SERGIO BERTOZZI

1. LA DIDÁCTICA DE LA INFORMATICA
Sergio Bertozzi
Presentado por: Jakeline Villota Enríquez
UNIVERSIDAD
SANTIAGO DE CALI

2. Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar
as possibilidades para sua própria produção ou
a sua construção (PAULO FREIRE, 1996).

3. Edgar Morin
La incertidumbre del
conocimiento constituye un
elemento del campo
educativo contemporáneo que
nos obliga a revisar
permanentemente nuestras
teorías e ideas.

4. JAN AMOS KOMENSKY
La Didáctica Magna como
prescripción de un método
universal con la finalidad
enseñar en las escuelas
todo a todos, no debía
enfrentar la misma clase
de incertidumbre que
describe Morin.

5. Conocimiento “ready made”
El conocimiento era una herramienta
ready made, es decir que se puede
utilizar sin analizar su naturaleza.

6. Didáctica Magna
Es el resultado de la reflexión de Komensky sobre los fines
de la enseñanza, acaba prescribiendo un método de
transmisión del conocimiento que no deja espacio para
introducir cambios, precisamente porque los estos no
constituyen una variable significativa en un sistema estable
como el del siglo diecisiete.

7. Surgimiento de la modernidad
Todo funcionó relativamente bien hasta
que la evolución de la ciencia y de la
sociedad aceleró los procesos de
cambio que consecuentemente
impactaron en el campo de la
educación.

8. La reflexión genera camabio
Para Pierre Bourdieu y Francois Gros, integrantes de la
comisión para el estudio de los contenidos de la enseñanza,
creada en 1988 por el Ministerio de educación nacional
francés, “la introducción de cambios como resultado de un
esfuerzo de reflexión constituye una exigencia
permanente”.

9. Factores de la universidad
La universidad pública de gestión estatal ha
desarrollado su propia estructura masiva en
respuesta a la expansión. La universidad pública se
ha transformado en un sistema de educación post
secundaria por causa de la masificación, pero
también por el aumento del conocimiento, la
creciente especialización, y la diversificación de los
perfiles formativos.
 El contexto es de heterogeneidad social, pobreza económica,
abulia generalizada, devaluación del conocimiento, y
ausencia de expectativas. En suma, rasgos estructurales del
contexto que constituyen retos para la universidad pública,
pero que aún no aparecen incorporados al curriculum.

10. Incorporación de la tecnología
 Facilitar acceder a la informaciones
referentes al conocimiento.
 La información es homogenea.
(Gobierno implementa planes de
acceso de internet a través de los
kioscos digitales)

11. Implementación de TICs
Con todo, la dinámica de cambio hace imperceptible el modo
en que las nuevas tecnologías van penetrando a la
universidad, y progresivamente son incorporadas al
currículum, mayoritariamente en forma implícita, porque las
tecnologías de información y comunicación –TICs-
constituyen un factor clave para la transformación.

12. Capital cognitivo VS Capital corpóreo
Desde la resistencia al cambio -que no es más que la
expresión de la propia dinámica de cambio de la
universidad-, puede argumentarse que las TICs no son
accesibles ni asequibles para todos, pero este argumento es
una creencia. Nuestra habito de medir todo en términos
económicos no nos hace ver que la mayor inversión debe
hacerse en capital cognitivo y no en capital corpóreo.

13. Lenguajes de la tecnología
 Interpretación del lenguaje de la tecnología
particularmente de redes sociales.
 Decodificación del lenguaje.

14. Enseñanza de la informática
 La tarea de enseñar a usar las TICs
no es abordada por los licenciados en
informática.

15. Alan Cooper
 Analiza críticamente los productos que
producen los ingenieros en sistemas.
 Define fricción cognoscitiva (sic) como
“la resistencia que la inteligencia humana
enfrenta cuando se involucra con un
sistema complejo de reglas que cambian
cuando el problema también cambia”.

16. Teóricos referentes a la
enseñanza de la informática
 John Dewey-, una experiencia anti educativa que no
favorece los procesos de aprendizaje: simplemente no los
toma en cuenta. De ahí que esta forma de enseñanza ni
siquiera alcance a constituirse en lo que Donal Schôn
denomina prácticum técnico.
 Por esta razón, son numerosas las experiencias en las que
los conceptos enseñados pero no aplicados, acaban siendo
olvidados rápidamente.

17. Recursos de la tecnologia
Las TICs comprenden dos campos bien definidos:
telemática e informática.
 La correlación entre estos dos conceptos es ya
ontológica, porque se dan el uno al otro, porque aún
cuando la telemática es una aplicación de la informática,
esta última ha evolucionado hacia un nuevo estadio: ha
mutado del espacio papel al espacio virtual en la web.

18. Consideraciones finales
 El conocimiento natural aun se mantiene
 El cambio y el crecimiento, por la masividad y la
heterogeneidad de las aulas, aún podemos
encontrar muchas respuestas en los viejos textos
que, paradójicamente, las TICs están ayudando a
difundir, como es el caso de la Didáctica Magna.

19. Preguntas
 ¿Cuáles son las tecnologías
ancestrales?
 ¿Cómo podría definirse la informatica
desde Komesky?
 ¿Cómo el cambio para enseñar
informática a influenciado en
Colombia particularmente el Cali?
 ¿La tecnología cambio su vida?

20. Referentes teóricos
 Bourdieu, Pierre/Gros, Francois. Principios para una
reflexión sobre los contenidos de la enseñanza. En Reforma
curricular basada en principios. El caso francés. Revista de
educación, 1990, págs. 417-425.
 Cooper, Alan. Presos de la tecnología. México, Pearson
Educación, 2001. ISBN 968-444-464-8.
 Feldman, Daniel/Palamidessi, Mariano. Programación de la
enseñanza en la universidad. Problemas y enfoques.
Colección Universidad y Educación. Universidad de General
Sarmiento, s.f.
 Fenstermacher, Gary D/Soltis, Jonas F. Enfoques de la
enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu, s.f.
 Komesky, Jan Amós. Didáctica Magna. On-line, en
http://www.universidadabierta.edu.mx [consulta nov 2002]
 Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Buenos Aires, Nueva Visión, 2002 [1ra.
Ed. 1ra. Reimp] ISBN 950-602-422-7.
 Wasermann, Selma. El estudio de casos como método de
enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu, 1999, ISBN 950-518-
804-8