Lengua Castellana, plan de área y de aula, en malla de aprendizaje y malla curricular.docx

PLAN DE ÁREA Y PLAN DE AULA EN MALLA DE APRENDIZAJE Y MALLA CURRICULAR
PLAN DE ÁREA
Y
PLAN DE AULA
LENGUA CASTELLANA
EN MALLA DE APRENDIZAJE
Y
MALLA CURRICULAR
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ÁREA DE LENGUAJE
GRADOS: PRIMERO A UNDÉCIMO
QUINCHÍA RISARALDA

HACIA LAS PREGUNTAS GENERADORAS
MISIÓN
Somos una institución educativa pública, rural e incluyente, facilitadora de procesos formativos integrales, en la transformación del contexto
y el fortalecimiento del proyecto de realización personal.
VISIÓN
La Institución Educativa Santa Elena, será líder en estrategias pedagógicas de calidad, en el desarrollo de competencias de aprendizaje
significativos y la formación de personas comprometidas con un mundo mejor.
INTRODUCCIÓN
La comunicación es una condición elemental para la socialización humana. Quien se sabe comunicar, se comprende así mismo y puede comprender
a quienes lo rodean. Proponer el diálogo creativo, debe ser uno de los objetivos primordiales del estudiante de lengua castellana.
El abordaje del área de Humanidades: Lengua Castellana, por ser punto de interacción de todas las áreas del conocimiento, se convierte en el
instrumento esencial del desarrollo de cualquier disciplina y por esta razón, es fundamental en el proceso de socialización. La transversalidad de la
que habla la Ley de educación colombiana en su artículo 23, Ley 115, se hace a partir del programa de español y literatura, en razón de la apertura
de canales de comunicación en los que se puede ver la interdisciplinariedad de los contenidos y la realidad pansófica del saber, como elemento
didáctico de transformación.
El aprendizaje de la lengua castellana es fundamental porque el lenguaje está relacionado con todas las áreas del conocimiento, con la sociedad,
con la vida. Nada puede ser tan importante como saber comunicarse; ello significa poder comprender a los otros y, recíprocamente, poder ser
comprendidos. Por esto, a través de la semiótica, establecemos que hay una multiplicidad de lenguajes que también nos sirven para comunicarnos:
imágenes, gestos, señales y signos, los cuales permiten expresar lo que con palabras sería difícil decir.
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL ÁREA

El área de Humanidades, Lengua Castellana se crea a partir de las disposiciones legales que determina el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, que
La integra al currículo nacional con carácter de obligatoriedad. Por lo tanto, la formación en la Lengua Materna, garantiza el ingreso a todos los
conocimientos posibles que en la escuela tengan lugar: “enseñad al niño primero en su lengua, para luego proyectarlo a todos los lenguajes del
conocimiento del mundo” (Comenio, Juan Amós). Se trata de un proceso que tiene origen en la familia, pero que se desarrolla en la escuela con
el establecimiento del Código Elaborado o sea la escritura y los lenguajes cuantitativos; para que el niño pueda aprender de manera interdisciplinar
todos los demás saberes que le caracterizarán en el ingreso a la esfera de la socialización.
Es a partir de este principio universal, que la Educación formal en Colombia, ubica en la enseñanza del lenguaje la impronta del currículo en todas
sus dimensiones. Este elemento se haya planteado de manera contractual en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, que en la determinación de las
áreas, reconoce la Asignatura de español y Literatura en categoría de fundamental. Dicho precepto se haya vigente en otras disposiciones como lo
son el Decreto de Evaluación 1290 de 2009, que en el artículo 8º , describe la necesidad de aprestar un lenguaje para la verificación del desempeño
y el reconocimiento de los valores intrínsecos y extrínsecos del sujeto como actor de cualificación constante.
En términos de contenidos didácticos, hay toda una literatura positivada que reconoce la necesidad de incluir los contenidos de lengua y literatura
al currículo que se haya presente en los Lineamientos, los estándares y la demarcación de conceptual de las competencias comunicativas. Estas
últimas esbozadas desde las teorías de la Gramática Generativa Contemporánea propuesta por Noam Chomsky. (Chomsky, 1964; EE UU). Con
base en los argumentos expresados, es posible determinar que la asignatura como ámbito curricular y de la enseñanza, es imprescindible e
imprescriptible en la estructuración del currículo en la Institución.
El diseño del Plan concibe dos categorías de aprendizaje fundamental en torno a la creación textual y la interpretación. En tal orden de ideas, las
preguntas generadoras se triangulan en torno a la cuestión por el lenguaje y su función socializadora: ¿Cómo se construye tejido social desde el
lenguaje? Con respecto a la construcción de sentido, la pregunta alude a; ¿Cuál es la posibilidad didáctica que se abre para la interpretación de
mundos desde las prácticas escolares del lenguaje? En consecuencia, si el lenguaje integra los encuentros e inclusiones sociales, surge la pregunta,
¿A qué metodologías acudir para el desarrollo de competencias relacionadas con la producción de lenguaje en el plano textual y sus diversas
tipologías?
DIAGNÓSTICO
La enseñanza de la Lengua Castellana en la Institución Educativa, describe una variable diagnóstica, con las siguientes características: desde el
aprendizaje formal de la lengua, es posible notar que los estudiantes poseen un marco de comunicación pragmático que no trasciende el entorno
y por lo tanto se descubre resistencia a la incorporación de nuevos campos semánticos con innovadas categorías y formas generativas de
comunicación: aprendizaje de nuevas palabras, incursión en modelos de lectura crítica, análisis comparado y migración del vocabulario en contexto

a la transmisión científica en el uso del lenguaje. Su ejercicio comunicativo resulta básico, por lo que se exige del diseño pedagógico un trabajo en
los campos de la comprensión e interpretación textual.
Desde el establecimiento del código como entidad de comunicación, es evidente una constante de la poca producción textual en los distintos niveles,
desde la educación básica a la formación en la media y media técnica. De esta manera, aspectos como el desarrollo de lectura en contexto,lectura
comparada, pensamiento crítico y ejecución de relaciones asociativas en los distintos usos y formatos que propicia el lenguaje, se encuentranen
desarrollo y son preocupación constante del modelo sociocrítico que caracteriza la práctica pedagógica.
Desde los procesos lectores: la incidencia de neo gramáticas (uso de redes, emoticones, escritura pulgar), ha generado límites interpretativos que
disminuyen las posibilidades hermenéuticas en el sentido de la interpretación y de argumentación en lo concerniente a la re significación del
contexto. Surge en consecuencia la necesidad de desarrollar continuidad y pertinencia desde el acercamiento artístico del lenguaje hacia la
construcción de sentido en el plano de textos. Esto implica prever, que de lo tecno dinámico (el computador y las redes sociales), se transcienda a
lo edumático y comunicacional. En términos de Regis Debray, en su texto Introducción a la Mediología (2001), cabe recuperar el espacio de la
logosfera como terreno de la argumentación crítica y residencia de la interpretación (Debray, 2001, pág. 27), con respecto al texto.
En consecuencia se precisa que la población estudiantil registra demandas en torno al fortalecimiento de las competencias en lectura y
comunicación. En una definición de contexto los resultados son coherentes con las problemáticas comunicativas del entorno tales como resolución
de conflictos, diseño de propuestas para el desarrollo y la sostenibilidad, trabajo de divulgación del arte como posibilidad de trascendencia para
niños, niñas y adolescentes, tal y como lo exterioriza la Ley 1098 (2006), en la cual se propugna por la articulación de la escuela y el entorno.
ENFOQUE
Este plan presenta un enfoque semántico - comunicativo, el cual busca que el educando desarrolle las cuatro habilidades comunicativas: escuchar,
hablar, leer y escribir. Además, pretende colocar la enseñanza de la lengua al servicio de la acción social siendo portadora de mensajes cívicos y
promotora de la educación para el trabajo. Los programas presentan una continuidad a través de toda la educación porque se fijan estándares de
competencias, que se irán logrando progresivamente, ampliando y profundizando los ejes conceptuales a medida que se avanza en los niveles
educativos. La función específica del área de humanidades lengua castellana es desarrollar en el educando las actividades requeridas para
comunicarse y adquirir el conocimiento. Esto significa, por una parte, hablar y escribir con propiedad, claridad, coherencia y corrección y, por otra,
escuchar y leer comprensivamente, siendo competente en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. En la educación básica primaria, el
estudiante aprenderá a manejar su lengua como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento; mientras que en la educación básica
secundaria y media técnica, los estudiantes analizarán la lengua, es decir, estudiarán sus diferentes elementos, relaciones y funcionamiento. Por lo
tanto, la lingüística entra a formar parte de los contenidos del área, tomando la lengua como objeto de conocimiento.

JUSTIFICACIÓN
La formación en Lengua Castellana, garantiza el ingreso a todos los conocimientos posibles que en la escuela tengan lugar.
Es a partir de este principio universal, que la Educación formal en Colombia, ubica en la enseñanza del lenguaje la impronta del currículo en todas
sus dimensiones. Este elemento se haya planteado de manera contractual en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, que en la determinación de las
áreas, reconoce la asignatura de español y Literatura en categoría de fundamental. Dicho precepto se haya vigente en otras disposiciones como lo
son el Decreto de Evaluación 1290 de 2009, que en el artículo 8º , describe la necesidad de aprestar un lenguaje para la verificación del desempeño
y el reconocimiento de los valores intrínsecos y extrínsecos del sujeto como actor de cualificación constante.
Con base en los argumentos expresados, es posible determinar que la asignatura como ámbito curricular y de la enseñanza, es imprescindible e
imprescriptible en la estructuración del currículo en la Institución.
REFERENES TEÓRICOS Y LEGALES
Referentes Legales
La asignatura de Lengua Castellana es la plataforma por la cual todo niño, niña y adolescente, ingresa al sistema educativo que le ofrece la escuela,
tal y como se dispone en los artículos 44 y 68 (Constitución Política de Colombia, 1991). En conexidad a lo anterior el art. 23, numeral 7, reconoce
la enseñanza de Lengua Castellana o español, como Cátedra obligatoria (Ley 115, 1994). En el artículo 5, numeral C, de la Ley 115, el ideal de
competencia lingüística se erige como fin primario, que debe facultar para el uso de la lengua dentro de todas las formas de expresión humana,
―El desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender y escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, en lengua
Castellana‖ (1994). Luego, en el artículo 20 de la nombrada ley, se le reserva al área la función de formar en las competencias de la interpretación
y la producción de textos con lógica y coherencia: El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana‖ (Art. 20, Ley 115/94).
Con base en estos elementos, Lengua Castellana se crea como una asignatura para la comunicación y la transmisión del pensamiento. Aspectos
asociados a las inteligencias socioculturales se incluyen de tal forma que los lineamientos concebidos por el MEN, para esta esfera del currículo
reconocen dentro de las aspiraciones académicas el estímulo a las competencias lectoescritoras, los usos comunicativos del lenguaje y creativos
en el sentido de la producción y la resiliencia en contexto (MEN, 2006).
LINEAMIENTOS CURRICULARES

La proyección de lineamientos curriculares legales para la enseñanza de la Lengua Castellana en el País, se especifica a partir del documento del
Ministerio de Educación Nacional (2006), en el que se precisan los estándares básicos del área. Así, en términos generales, se concibe para ésta
lo siguiente:
A partir de los estándares básicos de competencias, y en el marco de cada proyecto educativo institucional, los equipos docentes de las instituciones
educativas definen objetivos y metas comunes y para cada área específica los contenidos temáticos, la información actual, los procesos y otros
requisitos que sean indispensables para desarrollar la competencia respectiva, teniendo en consideración, obviamente, lo establecido para cada
grupo de grados (MEN, 2006, pág. 14).
Es válido inferir que la Lengua Castellana como asignatura, integra la responsabilidad institucional de dinamizar el pensamiento crítico donde: El
currículo orientado hacia los procesos no puede tomarse solo como una organización del conocimiento, debe ser entendido como la articulación de
los diferentes componentes de las prácticas educativas. No solamente se trata de contenidos temáticos, sino de aspectos como las formas, criterios
y enfoque evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la
construcción del conocimiento, la articulación correspondientes con las diferentes disciplinas, el desarrollo cognitivo y social, la diversidad étnica,
social y cultural – las culturas y lenguas indígenas y la cultura y lengua de los sordos, el caso de los ciegos y el sistema braille, no se trata de otra
lengua, se trata de la lengua castellana pero representada en otro sistema, la función de la lectura, la escritura y los demás soportes de significación,
la importancia de los proyectos, entre otros.
Las humanidades son la plataforma de todo conocimiento, desde que el ser humano se sabe, sapiens. Una cuerda tendida que une los pensamientos
en las distancias, que convoca los espíritus de la palabra y sensibiliza la humanidad en el marco de códigos comunes que la lingüísticadenomina
comunicación. Nada puede enseñarse sin las palabras, ni siquiera decirse. La palabra es voz, gesto, grito, danza o bostezo. Ellas son las que
instruyen, muestran, rezan, dictan y sensibilizan, ellas son poder. Es por ello que el estado vierte la atención en el desarrollo de las facultades
comunicativas en el marco de la lengua materna.
El artículo 23 de la Ley general de la educación erige en su numeral 7 a las humanidades, lengua castellana, como una asignatura fundamental de
las que no puede faltar en ningún currículo patrio.
La ambición por una educación integral del ciudadano y la pretensión de entenderlo en el marco de un proyecto inacabado de formación; se halla
expresa en el artículo 1 de la ley 115/94, no obstante ninguna formación sería integral y ningún proceso sería objetivo en la medida que adolezca
del lenguaje.
En este sentido bien vale reseñar la Didáctica Magna de J. A. Comenio, cuya recomendación fundamental radica en formar al niño dentro de su
propia lengua, para que luego se proyecte a otros lenguajes elaborados o convencionales, foráneos o complejos. En el artículo 5, numeral 9 de la
misma ley, la legislación educativa colombiana expresa como fin axiología del nuevo ciudadano “el desarrollo de la capacidad crítica reflexiva que
fortalezca el avance científico... en la búsqueda de la alternativa de solución de los problemas del país”

Es válido inferir que el español como asignatura integra la responsabilidad institucional de dinamizar el pensamiento crítico donde: El currículo
orientado hacia los procesos no puede tomarse solo como una organización del conocimiento, debe ser entendido como la articulación de los
diferentes componentes de las prácticas educativas. Es decir, no solo se trata de contenidos temáticos, sino de aspectos como las formas, criterios
y enfoque evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la
construcción del conocimiento, la articulación correspondientes con las diferentes disciplinas, el desarrollo cognitivo y social, la diversidad étnica,
social y cultural – las culturas y lenguas indígenas y la cultura y lengua de los sordos, el caso de los ciegos y el sistema braille, no se trata de otra
lengua, se trata de la lengua castellana pero representada en otro sistema, la función de la lectura, la escritura y los demás soportes de significación,
la importancia de los proyectos, entre otros
REFERENTES TEÓRICOS
La lectura y la escritura, son puerta ineludible para abordar el conocimiento, en este orden propone Umberto Eco, las palabras son el continente
donde las ideas asumen su forma (Eco, 1993). Enseñar los usos de las palabras, la formación de los conceptos, la comunicación es permitir formas
para pensar. En consecuencia, es posible afirmar que lo que las instituciones educativas forman, son seres lectores de la realidad. La vida es
interpretación; el cosmos, la complejidad social, los imagos, la conciencia (...), forman textos ante la mirada especulativa del sujeto.
La asignatura de Castellano, tiene una impronta histórica con cada ser humano en el escenario del aula: enseñar a hablar pero pensando desde la
lengua. De ahí la pretensión de las humanidades: hacer que la lengua esté al servicio de todas las demandas comunicativas de la persona y no que
la persona sea un objeto autómata de la palabra, que es el gran peligro que sugiere la difusión virtual de los lenguajes en el ciber espacio. Enseñar
a hablar implica una praxis de pensamiento. Hoy, como nunca, el país necesita estudiantes críticos, capaces de expresar sus inconformidades,
sugerir los cambios y señalar las razones que motivan las grandes transformaciones sociales. El modelo de enseñanza en la Institución Educativa
San Vicente de Paúl responde a un enfoque socio critico en la mirada integrada de Jean Piaget en el sentido de que el estudiante es portador de
unos saberes previos y de Lev Vygotski, sobre la consideración de que el constructo se fija en la relación social de los saberes subjetivos: el
conocimiento adquiere en el escenario escolar una oportunidad de lenguaje y por lo tanto de contraste para la demarcación de sus alcances en la
vida.
Para el área, el estudiante es el centro del proceso de los aprendizajes significativos y en ese sentido se asume la metodología de David Ausubel,
sobre el reconocimiento de que todo estudiante es portador de un saber que trae al aula y que una vez allí, adquiere posibilidades de socialización
y reinterpretación.

En consecuencia, nuestro enfoque educativo es de carácter humanista, social y se articula al estudiante como actor fundamental por el cual la
pertinencia de los fines, propósitos y planes, se hace evidente.
FINES DE LA EDUCACIÓN
Los fines de la educación referidos a Lengua Castellana, de conformidad con la Ley 115 (1994), son como aparecen en el artículo 5, de la nombrada
norma y que a continuación se compulsan:
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber (Num. 5). El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad (Num. 6). El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad
de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país
(Num. 9). (Ley 115, 1994).
En consecuencia, son fines del área la formación para la interpretación, la cultura y la comunicación social de ideas, conceptos, emociones y
conocimientos. En esto coincide el plan de Lengua Castellana con las disposiciones y fines de la educación nacional en Colombia.
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y compositivas acorde con los establecimientos contenidos en los estándares básicos de
lengua castellana dentro de los fines y propósitos de la educación colombiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Estimular las facultades de la comunicación a partir del uso de la lengua y sus posibilidades creativas.
 Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico-creativo, con base en los estándares básicos de la enseñanza de
la lengua castellana.
 Promover la creación artística y científica desde la exploración del lenguaje como facultad básica de pensamiento
COMPETENCIAS BÁSICAS
El área de Humanidades, Lengua Castellana, reconoce en las competencias el conocimiento demostrado en el marco de una habilidad específica
por parte de los estudiantes. Las competencias y las habilidades se fortalecen en la experiencia y las prácticas pedagógicas (argumentación,

exposición de ideas, descripción, toma de apuntes, etc.) que son espacios en los que se producen el quehacer educativo. En tal orden de ideas se
conciben en un desarrollo progresivo, las siguientes competencias básicas de desempeño académico:
COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor
o en contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global y local de un texto o gráfico.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA.
Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la
demostración temática; también, en La organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales,
entre otras.
COMPETENCIA PROPOSITIVA.
Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas
presentadas en un texto.
COMPETENCIA SINTÁCTICA.
En esta competencia los estudiantes desarrollarán destrezas para manejar las estructuras sintácticas, morfológicas y fonética de la lengua.
Los temas relacionados con género y número, concordancia, la oración simple, la clasificación de las palabras de la oración, el sintagma nominal y
verbal, entre otros, serán trabajados en esta área pero no de modo memorístico sino aplicado sobre los textos escritos que produzcan los estudiantes.
COMPETENCIA TEXTUAL.
Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro) también tiene cuenta
el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados y el uso de conectores.
COMPETENCIAS SEMÁNTICAS
Se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias de un contexto comunicativo.
Aspectos como el reconocimiento del campo semántico, dialectos particulares hacen parte de esta competencia, lo mismo que el seguimiento de un
eje o hilo temático en la producción discursiva.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL
Cuyo interés radica en vincular la lengua con el entorno lingüístico-sociocultural de los estudiantes. Busca comprobar si efectivamente hay un uso
activo de la lengua en contextos comunicativos significantes.
COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA
Referida a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural y en el entorno local y familiar.
COMPETENCIA LITERARIA
La capacidad de poner en juego los procesos de lectura y escritura en un saber literario seguidos de la experiencia de lectura y análisis de obras
mismas, del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
COMPETENCIA ORAL Y DISCURSIVA
A través de esta competencia se pretende formar y fortalecer habilidades tanto de expresión oral como discursiva o arguméntales.
COMPETENCIA POÉTICA
Es la capacidad de un sujeto para inventar e innovar mundos posibles a través de los lenguajes, en búsqueda de un estilo personal.
Los estándares se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es la enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el
punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en determinada área y en determinado nivel. Son
guía referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos los lugares del país, ofrezcan
la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por
excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con base en esta información, los
planes de mejoramiento establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos que conducen a acercarse más a los estándares
e inclusive a superarlos en un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar (MEN, 2006, pág. 10)
Saber y saber hacer, para ser competente, es la característica fundamental de los estándares, definidos ahora para la educación colombiana. Se
han definido para que un estudiante no sólo acumule conocimientos, sino para que aprenda lo que es pertinente para la vida, y de esta manera
pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad para la solución de problemas nuevos. Se trata de que un niño o joven haga bien lo que le toca
hacer, y se desempeñe con competencia para la vida.

Así los estándares en la educación expresan a los colombianos, lo que sus estudiantes deben saber y saber hacer. La competencia, muestra que
en diversas situaciones de la vida cotidiana el niño, el joven o el adulto, aplican este conocimiento desempeñándose bien. Se trata de ser competente
y no de competir.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen
posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata
de ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean
capaces de resolver problemas cotidianos. Las competen- ¿Qué son las competencias ciudadanas? Las competencias ciudadanas permiten que cada
persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países. En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas
establecen, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar,
en su vida escolar y en otros contextos.
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender
y promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las
propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos
necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la
infancia, los niños y las niñas podrán ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su
acción y su reflexión. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprenderán, de verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a
respetarlos, a hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo.
Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas,
emocionales, comunicativas e integradoras.
LOS ESTÁNDARES EN LENGUA CASTELLANA
En cumplimiento de la ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes instituciones educativas dentro de su autonomía
institucional deben ceñirse a nuestro contexto, sin desconocer los desarrollos científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido los
estándares como guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales no sólo de las evaluaciones que
realice la propia institución, y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, entidad que efectúa
las evaluaciones de Educación Básica y Media.

Lo que no se evalúa no se mejora. En todas las escuelas y colegios del país se han evaluado todos los alumnos de quinto y noveno grado, y los
resultados de estas evaluaciones se entregarán a las instituciones educativas en los próximos meses. Los estándares han sido concebidos como
guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales no sólo de las evaluaciones que realice la propia
institución, sino las que realice el ICFES como la entidad que en adelante efectuará también las evaluaciones en educación básica y media.
Con base en estos resultados y teniendo en cuenta los estándares que aquí se proponen, cada institución debe preparar un plan para mejorar. La
reflexión sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que hacen según los estándares, y lo que en realidad saben y saben hacer,
según las evaluaciones, será la base para promover prácticas pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.
METODOLOGÍA
El área de Humanidades, lengua castellana se centra en el estudio de la lengua como órgano vivo de comunicación. Aspectos como las afectividades,
las ideas, las perspectivas de pensamiento, participan dentro de los fines orientados hacia competencias lecto-escriturales y de expresión. En ese
sentido, la metodología para los aprendizajes significativos de esta asignatura están mediados por la acción participativa, la reflexión crítica, el
desarrollo lógico-conceptual.
Hay diferentes formas de abordar el proceso enseñanza-aprendizaje en función de cada situación y contexto. Por tanto, se seleccionarán estrategias
metodológicas adecuadas a cada situación, sin que pierdan su flexibilidad, siempre teniendo en cuenta los objetivos, propósitos perseguidos,
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y recursos escogidos para tal fin. La metodología aplicada tiene que permitir que los
estudiantes sean los protagonistas y constructores de su propio conocimiento.
El área reconoce que los estudiantes participan de la condición humana, en cuanto, personas que para serlo, crecen y se realizan en la comunicación
y por lo tanto, sujetos comunicantes, actores de procesos de creación desde el uso y las competencias del lenguaje. Los aprendizajes significativos
se logran mediante el trabajo práctico con los objetos del lenguaje, que son los del aprendizaje para el caso de Lengua Castellana.
En la asignatura se provoca el conocimiento mediante los usos tecnológicos en una perspectiva edumática de las herramientas TIC, además de la
incorporación de la lectura y la escritura como eje metodológico transversal a todos los niveles del currículum y del área en sí, dando al lenguaje el
estatus de instrumento y medio de interacción humana para el conocimiento.
EJES Y ESTÁNDARES
Los estándares contienen la expectativa de logro que el Ministerio de Educación Nacional, determina como metas posibles de calidad para las
instituciones y cuya materialización se percibe en los resultados que arroja la evaluación externa. Estos perfiles tienen origen en el artículo 5º de la
Ley 115 de educación (1994), donde se establecen los fines educativos cuyos equivalentes determinan la variable de calidad. A continuación se

presenta la relación de Estándares como la concibe el MEN, y de la cual la Institución Educativa San Vicente de Paúl, forma parte dentro de la
oferta de educación pública.
Eje de Producción Textual
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Eje de comprensión e interpretación textual
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Eje de literatura
 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por tanto se constituye fundamentalmente unos
referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel
de talleres dentro del área del lenguaje. Las competencias más importantes son:
TEXTUAL. Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.
SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA. Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los dialectos y al eje o hilo temático en la
producción discursiva.
LITERARIA. La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.
POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL. La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
PRAGMÁTICA. Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
GRAMÁTICA. Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS. Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Están divididas en tres
grandes grupos, Convivencia y paz, Participación y responsabilidad democrática, Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Cada grupo

representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos,
presentes en nuestra Constitución. También necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
EVALUACIÓN
Se desarrollará un proceso evaluador formativo, adaptado a las peculiaridades del área de lengua castellana.
La evaluación será percibida como un proceso clave de formación, del estudiante y del docente, y no como un acto sancionador o de ratificación
final.
La evaluación no será sólo “de los aprendizajes”, sino también “para el aprendizaje” y “como aprendizaje”. Esto supone recorrer un camino en el que
se amplían enormemente los procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo. Se tendrá en cuenta para la evaluación instrumentos comolas
rubricas, analíticas y holísticas. Las primeras nos ayudan a evaluar actividades y productos específicos y las segundas, nos permiten desarrollaruna
evaluación más globalizada y general del desempeño del estudiante.
La evaluación será permanente y entre sus componentes estarán la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Los criterios que
designarán el grado de desempeño contemplados en el decreto 1290 adoptados por la Institución serán:
 Desempeño Superior de 4.6 – 5.0
 Desempeño Alto de 4.0 – 4.5
 Desempeño Básico de 3.0 – 3.9
 Desempeño Bajo de 1.0 – 2.9
Harán parte de la evaluación las siguientes actividades:
 Resolución de talleres y guías para analizar la asimilación de contenidos.
 Hacer, saber, ser, convivir, emprender.
 Participación de los estudiantes en socializaciones de ejercicios elaborados en clase o extra clase.
 Análisis de lecturas. o Comprensión de textos.
 Habilidad y destreza comunicativa tanto oral como escrita.
 Procedimientos.
 Actitud.
 Entrega oportuna de tareas. o Presentación y organización del cuaderno.
 Participación del estudiantado en las diferentes actividades programadas por el área: periódico mural, periódico estudiantil, emisora,
carteleras, actividades culturales (día del idioma, concursos de poesía, teatro, danza, canto).
 Representación de la institución por parte de los estudiantes en actos y/o eventos externos.
 Evaluación oral, escrita tipo ICFES, individual y grupal.

GRADO PRIMERO
MALLA CURRICULAR AREA
ESPAÑOL GRADO: Primero
PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA:
H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar procesos de lectura y escritura a partir de los campos semánticos que dan sentido a las experiencias del
niño.
D.B.A. PARA TODOS LOS PERIODOS
 Reconoce los diferentes medios de comunicación a los que tiene acceso
 Interpreta el significado que pueden tener los códigos no verbales de acuerdo con el contexto
 Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica
 Interpreta diversos textos literarios a partir del reconocimiento de elementos formales y los relaciona con sus experiencias personales
 Recupera información explícita de lo que escucha y hace inferencias a partir de ella
 Interpreta diversos tipos de textos a partir del lenguaje verbal y no verbal que estos contienen
 Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros
 Escribe diversos tipos de texto desarrollando un tema y manteniendo una estructura particular.
COMPETENCIAS (Generales y especificas del área, laborales y ciudadanas).
PRODUCCION TEXTUAL: Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
LITERATURA: Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Producción de textos en los que se deferencia códigos no lingüísticos del código lingüístico.
ETICA DE LA COMUNICACIÓN: Identificaciones de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer los procesos comunicativos
auténticos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
COMPETENCIAS CIUDADANAS. PARA LOS PERIODOS 1,2,3,4
P.1.CONVIVENCIA Y PAZ. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
P.2CONVIVENCIA Y PAZ. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
P.3PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA.
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes
y las cumplo.

 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
P.4.PLURALIDAD, IDENTIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas
y amigos y en mi salón.
 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay
entre las demás personas y yo.
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA Y/O
SITUACION
PROBLEMICA
ESTANDAR EJES TEMATICOS
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
(Materiales
educativos,
tecnológicos, lúdicos
y didácticos)
EVALUACIÓN FORMATIVA
(Valoración permanente e
Integral para la vida)
¿Cómo me Producir de textos Aprestamiento Observación y descripción  Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Cuentos infantiles
 Hojas de block
 Temperas
 Láminas, lápiz
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
 Crayolas, pegante
y
Debe ser:
continua, integral, sistemática,
flexible, interpretativa, diagnostica,
valorativa, participativa, formativa,
inclusiva, descriptiva, cualitativa y
cuantitativa. Teniendoen cuenta los
coponentes fundamentales como
son:
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 El emprender.
 Evaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
 Autoevaluación.
desenvuelvo en mi orales y escritos que Pre-escritura de láminas. Presentación
entorno? respondan a distintos Doblado de cada una de las vocales y
propósitos y Pegado consonantes en mayúscula,
necesidades Recortado minúscula en fichas,
comunicativas. Rasgado carteleras y en el tablero.
Modelado Poesías y cantos a las
Comprender textos Guirnaldas vocales y consonantes
para propiciar el Lectura de imágenes Escritura y pronunciación
desarrollo de la Las vocales de vocales y consonante en
capacidad creativa y Mayúsculas y mayúscula, minúscula y
lúdica. minúsculas cursiva.
Construcción de Recorte de periódico de
Identificar los palabras cada una de las vocales,
principales m, p, s, n, d, t, d, r sonidos, palabras y frases
elementos y roles de Lectura oral de cada una de las
la comunicación para Poemas, rondas consonantes aprendidas.
enriquecer procesos Construcción de frases Completar palabras con la
comunicativos. letra que falte. Completar
oraciones con la palabra
escondida.

Dibujar objetos de acuerdo
a la letra en estudio.
Dibujar objetos de acuerdo
al nombre.
Lectura de textos sencillos
en el libro guía, periódico,
revistas o carteles.
Realizar lectura de cuentos
mediante imágenes para
trabajar la comprensión
lectora.
Leer palabras y oraciones
con las letras estudiadas de
los textos trabajados.
 Diferentes tipos
de papel
 Libros de apoyo
 Material impreso
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA SUPERACION DE DIFICULTADES:
Los temas serán los mismos para todos los estudiantes. se realizaré flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en
cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente
TRANSVERSALIDAD INTERDISCIPLINARIEDAD
Cabe anotar que el área de lengua castellana es transversal con todas las áreas, puesto que en el análisis de lecturas, escritura, las exposiciones y movimientos se
apropian de las demás asignaturas
MALLA CURRICULAR AREA ESPAÑOL
GRADO: Primero
PERIODO: 2 INTENSIDAD HORARIA: H/S DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Recrear los elementos estructurales de la lengua en el marco de los desempeños lúdicos para la producción de pequeños textos.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS PEDAGÓGICOS
(Materiales educativos,
tecnológicos, lúdicos y
didácticos)
¿CÓMO ME
DIVIERTO
ESCRIBIENDO?
Producir textos orales y
escritos que respondan a
distintos propósitos
comunicativos.
Comprende la
información que circula a
través de algunos
sistemas de comunicación
verbal y no verbal.
Comprender textos
literarios para propiciar el
desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
Lectura y escritura de
palabras que lleven b,
v, ñ, g, y, ce, ci, ge, gi, ll,
h
Identificación en
palabras las anteriores
consonantes.
Escritura de oraciones
partiendo de una
palabra dada.
Completación de
crucigramas partiendo
de dibujos
Completación de
oraciones colocando el
artículo.
Observación de
láminas y construcción
de oraciones.
Expresión de oraciones
con género y número
según se le indica.
Comprensión y
representación de lo
leído a través de dibujos.
Escritura al dictado de
palabras y frases en forma
adecuada.
Lectura de palabras y
frases con los fonemas
vistos.
Dictados en clase en el
tablero o en el cuaderno
de trabajo.
Unir por medio de líneas
la letra en estudio con el
objeto, o la palabra con el
objeto.
Otras actividades del
ingenio y creatividad del
docente
Escribe palabras y
oraciones de manera
acertada empleando las
letras vistas
 Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras, periódicos.
 Revistas, libro guía
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
 Crayolas, pegante y
 Diferentes tipos de
papel
 Libros de apoyo
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
Debe ser:
flexible, interpretativa,
diagnostica, valorativa,
participativa, formativa,
inclusiva, descriptiva, cualitativa
y cuantitativa. Teniendoen
cuenta los coponentes
fundamentales como son:
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 Evaluación

Identifica de manera oral
y gráfica el acento en las
palabras y las pronuncia
correctamente.
Pronuncia cualidades de
objetos observados en su
entorno cotidiano.
Identifica en oraciones
cortas las acciones y da
ejemplos de éstas.
Muestra interés por
iniciarse en el proceso de
la lectura.
 Tabletas
GRADO: Primero

OBJETIVO DEL GRADO: Expresarse de forma oral o por escrito con propiedad, concisión y claridad sobre la realidad objetiva, manejando correctamente la
ortografía, sintaxis (orden), pronunciación, entonación e intensidad de la voz adecuados a cada circunstancia.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
didácticos)
¿CÓMO ME Producir textos orales y Lectura y escritura de Comprensión y  Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
y
de papel
 Libros de apoyo
Debe ser:
DIVIERTO escritos que respondan a palabras que lleven c,z, representación de lo leído
ESCRIBIENDO? distintos propósitos que, qui, gue, gui. a través de dibujos. continua, integral, sistemática,
comunicativos. flexible, interpretativa,
Identificación en Escritura al dictado de diagnostica, valorativa,
Comprende la
través de algunos
sistemas de comunicación
palabras las anteriores
consonantes.
Escritura de oraciones
palabras y frases en forma
adecuada.
Lectura de palabras y
verbal y no verbal. partiendo de una frases con los fonemas cuenta los coponentes
palabra dada. vistos. fundamentales como son:
Comprender textos
literarios para propiciar el Completación de Reconoce en la música y  El Hacer
desarrollo de la capacidad crucigramas partiendo las canciones en medio de  El saber
creativa y lúdica. de dibujos expresión cultural y  El ser
artística.  El convivir
Completación de  El emprender.
oraciones colocando el Clasifica palabras según el  Evaluación
artículo. número de silabas.  Coevaluación
 Heteroevaluación
Observación de Usa sinónimos y  Autoevaluación.
láminas y construcción antónimos en sus escritos.
de oraciones.
Usa adecuadamente
adjetivos calificativos para

Expresión de oraciones comunicar cualidades o  Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
con género y número características.
según se le indica.
Reconoce como se forman
las palabras compuestas.
Reconoce y agrupa
familias de palabras.
Valora la importancia de
las normas de cortesía.
Muestra interés por la
lectura de cuentos y
fabulas.
MALLA CURRICULAR ÁREA ESPAÑOL
GRADO: Primero
H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Realizar ejercicios de lúdica literaria como propuesta para la identificación recreativa de la lengua.

Usar la lectura como placer y enriquecimiento. Aproximarse a la literatura para desarrollar hábitos de lectura
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
didácticos)
¿QUE MEDIOS TENGO Comprender textos Signos de puntuación. Discrimina visual y  Cuaderno de trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Hojas de block
 Temperas
 Láminas, lápiz negro,
lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
papel
 Libros de apoyo
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
Debe ser:
PARA literarios para propiciar el auditivamente los
COMUNICARME? desarrollo de la capacidad Número singular y grupos fónicos. continua, integral,
creativa y lúdica. plural. sistemática, flexible,
Expresa sentimientos interpretativa, diagnostica,
distintos propósitos
comunicativos.
El sonido de las letras t,
r, rr, pl, pr, dr, tr, ca, co,
cu, cl, cr.bl, br, ñ, f, fl, fr,
g, gl, gr.
en forma oral y escrita,
a través de poemas y
canciones.
valorativa, participativa,
formativa, inclusiva,
descriptiva, cualitativa y
Expresa mensajes por cuantitativa. Teniendoen
Comprende la Uso de mayúsculas. medio de carteleras y cuenta los coponentes
información que circula a cartas. fundamentales como son:
través de algunos Refranes
sistemas de comunicación Adivinanzas Reconoce los  El Hacer
verbal y no verbal. Canciones elementos del acto  El saber
comunicativo.  El ser
Escritura de palabras  El convivir
frases, oraciones, Lee  El emprender.
cuentos y textos cortos comprensivamente  Evaluación
diferentes tipos de  Coevaluación
Categorías gramaticales: texto.  Heteroevaluación
adjetivo, verbo
Escribe correctamente
 Autoevaluación.
La comunicación: cuentos cortos.
elementos,
algunos medios de
comunicación

Producción de texto,
gramática, ortografía
Interpretación textual
Otros sistemas
simbólicos
Estética del lenguaje
Ética de la comunicación
.
 Tabletas
Los temas serán los mismos para todos los estudiantes. se realizaré flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo
en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente
GRADO SEGUNDO

GRADO: Segundo
H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer en diferentes textos o actos de comunicación formas de organizar significados tales como: la clasificación, la agrupación y la seriación,
desarrollando habilidades de lectura, escritura y comprensión.
 Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje del texto
 Reconoce que una misma consonante al unirse con una vocal tiene sonidos distintos o que distintas letras tienen sonidos similares
 Lee y escribe correctamente palabras que contienen sílabas con representación sonora única
 Reconoce que las palabras están compuestas por sílabas y puede separarlas para formar palabras nuevas o cuando cambia de renglón
 Identifica palabras de la misma familia y puede producir listas, esquemas o textos cortos con ellas
 Reconoce qué son antónimos y sinónimos y los usa en textos orales y escritos
 Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o un gráfico
 Identifica las partes de un texto que ayudan a su comprensión (títulos, subtítulos, glosarios)
 Identifica los personajes principales de una historia y las acciones que cada uno realiza
 Lee símbolos, señales e imágenes, historietas que están en libros, en la calle o en la escuela y expresa de manera escrita y oral lo que comprende de éstas
 Planea sus escritos a partir de dos elementos: ¿Qué quiero decir? Y ¿para qué lo quiero decir?
 Escribe resúmenes de textos informativos leídos o escuchados utilizando sus propias palabras
 Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus propias palabras siguiendo la secuencia de la historia
 Declama poemas de una estrofa y hace representaciones teatrales
ETICA DE LA COMUNICACIÓN: Identificaciones de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer los procesos comunicativos auténticos.
CONVIVENCIA Y PAZ. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí
mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
CONVIVENCIA Y PAZ. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo
y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

 Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA. Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre
normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
 Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo.
PLURALIDAD, IDENTIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y
rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
 Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
didácticos)
¿CÓMO UTILIZAR Comprender textos El abecedario: vocales y Identifica elementos  Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Cuentos
infantiles
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
Debe ser:
EL LENGUAJE ORAL literarios para propiciar el consonantes. básicos del lenguaje
Y ESCRITO desarrollo de la capacidad escrito como letras, continua, integral, sistemática,
PARTIENDO DE LA crítica y creativa. Las Combinaciones bl, fl, pl, palabras y frases. flexible, interpretativa,
COMPRENSIÓN DE gl, cl, br, fr, tr, cr, gr, pr, dr diagnostica, valorativa,
TEXTOS Y
VIVENCIAS, COMO
MEDIO PARA
COMUNICARSE EN
Comprender y producir
textos orales y escritos que
respondan a distintos
propósitos y finalidades
La sílaba.
Usos de las mayúsculas.
Segmenta léxica y
silábicamente frases y
textos breves.
DIFERENTES comunicativos. Produce textos cuenta los coponentes
CONTEXTOS? Los nombres o sustantivos. narrativos en forma fundamentales como son:
Establecer normas
ortográficas y gramaticales
que propendan por el buen
La narración.
Medios de comunicación.
oral y escrita
correctamente.  El Hacer
 El saber
uso del idioma. Lectura de cuentos fábulas. lee, escribe y  El ser
Identificar los principales Caracterizar los medios de comprende textos  El convivir
elementos y roles de la comunicación, radio y  El emprender.
comunicación para televisión. Reconoce los temas  Evaluación
enriquecer procesos trabajados en el  Coevaluación
comunicativos auténticos. La radio y la televisión. período.  Heteroevaluación
Signos de interrogación y  Autoevaluación.
admiración.

Comprender y producir La oración: -identifica en forma  Crayolas,
pegante y
de papel
 Libros de apoyo
 Material
impreso
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
textos orales y escritos que Sujeto y predicado. adecuada algunas
respondan a distintos clases de sustantivos.
propósitos y finalidades La idea principal de una
comunicativos. imagen Es responsable con las
Clases de oración. actividades planeadas
Las cualidades. en la case.
Usos de la y – h
El Género en el sustantivo.
El acento.
La leyenda.
La personificación
El poema.
La fábula.
apropian de las demás asignatura
GRADO: segundo
H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar las habilidades de leer, comprender, escribir, escuchar, hablar utilizando adecuadamente la lengua oral y escrita como medio de
expresión.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
didácticos)
RECONOZCO EN MI,EN
EL
OTRO Y EN LO OTRO
LO QUE LO HACE
ÚNICO.
escritos que responden a
diversas necesidades
comunicativas.
Establecer de normas
ortográficas y
gramaticales que
propendan por el buen
uso del idioma
La carta
La coma
Usos de la r y la rr
El verbo y los tiempos
del verbo.
Usos de la b y la v
El diccionario
Las coplas
Las adivinanzas
Describe adecuadamente
personajes, lugares y
situaciones.
Maneja adecuadamente
conceptos básicos del
lenguaje y lo expresa a
través de la lectura y la
escritura.
Reconoce los diferentes
medios de comunicación
masiva.
Lee, escribe e interpreta
textos tales como la
noticia.
Comprende la
información emitida
desde los diferentes
medios de
comunicación masiva
 Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Cuentos
infantiles
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
 Crayolas,
pegante y
de papel
 Libros de apoyo
 Material
impreso
 Video beam
Debe ser:
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 Evaluación

 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
GRADO: segundo
H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO

Y/O SITUACION
PROBLEMICA
didácticos)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
(Materiales
educativos,
didácticos)
DIFERENTES
MEDIOS PARA
EXPONER
VIVENCIAS
PERSONALES Y
COMPRENDER LAS
DE LOS OTROS.
Comprender textos que
tengan diferentes formatos
y finalidades.
Comprender textos
creativa y lúdica.
El libro y sus partes
Sinónimos y Antónimos.
El artículo
El periódico
Usos de la g y la j
El párrafo
Los conectores y-o
El texto instructivo.
El cuento
La conversación.
El periódico para leer
imágenes
Narración de cuentos
Identifica las
características de algunos
medios de comunicación y
toma información de ellos.
Realiza escritos sencillos y
produce textos sobre
temas de su interés
(guiones, poemas, cuento)
donde juega la
imaginación y la
creatividad.
Reconoce la diferencia
entre el poema, el cuento
y el teatro.
 Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Cuentos
infantiles
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
 Crayolas,
pegante y
Debe ser:
inclusiva, descriptiva,
cualitativa y cuantitativa.
Teniendoen cuenta los
coponentes fundamentales
como son:
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 Evaluación

Apreciación artística  Diferentes tipos
de papel
 Libros de apoyo
 Material
impreso
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
MALLA CURRICULAR AREA ESPAÑOL GRADO:
segundo
OBJETIVO DEL GRADO:Desarrollar las habilidades de leer, comprender, escribir,escuchar, hablar utilizando adecuadamente la lengua oral y escrita como medio de
expresión.

¿ES IMPORTANTE
APRENDER A LEER,
ESCRIBIR, ESCUCHAR Y
COMPRENDER PARA
SABER CONVIVIR?
Produce textos orales y
escritos que responden a
diversos propósitos y
necesidades comunicativas.
Comprende textos que
tienen diferentes formatos
y finalidades
Reconoce los medios de
comunicación masiva y
caracteriza la información
que difunden
Exposición de ideas
La caricatura y la tira
cómica
La radio y sus programas
El teatro
Los personajes y el
dialogo en el teatro
El escenario en el teatro
Signos de exclamación e
interrogación.
La carta
Las preposiciones.
Los adverbios
Producción
textual(cohesión y
coherencia)
Expresa saberes y
vivencias previas a la
interpretación de
textos
Reconoce las
caricaturas, la carta y
la tira cómica por sus
características gráficas
y textuales.
Identifica la radio
como medio de
comunicación oral
Identifica la intención
comunicativa en
algunos programas
que se transmiten a
través de la radio
Lee, interpreta y
representa sencillas
obras de teatro
Identifica los
personajes y el diálogo
como elementos
esenciales de una obra
de teatro
Reconoce las partes de
una carta e identifica
su intención
comunicativa
 Cuaderno de trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Hojas de block
 Temperas
 Láminas, lápiz negro,
lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
papel
 Libros de apoyo
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
Debe ser:
continua, integral,
sistemática, flexible,
interpretativa, diagnostica,
cuantitativa. Teniendoen
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 Evaluación


Realiza cartas
familiares de acuerdo
con la edad y grado
Identifica y clasifica los
adverbios y las
preposiciones
presentes en una
lectura.
Desarrolla su
expresión oral
mediante continuos
ejercicios de
pronunciación y
entonación
GRADO TERCERO
GRADO: tercero
PERIODO: 1 INTENSIDAD
HORARIA: H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de actividades que involucren la producción textual y la expresión oral con el
fin de enriquecer el vocabulario y el acercamiento a la literatura infantil.

 Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la entonación adecuada según el mensaje del texto
 Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones y párrafos que le permitan unir ideas y dar coherencia a sus escritos
 Aplica las reglas ortográficas (utiliza tildes, mayúsculas y puntuación)
 Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte para separar párrafos, la coma para enumerar y la mayúscula para iniciar una oración y para escribir
nombres propios
 Establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos en un texto
 Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la información que le brinda el texto
 Planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo quiero decir?), mensaje y destinatario, utilizando
esquemas sencillos sugeridos por un adulto
 Escribe textos de carácter lírico y dramático, realizando la planeación sugerida por el docente
 Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informativo y narrativo (realizando la planeación sugerida por el docente)
 Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido de una lectura a partir de la información que le brinda el texto.
 Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales contesta, pregunta o da su opinión
CONVIVENCIA Y PAZ.Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo
 Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en
otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
CONVIVENCIA Y PAZ. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA.Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre
normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
 Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
PLURALIDAD, IDENTIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y
rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

 Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
didácticos)
¿ES NECESARIO EN UN Producción de textos Lectura de diferentes Comprende el  Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Cuentos
infantiles
 Hojas de block
 Temperas
Debe ser:
CUENTO TENER orales y escritos que tipos de textos (poemas, significado de algunos
TODAS SUS PARTES EN respondan a distintos cuentos, adivinanzas gestos y ademanes. continua, integral, sistemática,
ORDEN PARA PODER procesos y necesidades fabulas) compresión flexible, interpretativa,
ENTENDER Y comunicativas. lectora Reconoce en el teatro diagnostica, valorativa,
COMPRENDER LO
LEÍDO? Comprensión de textos
Medios de
comunicación
como una
representación de los
diferentes diálogos
creativa y lúdica. Los sustantivos y sus Identifica la radio y la cuenta los coponentes
clases televisión como medios fundamentales como son:
Comprensión de la
través de distintos medios
de comunicación.
Los verbos
Los adjetivos
División silábica
masivos de
comunicación
Reconoce la importancia
del receptor y el emisor
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
El párrafo  El emprender.

en el proceso de  Láminas, lápiz
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
 Crayolas,
pegante y
de papel
 Libros de apoyo
 Material
impreso
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
 Evaluación
El diccionario comunicación  Coevaluación
La paráfrasis Diferencia el sustantivo  Autoevaluación.
y sus clases.  Evaluaciones tipo pruebas
Búsqueda visual para saber.
identificar relaciones Identifica que las
semánticas (uso del palabras que indican
diccionario ) acciones se llaman
la oración, su verbos.
clasificación y sus partes
Reconoce que las
sustantivo y clases palabras que nombran
cualidades se llaman
Clasificación adjetivos.
jerárquica de símbolos
Lingüísticos
uso mayúsculas
el libro y su estructura
Los temas serán los mismos para todos los estudiantes. Se realizaré flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en
cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente.
Los niños que están más avanzados, colaborar con los que presentan dificultades.
apropian de las demás asignaturas.
GRADO: tercero
H/S
DOCENTES:

OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar y producir de manera coherente textos narrativos e informativos, aplicando elementos lingüísticos y con una intención
comunicativa.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
didácticos)
¿CÓMO SON LOS Comprender textos que Género y número  Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Cuentos
infantiles
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
 Crayolas,
pegante y
de papel
 Libros de apoyo
Debe ser:
continua, integral,
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 Evaluación
 Evaluaciones tipo
pruebas saber.
LUGARES, LAS tengan diferentes
PERSONAS, LOS formatos y finalidades. signos de puntuación y Reconoce y recuerda
ANIMALES Y LOS ortográfico historias.
EVENTOS QUE Comprender textos
APARECEN EN literarios para propiciar el Silabas atonas y tónicas, Ordena las viñetas de una
DISTINTAS desarrollo de la capacidad palabras según el historia.
NARRACIONES? creativa y lúdica. acento.
Distingue las principales
la narración y su Secciones de un
estructura periódico.
Género lirico Reconoce la noticia como
un texto informativo y
El mito y la leyenda escribe noticias.
Clasificación de Reconoce y emplea los
estructuras básicas artículos.
(palabras sinónimas,
antónimas, y Explica para qué se usa el
homófonas) guion.
Juegos lingüísticos Escribe una autobiografía
(refranes, el cuento, los
trabalenguas) Lee e identifica retahílas.

medios informativos: (el
cartel, vallas, anuncios )
Identifica los elementos
de una obra de teatro.
Sigue instrucciones
escritas e ilustradas.
 Material
impreso
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
 Tabletas
Los temas serán los mismos para todos los estudiantes. Se realizaré flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en
cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente.
apropian de las demás asignaturas.

GRADO: tercero
H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO: Fortalecer las habilidades comunicativas mediante la interacción con diferentes textos y contextos buscando la utilización de éstas en las
relaciones sociales y culturales del educando.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
didácticos)
¿CÓMO ESTÁN Comprendo textos que La historieta Interpreta el lenguaje del  Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Hojas de block
Debe ser:
continua, integral,
 El Hacer
 El saber
ORGANIZADOS tienen diferentes humor gráfico
ALGUNOS formatos y finalidades. El periódico La
TEXTOS? noticia Clasifica las palabras según
Identifico el propósito el número de silabas.
¿ES NECESARIO EL comunicativo y la idea El artículo
DICCIONARIO PARA global de un texto. Identifica los párrafos en un
BUSCAR LAS PALABRAS El uso del guión texto.
DESCONOCIDAS? Elaboro resúmenes y
esquemas que dan cuenta El texto instructivo Identifica en un diccionario
¿TÚ PUEDES DAR UNA del sentido de un texto. el significado de un término
OPINIÓN DE CADA La biografía según como es usado en un
PALABRA? Produzco textos escritos texto dado.
que responden a diversas La retahíla

necesidades La obra de teatro Emplea la paráfrasis para  Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
y
de papel
 Libros de apoyo
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
Tabletas
 El ser
comunicativas resumir un texto.  El convivir
La encuesta  El emprender.
Elaboro un plan para Diferencia el mito de la  Evaluación
organizar mis ideas. El diario. leyenda.  Coevaluación
Desarrollo un plan textual Valorar y utilizar Lee e identifica poemas.  Autoevaluación.
para la producción de un otras formas de  Evaluaciones tipo
texto descriptivo. expresión (la obra Reconoce la diferencia pruebas saber.
teatral) entre mito y leyenda.
Reviso, socializo y corrijo
mis escritos, teniendo en Integrar, seleccionar Recita poemas con buena
cuenta las propuestas de y globalizar ideas entonación.
mis compañeros y esenciales (resumen
profesores, y atendiendo y la exposición oral) Comprende e interpreta
algunos aspectos refranes.
gramaticales
(concordancia, Reconoce la utilidad del
tiempos verbales, periódico y emplea la
pronombres) y información para analizar
ortográficos (acentuación, su contexto sociocultural.
mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua Realiza una obra teatral
castellana siguiendo el guion.
Los temas serán los mismos para todos los estudiantes.
Se realizaré flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y
acompañamiento permanente.
Realizar actividades en grupo para que los niños que están más adelantados sirvan de apoyo a los compañeros que presentan dificultades.
Reforzar con compromiso las actividades vistas en clase donde se involucre a los padres de familia.

GRADO: tercero
H/S
DOCENTES:
OBJETIVO DEL GRADO:
Expresarse de forma oral o por escrito con propiedad, concisión y claridad sobre la realidad objetiva, manejando correctamente la ortografía, sintaxis (orden),
pronunciación, entonación e intensidad de la voz adecuados a cada circunstancia
Desarrollar la creatividad literaria a través de composiciones utilizando variados recursos estilísticos que contribuyan a que el lector se comunique por medio de
imágenes.
REGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A Y/O SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
didácticos)

¿CÓMO CONSTRUIR
TEXTOS COHERENTES
QUE PERMITAN
EXPRESARME SOBRE
DIFERENTES TEMAS?
Reviso, socializo y corrijo
los escritos, tenido en
cuenta los aspectos
gramaticales,
concordancia, tiempos
verbales, pronombres y
ortografía, acentuación,
mayúsculas y signos de
puntuación.
Comparo textos de
acuerdo con sus formatos,
temáticas y funciones.
Elaboro resúmenes y
esquemas que den cuenta
del sentido de un texto
leído.
Expongo y defiendo sus
ideas en función de la
situación comunicativa.
Participo en la
elaboración de guiones
para teatro de títeres.
Identifico situaciones
comunicativas reales los
roles de quién produce y
de quién interpreta un
texto.
La poesía.
El verso y la rima.
El resumen.
Palabras de enlace.
Usos de la g, j c y la k.
Elaboración de
títeres.
Símbolos y señales.
Tiras cómicas.
Clases de oración.
Interrogación y
admiración.
Teatro:
representación.
El dialogo.
La pantomima.
Expresión corporal.
Matices de voz.
Estrategias para la
lectura.
Participa de manera
activa en obras de teatro
y diálogos.
Entiende y descifra el
lenguaje corporal
utilizando la
representación de
textos narrativos.
Construye diálogos
coherentes entre
diferentes personajes.
Desarrolla habilidades
en la representación de
personajes por medio de
los títeres.
Expresa ideas y
sentimientos en forma
oral y escrita.
Demuestra interés en
imitar y representar
personajes.
Relaciona gráficas con
textos escritos para
descubrir sus mensajes.
Amplia el lenguaje no
verbal en nuestra
expresión.
 Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
papel
 Libros de apoyo
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
Tabletas
Debe ser:
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 Evaluación
 Evaluaciones tipo pruebas
saber.

Expreso en forma clara
mis ideas y sentimientos;
según lo amerite la
situación comunicativa.
Relaciono graficas con
texto escrito, ya sea
completándolas o
explicándolas.
Entiendo el lenguaje
empleado en historietas y
todos tipos de textos con
imágenes fijas.
Relaciono graficas con
texto escrito, ya sea
completándolas o
explicándolas.
Entiendo el lenguaje
empleado en historietas y
otros tipos de textos con
imágenes fijas.
Escribamos lenguajes
no verbales.
Establece diferencias
entre algunos textos:
cartas, tarjetas, y
recetas.
Produce textos escritos
y los revisa a partir de las
propuestas de los
compañeros y las
compañeras.
Comenta sobre los
medios de comunicación
a nuestro alcance.
Lee poesías
distinguiendo los
elementos del género.
Elabora resúmenes
orales y escritos,
utilizando palabras de
enlace.
Considera algunas
normas ortográficas en
sus escritos.
Representa obras de
teatro.

Expresa los matices de la
voz en la lectura de
textos.
Utiliza el
reconocimiento de
palabras claves en la
lectura
Los temas serán los mismos para todos los estudiantes.
Se realizaré flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y
acompañamiento permanente.
Realizar actividades en grupo para que los niños que están más adelantados sirvan de apoyo a los compañeros que presentan dificultades.
Reforzar con compromiso las actividades vistas en clase donde se involucre a los padres de familia.
Cabe anotar que el área de lengua castellana es transversal con todas las áreas, puesto que en el análisis de lecturas, escritura, las exposiciones y movimientos se apropian
de las demás asignaturas
GRADO CUARTO
MALLA CURRICULAR AREA: ESPAÑOL
GRADO: CUARTO
OBJETIVO DEL GRADO: Proporcionar actividades que permitan el desarrollo de habilidades discursivas en cuanto a lo oral, escrito y pragmático aplicado a las
diferentes competencias del lenguaje (propositiva, argumentativa e interpretativa).

 Lee en voz alta con fluidez, respetando la pronunciación de las palabras y la entonación
 Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y las usa para dar significado a nuevas palabras
 Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de consecuencias, condicionales, entre otros)
 Realiza un esquema para organizar la información que presenta un texto
 Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee
 Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole, metáforas y símiles en textos narrativos, dramáticos o liricos)
 Rescribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión aplicando estrategias de planeación, revisión, edición y corrección de trabajos de textos
escritos, tanto en clases como en casa
 Escribe textos de creación literaria en los que utiliza las características propias de los géneros literarios
 Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición
CONVIVENCIA Y PAZ. Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las
niñas y los niños.
 Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden.
CONVIVENCIA Y PAZ. Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de
las niñas y los niños.
 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD. Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.
 Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar.
PLURALIDAD, IDENTIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi
medio escolar.
 Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar.

PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA Y/O
SITUACION
PROBLEMICA
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
(Materiales
educativos,
didácticos)
¿QUÉ SIGNIFICA
COMPRENDER UN
TEXTO?
LEO
COMPRENDO
Y APRENDO
Producción textual:
producción de textos
diversas necesidades de
comunicación y que sigan
un procedimiento
estratégico para su
elaboración; procesos
referidos al nivel
intratextual.
Elijo un tema, diseño un
plan, ejecuto un borrador
atendiendo a
requerimientos (formales y
conceptuales) de la
producción escrita en
lengua castellana, haciendo
énfasis en aspectos
gramaticales y ortográficos.
Reescribo el texto a partir
de las propuestas de
corrección.
Producción de textos
orales, en situaciones
La silaba.
El hiato y el diptongo.
El acento.
La oración y sus clases.
El uso de la mayúscula.
Los signos de puntuación
Cuentos.
Mitos y leyendas.
Sinónimos y antónimos.
El sustantivo.
El adjetivo.
El verbo.
Me expreso en forma oral
con estilo y propiedad.
Realiza oraciones teniendoen
cuenta el hiato y el diptongo.
Escribe palabras y las clasifico
según su acento.
Realiza oraciones teniendoen
cuenta todas sus partes.
Construyo oraciones con
sentido teniendo en cuenta
el uso de las mayúsculas y la
correcta escritura.
Interpreta con claridad lo que
escucha y lo que lee.
Elaboro resúmenes de
cuentos
Emplea la dramatización para
adaptaciones literarias.
 Cuaderno de
trabajo
 Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Resaltadores
 Cartulinas
 Tijeras,
periódicos.
 Revistas, libro
guía
 Cuentos
infantiles
 Hojas de block
 Temperas
negro, lana,
 Plastilina,
 Papel cometa,
 Crayolas,
pegante y
 Diferentes
tipos de papel
 Libros de
apoyo
Debe ser:
continua, integral,
 El Hacer
 El saber
 El ser
 El convivir
 Evaluación
 Evaluaciones tipo
pruebas saber.

comunicativas que
permitan evidenciar el uso
significativo de la
entonación y la pertinencia
articulatoria
Organizo mis ideas
teniendo en cuenta mis
experiencias, elaboro un
plan para la exposición de
mis ideas, selecciono el
léxico apropiado, adecuo la
entonación y la articulación
a la situación comunicativa.
Comprensión e
interpretación textual
Leo cuentos y fábulas,
identifico las
microestructura
Estructura de las oraciones
y las relaciones entre ellas
coherencia interna
(concordancia entre sujeto,
verbo, género, coherencia
lineal y cohesión,
conectores, párrafos.
Macroestructuras: tema y
subtemas. Superestructura
Elabora oraciones
empleando los sinónimos y
antónimos.
Crear cuentos sencillos
donde describo sus
personajes.
 Material
impreso
 Video beam
 Grabadora,
 Videos,
 Computadores,
 Televisión
Tabletas

Apertura, conflicto, cierre.
Literatura: cuentos y
fábulas.
Reconozco los elementos y
las clases de narraciones.
Ética de la comunicación
Reconozco a las personas
como interlocutores válidos
en diferentes situaciones
comunicativas.
MALLA CURRICULAR AREA: ESPAÑOL
GRADO: CUARTO
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implícito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo leído.

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