competencias por Diana Vinay

más sobre COMPETENCIAS
para los alumnos de Fá

asegurarles desempeños autoapropiados

¿en qué momento uno se desprende y
aprende?

por Diana Vinay Hernández
octubre 2009

retomado de otros slides
más sobre competencias (2009)
por Diana Vinay

por favor, escribamos:

• ¿Qué entiendo por competencias?
• Un ejemplo de alguna de mis
competencias
– Personales
– Docentes
– Sociales
– Profesionales

»Novato-Experto

por Diana Vinay

¿Es esta niña competente para hacer un pastel?

por Diana Vinay

Presentación

• Acercamiento
• Origen
• Atención mundial
• Algo en México
• Su formulación (ejemplos)

por Diana Vinay

Competencia (Coll, C., 2007)
¿BREVE NOVEDAD? -> Más que moda, menos que remedio
MATICES paquete multifuncional y transferible
lleva a movilizar habilidades prácticas y cognitivas
conjuntamente, para una acción eficaz
APORTACIONES RIESGOS
Movilizar conocimientos (Cita a Explicitar la adquisición y
Ausubel) asimilación de saberes
Integrar distintos tipos de No es fácil, ni neutral, siempre hay
conocimientos una intencionalidad
Importancia del contexto Ocuparse de un aprendizaje
desgajado del contexto
Convertir al aprendiz en un Atender a la continuidad y
aprendiz competente (Cita a Bruer) coherencia para evidencias de
dominio y nivel de logro
Perspectiva novedosa, plantea Cuidado con “perder el hilo”
desafíos
por Diana Vinay

origen del término competencia
Proviene del latín compětere, "aspirar", "ir al
encuentro de", raíz que deriva en:

1. verbo ‘competir’, “disputar” de donde procede el
adjetivo “competitivo”, aplicado a quien rivaliza
o se opone a otro en determinada situación

1. verbo 'competer', "incumbir", "pertenecer",
"estar investido/a de autoridad para ciertos
asuntos", de donde procede el adjetivo
'competente', aplicado a quien resuelve con
prestancia una situación
por Diana Vinay

retomar ambas aplicaciones
• Conservar ambas (competer y competir)
• Responden a la misma etimología “compětere”
cuya acepción inicial refiere “hacia lo que uno se
dirige”
• Cada adjetivación corresponde:
– a una responsabilidad personal (lo intrínseco)
– al impulso imbuido por algún factor externo (lo
extrínseco)
• Se complementan, dentro del proceso educativo
• Corresponden también:
– al planteamiento etimológico de “educación”: “educare”,
“educére”;
– y a las responsabilidades que conllevan: “aprender”,
“enseñar” más sobre competencias (2009)
por Diana Vinay

diferentes opuestos (Vinay, 2008)
requieren considerarse y/o conciliarse al final de cuentas, ambos
están presentes según el énfasis de la perspectiva de quien lo mira
…tente
Compet…tencia saber desempeñarse
…titivo Elaboración propia Vinay, 2007
Vinay,
Competitivo Competente
lo que rivaliza lo que incumbe
Adquirido Talento
ver lo Antagónico ver lo Semejante
Atribución asignada Atribución inherente
Conflicto (apropiarse) Concordancia (colectar)
Práctica Pericia
lo que afecta lo que beneficia
Obstinación Tenacidad
Finito Infinito
mantiene lo accidental mantiene lo sustancial
UN YING UN YANG

Taller Lineamientos Básicos para la Docencia
Sesión IV. COMPETENCIAS docentes y discentes
por Diana Vinay Hernández abril 2008

por Diana Vinay

La competencia se relaciona,
pues, con aptitud, capacidad,
disposición. Una persona apta,
o capaz, es "útil, en general,
para determinado trabajo,
servicio o función". (Jose, s.f);
Diccionario de la Lengua Española, (2001)
por Diana Vinay

es decir,
Competencia es la categoría que permite
expresar aquello que los jóvenes
requieren para desenvolverse en
contextos diversos a lo largo de la vida en
el mundo actual.

integración de habilidades,
conocimientos y actitudes en un
contexto específico
por Diana Vinay

Competencia (Vinay, 2009)
“La competencia es la manifestación de la
integración de saberes en una situación
concreta, ser competitivo es someter dicha
acción a exigencias externas, ser competente es
someter dicha acción a exigencias internas. Hay
ocasiones en que pueden conciliarse ambas, hay
ocasiones en las que no… y en torno a ello hay
que seguir construyendo, distinguiendo lo
inmarcesible del libre albedrío.
Ser competente nos permite elaborar un
diagnóstico de la situación, conformar elementos
para resolverla sometiéndolos a consideraciones
de pertinencia.” sobre competencias (2009)
más
por Diana Vinay

Movilizar saberes
…saber hacer en consecuencia
mostrar competencia es
movilizar saberes in situ,
reflexionando sobre la
propia acción:
•Diagnosticar
•Resolver
•Considerar pertinencia
Vinay, 2009

por Diana Vinay

Ángel Díaz-Barriga (2006:32)
la contribución del enfoque de
competencias al campo de la
educación puede correr el riesgo de
establecer “un discurso hueco de
innovación” y burocratizar su enfoque
y sentido pedagógico, por lo que se
requiere “realizar una reflexión mucho
más serena sobre el valor de esta
propuesta”(p. 33), tanto en lo
conceptual como en lo práctico
por Diana Vinay

Aprender, conocimiento, desempeño, decisión, compartición

Pilares de la Educación (Faure, 1973; Delors, 1994; Tedesco, 2005)

Elaboración propia Vinay, 2009

APRENDER A TRASCENDER
APRENDER A CONVIVIR Perspectiva humanizante, por lo
Conspirar sabiamente que vale la pena haber aprendido

APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A SER
Acceder, construir y difundir Accionar los saberes Autoapropiarse de sus
conocimiento integralmente, in situ talentos y competencias

APRENDIZAJEs para una nueva sociedad
a lo largo de la vida
Diagnosticar (conocer) + Resolver (hacer) + Pertinencia (ser)

por Diana Vinay

saberes universales de la UNESCO…
- Locognitivo: SABER conocimientos,
habilidades y actitudes
- Lo práctico: SABER HACER procesos
metodológicos
- Lo emocional: SABER CONVIVIR con
comportamientos individuales y colectivos sanos
- Lo social: SABER SER, uno mismo,
organizarse e interactuar, para cuidar el mundo,
trascender, por el bien común

por Diana Vinay

… saberes universales de la UNESCO…
¿cómo dar constancia de ellos?
TOMÁS, M. et al. (2000). Las Universidades Catalanas al inicio del Siglo XXI. En Fòrum sobre Docència Universitària. Barcelona: Universidad Autónoma.

• Capacidades relacionadas con el “ser”:
– conocimiento de uno mismo,
– autoestima, responsabilidad;
– control emotivo;
• Capacidades relacionadas con el “saber” (conocer, aprender a informarse):
– observar, leer, buscar información;
– interpretar y valorar la información con un pensamiento crítico y abierto;
– convertir la información en conocimiento seleccionándola y procesándola de forma que permita formular
preguntas y elaborar respuestas;
– conocer la cultura de la sociedad de la información;
– curiosidad, autoaprendizaje y
– ser conscientes de la limitación temporal de los conocimientos, de la necesidad de adaptación a los cambios y de
“desaprender” lo que no sirve.
• Capacidades relacionadas con el “hacer” (actuar):
– uso eficiente de las matemáticas, idiomas, tecnologías de la información,
– tiempo y recursos en general;
– iniciativa, motivación, persistencia en las actividades;
– resolver problemas: planificación, aplicación de conocimientos, evaluación de resultados y
– organizar, crear.
• Capacidades relacionadas con el “convivir” (comunicación, relación)
– expresarse: hablar, dibujar, escribir, lenguaje gestual, presencia;
– Comunicarse: escuchar, comprender, negociar, intercambiar, tener empatía;
– sociabilidad, cooperación, trabajo en equipo;
– solidaridad y
– respeto por las personas, la diversidad de culturas, opiniones.
por Diana Vinay

competencias para la ANUIES
(Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior)

• Capacidades que la persona desarrolla en forma gradual
y a lo largo de todo el proceso educativo
• Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
• Pueden ser tanto específicas como transversales
• Debe reunirlas un estudiante para satisfacer exigencias
sociales
Pueden estar divididas en competencias relacionadas con:
– la formación profesional en general (competencias genéricas)
– con un área de conocimiento (específicas de un campo de
estudio)
• Son evaluadas en diferentes etapas
Tomado de: Carlos María de Allende y Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la cooperación
académica. México: ANUIES, 2006, p. 4.

por Diana Vinay

competencias para la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico)

Una competencia es más que conocimiento y
habilidades. Implica la capacidad de responder a
demandas complejas, utilizando y movilizando
recursos psicosociales (incluyendo habilidades y
actitudes) en un contexto particular
Considera tres categorías:
• Interacción en grupos heterogéneos (capacidad para resolver
conflictos, cooperar, relacionarse armónicamente)
• Actuación autónoma (capacidad de definir un proyecto de vida,
autorregulación, disposición a demandar derechos e intereses
propios, participación política)
• Uso interactivo de herramientas (capacidad de usar
interactivamente lenguajes, símbolos y textos; conocimiento e
información; y tecnología)
Tomado de: DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE, 2005, p.4.

por Diana Vinay

Perrenoud… en Europa diez…
• Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones
• Movilizan, integran y orquestan tanto conocimientos, como
habilidades y también actitudes
• Su ejercicio pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento
• Permiten determinar (más o menos de un modo consciente y
rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción
relativamente adaptada a situaciones diferentes
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en
su trabajo
5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres y madres 8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 10. Organizar la formación continua.

Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No.
196, 2004, p. 15.

por Diana Vinay

en México y en otros países (SEP, 2008)
competencias institución y país
Resolución de problemas, comunicación, Bachillerato tecnológico, (Reforma
participación, tecnologías de la información, ética de planes de estudio 2004), México

Habilidades de pensamiento, metodología, valores, Dirección general de bachillerato,
educación ambiental, derechos humanos, calidad SEP, México

Comunicar y trabajar en equipo, lo que supone saber Le socle commun des
escuchar, valorar los pontos de vista, negociar, buscar connaissences el des compétences.
consenso, cumplir las reglas del grupo Consejo de educación, Francia

Localizar información, analizarla y organizarla a fin de Educación Básica de Australia
seleccionar lo que se requiere y presentarlo de forma
efectiva; y evaluar tanto la información como las
fuentes
Comunicación, aplicación numérica, tecnologías de la Competencias clave de la educación
información, trabajo en equipo, aprender a aprender, media superior (upper secondary) en
resolución de problemas Inglaterra

Aprendizaje autónomo, capacidad de autoevaluación, Proyecto Tuning para las
toma de decisiones universidades de la Unión Europea
por Diana Vinay

… reformas para México EMS
• Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o
competencias
• Definición de los elementos de formación básica
comunes a todos los programas de un subsistema
• Flexibilidad y enriquecimiento del currículo
• Eliminación de secuencias de cursos rígidas
• Énfasis en la transversalidad
• Programas y prácticas docentes centradas en el
aprendizaje
• Estrategias de enseñanza dinámicas
• Programas de tutorías fortalecidos
por Diana Vinay

…exigencias que los alumnos van a
afrontar… evaluación externa
- Cambios en esquemas de convivencia social,
participación política, medios de comunicación y
características del mercado de trabajo
– Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales
– Hacer frente al cada vez más amplio universo de
información a su disposición
– Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea
– Desarrollar soluciones a problemas complejos
– Actuar de manera reflexiva y responsable
– Actualizarse de manera continua
por Diana Vinay

lo que la indica (la RIEMS)…
desarrollo personal y necesidades de la necesidades de
social de los jóvenes sociedad de formar a desarrollo personal y
sus ciudadanos para social de los jóvenes
saber ser y convivir

continuar estudios demanda nacional de aspiraciones
superiores participar en la académicas de los
sociedad de estudiantes
conocimiento para
saber y saber hacer
insertarse en el dinámica del mercado interés de los jóvenes
mercado laboral laboral regional y por trabajar
nacional para el saber
y el saber hacer
por Diana Vinay

ejemplo
ONCE COMPETENCIAS GENÉRICAS ems
Categoría COMPETENCIA
Autodeterminación y 1. Se conoce y valora a sí mismo
cuidado de sí 2. Es sensible al arte
3. Elige y practica estilos de vida saludables

Expresión y comunicación 4. Escucha, interpreta y emite mensajes

Pensamiento crítico y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
reflexivo 6. Sustenta una postura personal y considera otros

Aprende de forma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de toda la vida
autónoma
Trabaja en forma 8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos
colaborativa
Participa con responsa- 9. Participa con conciencia cívica y ética
bilidad en la sociedad 10. Mantiene una actitud respetuosa
11. Contribuye al desarrollo sustentable
por Diana Vinay

considerando que…
Este enfoque de competencias tiene en cuenta que los
conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino
el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la
vida personal, social y profesional.
Un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a
desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista
de la enseñanza:
– elimina de las prácticas educativas la memorización no
significativa
– favorece el aprendizaje basado en resolución de problemas, que
parte de su identificación y la aplicación de las herramientas
necesarias para su resolución
– confiere un papel sumamente importante al desarrollo de
capacidades de aprendizaje autónomo
– se nutre fuertemente del trabajo colaborativo
por Diana Vinay

ejemplo
competencias docentes
Perfil del Egresado Perfil del Docente
Mantiene una actitud respetuosa hacia la Practica y promueve el respeto a la
interculturalidad y la diversidad de diversidad de creencias, valores, ideas y
creencias, valores, ideas y prácticas prácticas sociales entre sus colegas y entre
sociales los estudiantes
Se conoce y valora a sí mismo y aborda Favorece entre los estudiantes el
problemas y retos teniendo en cuenta los autoconocimiento y la valoración de sí
objetivos que persigue mismos
Elige y practica estilos de vida saludables

Participa con una conciencia cívica y ética Contribuye a la generación de un ambiente
en la vida de su comunidad, región, México que facilite el desarrollo sano e integral de
y el mundo los estudiantes
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales

por Diana Vinay

Dado que la competencia es el conjunto
de saberes combinados e integrados
que se desarrollan en contextos
cambiantes,
se requiere deducir su inevitable
evolución y, por lo tanto, su necesaria
evaluación…(con su respectivo diseño,
elaboración y aplicación)
Tejada, 2007 en: http://www.formacionxxi.com

por Diana Vinay

Orientaciones de contenido
del documento: Competencias genéricas y el perfil del egresado de la
Educación Media Superior. SEP, enero 2008

Formar capacidades que, en su vinculación con las
disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan
concretar el perfil del egresado.
Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole
potenciar su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.
Relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos
de la vida ciudadana, académica y profesional.
Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos
de la vida y campos profesionales.
Importantes para todos, independientemente de la región en la que
viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.
por Diana Vinay

Características
del documento: Reforma Integral de la Educación Media Superior. Resumen
ejecutivo. SEP, enero 2008

•Claves: aplicables en contextos personales,
sociales, académicos y laborales amplios.
Relevantes a lo largo de la vida

•Transversales: relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como actividades extracurriculares y
procesos escolares de apoyo a estudiantes

•Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir
otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares
por Diana Vinay

Orientaciones de forma
del documento: Competencias genéricas y el perfil del egresado de la
Educación Media Superior. SEP, enero 2008

Por definición, son globales y pocas.
•Particularmente, las genéricas deben ser una
cuidadosa selección de las capacidades más
relevantes para la vida.
•Generalmente se agrupan en categorías
globales; en este caso también se acompañan
de conjuntos de sus principales atributos.
•Su estructura está conformada por:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO

por Diana Vinay

Diferentes aspectos que hacen parte de la
definición de las competencias (Tobón, 2006)
Competencia. Proceso complejo de desempeño idóneo y responsable, en un determinado
contexto que lo requiere
Proceso. Conjunto de acciones que tienen Complejo. Refiere a lo multidimensional y a
un inicio y un final identificable, se lleva a la evolución (orden-desorden-reorganización),
cabo con un determinado propósito e implica porque implican la articulación en tejido de
la articulación de diferentes elementos y diversas dimensiones humanas y porque su
recursos para poder alcanzar lo. Significa que puesta en acción implica muchas veces el
es dinámico afrontamiento de la incertidumbre
Desempeño. Actuación en la realidad, que se Idoneidad. Realizar actividades o resolver
observa en la realización de actividades o en problemas cumpliendo con indicadores o
el análisis y resolución de problemas, criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
implicando la articulación de las dimensiones pertinencia y apropiación establecidos para el
cognoscitiva, procedimental y actitudinal efecto
Contextos. Lo que rodea, significa e influye la Responsabilidad. Ejercicio ético valoral que
situación donde se ponen en acción las induce a analizar el evento antes de actuar;
competencias, constituyen el campo disposición a asumir las consecuencias de los
disciplinar (educativo o científico), social, propios actos
laboral y cultural, como también ambiental,
entre otros

por Diana Vinay

Aspectos mínimos a tener en cuenta en la
descripción de una competencia (Tobón, 2006)
Verbo de desempeño Objeto de conocimiento Finalidad Condición de calidad
Se hace con un verbo Ámbito o ámbitos en Propósitos de Conjunto de parámetros que
de acción los cuales recae la la acción buscan asegurar la calidad de
Indica una habilidad acción la acción o actuación
procedimental
Se sugiere un solo El ámbito sobre el cual Puede haber Debe evitarse la descripción
verbo en infinitivo, recae la acción debe una o varias detallada de criterios de calidad
aunque puede estar ser identificable y finalidades. porque eso se hace cuando se
en presente comprensible por quien Se sugiere que describa la competencia
Los verbos reflejan lea la competencia las finalidades
acciones observables sean generales
Planear Un proyecto Para satisfacer Con base en unas
productivo o social una determinadas normas de
determinada redacción.
necesidad Siguiendo criterios de
estructura establecidos en el
área
La competencia se describiría entonces así:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos
económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios
establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
por Diana Vinay

Componentes centrales de toda competencia
(Tobón, 2006)
Competencia: Elementos de competencia:
Desempeño general en determinada área disciplinar, Desempeños ante actividades muy precisas
profesional o social mediante los cuales se pone en acción la unidad de
Unidad de competencia: competencia
Desempeño concreto ante una actividad o problema en un
área disciplinar, social o profesional
Problemas e incertidumbres: Indicadores de desempeño:
Cuestiones que se presentan en el entorno y que puede Criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual
resolver la persona con la respectiva competencia se debe llevar a cabo la unidad de competencia, y de
manera específica cada elemento de competencia.
Se sugiere que cada indicador se acompañe de
niveles de logro para orientar la formación y
evaluación del desempeño de manera progresiva

Saberes esenciales: Evidencias en productos:
Describen los saberes concretos que se requieren en la Demostraciones de dominio de la unidad de
parte cognitiva (saber), actitudinal (ser) y procedimental competencia y de cada uno de sus elementos.
(hacer) para llevar a cabo cada elemento de competencia y Las evidencias contemplan elementos cognitivos,
cumplir con los indicadores de desempeño formulados. procedimentales y actitudinales

Dimensión del Dimensión del Dimensión del
ser. Actitudinal. saber. Cognitiva. hacer.
(afectivo- (conocimientos) Procedimental.
motivacional) (proceder
actuacional)
por Diana Vinay

Parámetros para definir el perfil profesional en
competencias (Tobón,2006)
Componente Descripción Ejemplo
Profesión En la cual se formará a los Profesión: Trabajo Social
estudiantes

Problemas Descripción de los problemas a los Problemas :
cuales apuntan a resolver las 1. ¿Cómo ayudarle a comprender a los usuarios la importancia del Trabajo Social?
competencias en un contexto 2. ¿Cómo ayudarles a los usuarios a comprender sus problemas teniendo en
específico y que sirven de cuenta sus saberes?
referencia al diseño para
desarrollar y demostrar desempeño 3. ¿Cómo evaluar un problema desde la integración de saberes de diferentes
ciencias y disciplinas?

Competencia Desempeño general en Diagnosticar problemas que presenta un usuario para ofrecerle asesoría y gestión
determinada área disciplinar, de recursos que le posibilite resolverlos, acorde con las políticas institucionales
profesional o social

Unidad de Desempeño concreto ante una Identificación de problema
actividad o problema en un área Habilidad procedimental: Diagnosticar
competencia disciplinar, social o profesional Objeto de conocimiento: Problema del paciente
Finalidad: Ofrecer asesoría y gestión de recursos
Condición de calidad: políticas institucionales

Elementos de Actividades o tareas concretas Entrevista
mediante las cuales se lleva a cabo Análisis de pruebas y evidencias
competencia la competencia. Diagnóstico y retroalimentación al paciente.

Indicadores Criterios para determinar si la Indicadores de desempeño:
de competencia se lleva a cabo con 1. Realiza entrevista diagnóstica de acuerdo con los parámetros de un protocolo
idoneidad. establecido
desempeño Se construyen con base en el 2. Aplica pruebas acordes con el motivo de consulta y sus criterios metodológicos
estudio del contexto disciplinar, 3. Basa el diagnóstico en diferentes saberes y metodologías
profesional, laboral o social.

por Diana Vinay

ahora…de qué soy capáz…?
-> de conocer
-> de hacer
-> de SER
->de convivir
-> -> de aprender a aprender

-> -> ->de aprender a aprender a aprender

por Diana Vinay

Un ejemplo de otro país
Puede Ud. consultar el siguiente
documento para identificar cómo se
conceptualizan otras experiencias:

Sarramona, J. (2007). Las competencias básicas
de carácter transversal. Donostia: España.
Disponible en Elkarrequin:
http://www.gipuztik.net/urria18/LAS%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20DE%20CARACTER%TRANSVERSAL.pdf

por Diana Vinay

Disponible en: http://www.gipuztik.net/urria18/LAS%20COMPETENCIAS%20BASICAS%20DE%20CARACTER%TRANSVERSAL.pdf

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