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1. Enseñar y aprender en el
siglo XXI: el sentido de los
aprendizajes escolares.
(CESAR COLL)
Didier Mihail Ucan Gongora

2. EL DESVANECIMIENTO DEL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN
ESCOLAR, CAUSAS Y SÍNTOMAS
La globalización o mundialización de la economía y del
comercio, los movimientos migratorios masivos y los
cambios demográficos, la diversidad multicultural y
multilingüe como un rasgo destacado de las sociedades
actuales, probablemente de todos los tiempos
La ausencia de sentido del nuevo capitalismo pone en crisis
a la educación. Al respecto vale la pena recordar una
característica obvia del proceso educativo, si bien tiene
lugar en el presente, la educación transmite un patrimonio
y prepara para el futuro.

3. De las causas a los síntomas.
 El fenómeno se manifiesta en prácticamente todos los niveles de organización y
el funcionamiento del sistema educativo, desde la discusión sobre las finalidades
y funciones de la educación escolar y su consecución, hasta la dinámica del aula y
la implicación y participación del profesorado y del alumno en las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
 El desvanecimiento del sentido de la educación escolar se manifiesta a menudo
con claridad en fenómenos como.
 Los reproches determinador sectores sociales.
 La evidencia de las dificultades de la educación escolar.

4. Dimensión relativa al para qué de la educación escolar.
 Es la dimensión constitutiva básica del sentido, la educación escolar se vea
confrontada actualmente a la tarea de garantizar la transmisión de un patrimonio
a las nuevas generaciones y de prepararlas para el futuro de un contexto de
incertidumbre, de carencia de perspectivas a largo plazo, de ausencia de
referencias claras sobre hacia donde queremos ir.

5. Dimensión relativa al qué dela educación escolar.
 Constituye de alguna manera una concreción de la anterior, en términos de
intención educativas, de decisiones sobre cual es el capital cultural que la
educación escolar debe transmitir a las nuevas generaciones con el fin de
prepararlas para el futuro, sobre cuales son los conocimientos y las competencias
que han de intentar enseñar y aprender las escuelas de lo institutos.

6. Dimensión relativa al cómo de la educación escolar.
 Relacionado con la planificación y el despliegue de actividades de enseñanza y
aprendizaje, en temas metodólogos del docente.

7. El desvanecimiento del sentido de la orientación general del
sistema educativo, algunos ejes de reflexión y actuación.
 El primer eje tiene que ver con la redificación de las finalidades y los objetos de
la educación escolar en el marco de una visión mas amplia de la educación y de
una perspectiva sistémica de los procesos de cambio educativo.
 El segundo eje que tiene que ver con la revisión y actualización del currículo
escolar con el fin de adecuarlo a las exigencias formativas y las necesidades del
aprendizaje.
 El tercer eje como tiene que ver con la descentralización del sistema educativo y
las dificultades de los sistemas homogéneos para satisfacer exigencias
educativas.

8. La atribución del sentido en el aula, alguno ejes de reflexión
y actuación.
 Durante la perspectiva sistémica no podemos considerar el aula y lo que en ella
sucede como el único elemento determinante del sentido que los alumnos
atribuyen finalmente a los aprendizajes escolares.
 Es necesario acabar con la paradoja que supone el hecho de reformas y
propuestas educativas que se llaman orientadas a la mejora de calidad de la
educación no contemplan como uno de los ámbitos prioritarios de cambio y
transformación de actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación en las que
se implican conjuntamente profesores ya alumnos.

9. Cinco indicadores para una pedagogía eficaz.
 Los indicacodres representan recomendaciones sobre aspectos comunes en los
que conciben todos los grupos linguisticos, culturales y raciales, en todos los
grupos de edad y en todas las áreas.

10. Actividad productiva conjunta
 El aprendizaje eficaz cuando personas expertas y principiantes trabajan para
conseguir un objetivo o producto común y están motivadas, por tanto, para
ayudarse mutuamente.

11. Desarrollo lingüístico
 El desarrollo de la competencia en la lengua o lenguas de instrucción debería ser
una menta de todas las actividades educativas a lo largo de la jornada escolar. La
competencia en lectura y escritura es fundamental para lograr el éxito
académico.