el principal medio de
comunicación que tienen para hacer trabajos con sus compañeros. Para ello
consideramos pertinente y necesaria cubrir las siguientes demandas, absolviendo las
preguntas retadoras:
2.2. PREGUNTAS:
a) Preguntas aclaratorias
- ¿Por qué dijiste eso?
- ¿Qué quieres decir exactamente con eso?
a) Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos
- ¿qué más podríamos asumir o suponer?
- ¿parece que usted está asumiendo que…?
b)Preguntas que exploran razones y evidencia
- ¿por qué está sucediendo esto?
- ¿cómo sabe usted esto? ¿puede mostrarme?
c) Preguntas para comprobar implicancias y consecuencias
- ¿Y entonces, qué pasaría?
- ¿cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura?
d) Preguntas de reflexión

2. - ¿De qué manera se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas para el
aprendizaje?
- ¿De qué manera nos podría afectar el uso de herramientas tecnológicas?
- ¿Por qué crees que te pregunto sobre el efecto del uso de las herramientas
tecnológicas en el aprendizaje?
- ¿Cómo aprovechamos los celulares para contribuir con la continuidad de sus
aprendizajes?
- ¿Cuál es la influencia del uso del celular en el aprendizaje a partir del
COVID-19?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
3.1. Planteamiento del problema
Nivel Problema Competencia Capacidades Área
Secund
aria
¿Cuál es la
influencia
de los
medios en
el
aprendizaje
a partir del
COVID-19?
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua materna
•Obtiene información del texto escrito.
•Infiere e interpreta información del
texto. •Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del texto
escrito.
•Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
•Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
•Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Comu
nicaci
ón
Competencia (transversal): Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma.
• Define metas de aprendizaje. • Organiza
acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Competencia (transversal): Se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
• Personaliza entornos virtuales. • Gestiona
información del entorno virtual. • Interactúa en
entornos virtuales. • Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Enfoques transversales • Derechos. • Orientación al bien común. •
Búsqueda de la excelencia.
3.2. Selección de competencias y estándar
Área Competencia Estándar
Comunic
ación
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando

3. información relevante y complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos, capítulos y apartados, de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Compete
ncia
transvers
al
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos.
Se
desenvuelve en
entornos
virtuales
generados por
las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) que responden a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos
y la manifestación de su individualidad.
IV.MARCO TEÓRICO
4.1. El afiche

4.  Concepto y temática.
 Imágenes digitales.
 Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Freehand, Xara, Inkscape, Corel Draw; etc.
 Creatividad, criterio e imaginación.
4.1.1. Pasos para elaborar un afiche
1. Definir el ancho y altura en función del diseño del afiche o pieza.l
2. Elegir el color de fondo adecuado. Tener en cuenta que el color blanco reducirá
los costos de la impresión.
3. Pensar en un título sugestivo para anunciar lo que queremos comunicar. Escribir
una frase atractiva y que a su vez no revele automáticamente el contenido del
mensaje.
4. Colocar un subtítulo que dilucide el verdadero contenido de lo que queremos
comunicar.
5. Escribir un breve texto descriptivo que aporte datos relevantes acerca del tema
anunciado. Debe ser conciso, claro y escrito en tercera persona.
6. Escribir y colocar de manera clara y visible la fecha, horario y lugar donde se
desarrollará (caso del afiche o volante); o el lugar de ubicación lo publicitado
(caso de la pieza gráfica).
7. Incluir imágenes que ilustren el tema relacionado al afiche o pieza gráfica.
Elegir fotografías de alta resolución, atractivas ya sea por su colorido, ángulo o
exclusividad.
8. Distribuir las imágenes y toda la información a trasmitir de manera ordenada, si
es necesario modificar el tamaño, tipografía, color y ubicaciones de los recursos
gráficos utilizados en la pieza.
9. Agregar iconos, dibujos, líneas, marcos y efectos necesarios que ayuden a
mejorar el diseño.
4.2. El celular
4.2.1. Usos más comunes del móvil
La mayoría de este tráfico de datos es generado en aplicaciones
como Whatsapp, Facebook, Youtube o Twitter, además del navegador de Internet y el
sistema de correo electrónico. Estos son las 10 utilidades del móvil que más usamos,
según Adobe:
Otra de las utilidades que también se utilizan mucho es la alarma o el despertador. De
hecho, esto ha hecho que abandonemos los clásicos despertadores.
4.2.2. Usos menos comunes del móvil

5. La mayoría de personas realizan las mismas acciones, pero hay más utilidades del
móvil que no son tan conocidas. Estas son las más interesantes:
 Emulador de consolas antiguas: Encontramos emuladores como PPSSPP para poder
jugar a juegos de PSPo como SuperRetro16 para los de la Super Nintendo. Algunos
son capaces de emular incluso las consolas más modernas como la Wii o la Game Cube,
este es el caso de Dolphin, pero hemos de decir que se necesita tener un móvil de gama
alta para poder disfrutarlo.
 WIFI: Los teléfonos con sistema operativo Android e iOS poseen una función llamada
«compartir Internet«, con la que podemos dar Internet a nuestra torre de ordenador sin
necesidad de comprar ningún aparato.
 Brújula y nivel: Todos los móviles actuales poseen estas dos características, pueden
resultarnos muy útiles en el campo o en el caso del nivel en la carpintería.
V. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7
•Nos
organiza
mos para
investiga
r sobre el
uso de
herramie
ntas
tecnológi
cas para
el
aprendiz
aje.
•Investigamos
sobre las
herramientas
tecnológicas
más usadas
para los
aprendizajes.
•Elaboramos
un cuadro
comparativo
sobre el uso de
las
herramientas
tecnológicas
antes y
después del
COVID-19.
•Proponemos
una estrategia
para indagar
sobre el uso del
celular que usan
nuestros
compañeros y
otros jóvenes.
•Hacemos una
encuesta a
nuestros
compañeros y
otros jóvenes el
uso del celular
que utilizan para
los aprendizajes.
•Leemos sobre
las
herramientas
tecnológicas y
las
consecuencias
positivas y
negativas de su
uso.
•Elaboramos
un organizador
gráfico sobre
las
consecuencias
sobre el mal
uso del celular.
Conocemos
nuevas
formas de
cómo
utilizar el
celular para
el
aprendizaje.
•Elaboramo
s un
esquema
que
explique los
resultados
de la
indagación.
•Construimos
afiche
informativo,
etc. sobre
celular para
el
aprendizaje.
y su uso antes
y después del
COVID-19.
•Colocamos
la
información
sistematizada
en el afiche.
•Revisamos
el borrador
del afiche
sobre las
distintas
formas de
usar el
celular para
el
aprendizaje
a distancia.
•Elaboramo
s la versión
final del
afiche.
VI. RECURSOS
Material de consulta (selección de páginas web que consultan los estudiantes).
• Ejemplos de afiches a visitar por parte de los estudiantes.

6. • Esquema de tipos de textos que va a reportar acerca de las reflexiones de cómo usar el
celular para el aprendizaje.
VII. EVALUACIÓN
Registro de observación y análisis, en donde el profesor realizará la evaluación de los
aprendizajes y la retroalimentación de las actividades utilizando criterios. Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Competencia: Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna.
7.1. PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO E INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Competencia Capacidades Formulación
del proyecto
Producto
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
Adecua el texto a la situación comunicativa. •
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. • Utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito.
¿Cuál es la
influencia del
uso del celular
en el
aprendizaje a
partir del
COVID-19?
Afiche
informativo
para
difundir las
diversas
formas de
uso del
celular en
los
aprendizajes
GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
7.2. INDICADORES PARA EVALUAR EL PRODUCTO
Para evaluar el producto “Afiche informativo para difundir las diversas formas de uso
del celular en los aprendizajes”, recomendamos el uso de los siguientes indicadores en
una lista de cotejo. La aplicación del instrumento elaborado debe realizarse en la
implementación del proyecto.

7. Lista de cotejo para evaluar el afiche Sí No
Trabajo limpio y ordenado
Cuida la redacción y la ortografía de manera que el mensaje es
comprensible y efectivo
Tiene Impacto visual, es decir atrae la atención
Léxico adecuado
Se ha combinado armónicamente el texto y la imagen al propósito del
texto
Los elementos del afiche están distribuidos de manera conveniente
El afiche cumple su propósito
Las imágenes utilizadas son atractivas
Se hizo buen uso de: líneas, espacios textura, colores
El eslogan resume la intención que se quiere transmitir al destinatario
Expresa las ideas previstas con coherencia
El espacio está bien distribuido
En el mensaje es breve y se han utilizado intencionalmente los
enunciados según la actitud del hablante
Demuestra distintas formas de cómo utilizar el celular para generar
aprendizajes
VIII. CRONOGRAMA
Día Día Día Día Día Día Día
1 2 3 4 5 6 7
Diseño: fase 1 X X
Diseño: fase 2 X X
Diseño: fase 3 X X X X X
Diseño: fase 4 X X X X X
Diseño: fase 5 X X X X X
BILIOGRAFÍA
- http://www.perulee.pe/enlaces-biblioteca-virtual
- http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/bibvirtual.asp
- https://www.wdl.org/es/
- https://www.europeana.eu/en/discover-how-toimplement-project-based-
learning-in-your-classroom
- https://scholar.google.es/
- https://www.youtube.com/education/
- https://www.redalyc.org/home.oa

8. - https://www.scielo.org/