1. MANOS LIBROS
LA LECTURA DE OBRAS LITERARIAS EN LA POBLACIÓN DE SORDOS A TRAVÉS DE GRUPOS LITERARIOS,
UTILIZANDO HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS, PERMITE LA EMPODERACIÓN DE COMPETENCIAS QUE
CONTRIBUYEN A LA SUPERACIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA Y AL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Zaira Isabel Benavides Benavides zabaproduccion@hotmail.com 3158940663
Centro Educativo
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
BUCARAMANGA, SANTADER, COLOMBIA
Municipio, Departamento, País
RESUMEN
 MANOS LIBROS, ES UNA estrategia
que se desarrolla en Lengua Castellana
DE SÉPTIMO GRADO, donde se otorga
un espacio de 30 minutos para que
GECAS (Grupos cooperativos
literarios), lean colectivamente textos
diversos físicos y virtuales, que
permitan a los sordos y oyentes
disfrutar y problematizar las
situaciones sociales desde el contexto
individual, familia, escuela y sociedad.
 Los GECAS literarios están
conformados por cuatro estudiantes
con las siguientes funciones:
narradores, intérpretes, lectores y
expositores.
 Metodología: Los oyentes leen y
traducen en lenguaje de señas la
lectura; luego los sordos exponen los
libros en lenguaje de señas al grupo y
son grabados con cámaras de video y
publicados a las redes sociales para
que otros sordos lean las obras
literarias en lenguaje de señas.
Palabras claves.
LECTURA-INCLUSIÓN-SORDOS-COMPETENCIAS-
DESARROLLO
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

2.  Descripción del Problema
 Más allá de la capacidad de leer y
escribir algunos trazos
(alfabetización), nuestros estudiantes
sordos deben desarrollar competencias
lectoras para una efectiva participación
en la sociedad. Es así como toda
persona humana debe acceder a una
educación que incluya el desarrollo de
competencias lectoras y esto debe
llegar hasta la población de sordos
para que puedan desarrollarse en
igualdad de condiciones que la
población oyente.
 A pesar de que se han hecho adelantos
para erradicar esta problemática, la
falta de estrategias pedagógicas es uno
de los factores que impide que la
población sorda acceda plenamente a
la lectura.
 La estrategia que se presenta, es un
intento de contribuir para erradicar el
analfabetismo de la población sorda
con una de las herramientas propuestas
por organismos internacionales como
la organización para la cooperación y
desarrollo económico (OCDE), el
banco mundial y la misma UNESCO,
que señalan que en el contexto del
nuevo escenario mundial sometido a la
globalización, herramientas como LA
LECTURA, será uno de los cuatro
pilares estratégicos para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la
humanidad.

Objetivo General
Desarrollar competencias lectoras y escritoras en la
población de sordos que les permita acceder a la
lectura virtual del mundo, para un efectivo disf rute y
participación de la sociedad.
 Objetivos Específicos
 Fomentar el placer por la lectura en
la población sorda.
 Fomentar que a través de la lectura
física y virtual, los sordos puedan
conocer, comprender, consolidar,
analizar, sintetizar, aplicar, criticar,
construir y reconstruir los nuevos
saberes de la humanidad.
 Contribuir a que la población sorda
se forme una visión del mundo y se
apropie de él y el enriquecimiento
que le provee, dándole su propio
significado.
 Mejorar la comunicación del sordo
con el mundo.
 Desarrollar habilidades para la
producción literaria digital.
 Direccionar hacia la lectura, la
ocupación del tiempo libre del
sordo.
 Facilitar la transversalidad de
conocimientos de las asignaturas a
través de la lectura de textos
diversos.
 Justificación
 A pesar de algunos avances del
mundo, hacen falta herramientas,
recursos y estrategias para alcanzar
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

3. logros significativos en los educandos
con discapacidad auditiva.
 Uno de los tantos problemas que debe
abordar la educación es el de la
lectura, ya que un desarrollo pleno de
la persona, depende en gran parte de
ella.
 En un país como el nuestro, donde los
resultados de pruebas internacionales
como PISA, muestran altos índices de
baja comprensión lectora en la
población oyente, se podrán imaginar
los resultados que arrojarían las
pruebas en la población no oyente.
 Más allá de la capacidad de leer y
escribir algunos trazos
(alfabetización), nuestros estudiantes
sordos deben desarrollar competencias
lectoras para una efectiva participación
en la sociedad. La capacidad lectora
involucra por tanto, la habilidad de
comprender e interpretar una amplia
variedad de tipos de textos y así dar
sentido a lo leído al relacionarlo con
los contextos en que aparecen.
 Es así como toda persona humana debe
acceder a una educación que incluya el
desarrollo de competencias lectoras y
esto debe llegar hasta la población de
sordos para que puedan desarrollarse
en igualdad de condiciones que la
población oyente.
 A pesar de que se han hecho adelantos
para erradicar esta problemática, la
falta de estrategias pedagógicas y
herramientas, es uno de los factores
que impide que la población sorda
acceda plenamente a la lectura.
 La estrategia que se presenta, es un
intento de contribuir para erradicar el
analfabetismo de la población sorda
con herramientas propuestas por
organismos internacionales como la
organización para la cooperación y
desarrollo económico (OCDE), el
banco mundial y la misma UNESCO,
que señalan que en los nuevos
escenarios mundiales dominados por la
globalización, la alta tecnología la
lectura se constituyen en dos de los
cuatro pilares estratégicos del
desarrollo de las naciones y por
consiguiente, en una mejor posibilidad
de aspirar a una vida mejor por parte
de los ciudadanos y ciudadanas.

Alcance
 La población de estudiantes sordos
del mundo deben conectarse , a
través del proyecto MANOS
LIBROS y utilizando herramientas
tecnológicas, para leer obras
literarias y hacer análisis crítico de
ellas, lo que les permitirá, además
de disfrutar de la lectura,
comprender, consolidar, analizar,
sintetizar, aplicar, criticar, construir
y reconstruir los nuevos saberes de
la humanidad y así puedan
formarse una visión del mundo en
su totalidad y se apropie de él para
darle su propio significado.
También se produzca y se
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

4. intercambie de manera permanente
producción textual digital en
lenguaje de señas que fortalezca las
competencias desarrolladas.
El proyecto provee una muestra de
un grado escolar; sin embargo para
globalizarla se necesita de un
equipo multidisciplinario que
asuma la responsabilidad de la
proyección mundial.
 Énfasis del proyecto
pedagógico
 Se relaciona con algunas de las
iniciativas provenientes de los Proyectos
Transversales contemplados en la Ley 115.
Las competencias que se desarrollan son
entre otras:
*Comunicativas
Competencias básicas.
*Ciudadanas.
* Científicas
Las áreas de trabajo en donde se
fundamenta el trabajo son:
*Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros.
*Competencias ciudadanas (inclusión)
Referentes conceptuales
Las siguientes precisiones teóricas son
la base fundamental que sirvieron como
cimientos donde se construyó la
estrategia y sirven como punto de
partida en la búsqueda de
conocimientos que fortalezcan las
experiencias surgidas a partir de la
aplicación o construcción de nuevas
estrategias.
LA INCLUSIÓN: Garantizar el acceso
universal a una educación básica
pertinente a través de estrategias
incluyentes diseñadas para garantizar el
ingreso y la permanencia de los grupos
en mayor situación de vulnerabilidad.
LA LECTURA: La UNESCO, al
abordar la problemática mundial de la
lectura, ha señalado que “ Los libros y
el acto de leer constituyen los pilares de
la educación y la difusión del
conocimiento, la democratización de la
cultura y la superación individual y
colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva señala la UNESCO, los
libros y la lectura son y seguirán siendo
con fundamentada razón, instrumentos
indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso. En esta
visión, la UNESCO reconoce que saber
leer y escribir constituye una capacidad
necesaria en si misma, y es la base de
otras UNESCO.
LA INCLUSIÓN: La UNESCO define
inclusión como "un proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad de las necesidades
de todos los alumnos a través de la
creciente participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y de la
reducción de la exclusión dentro y desde la
educación. Implica cambios y
modificaciones en los enfoques, las
estructuras, las estrategias, con una visión
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

5. común que incluye a todos los niños de la
franja etario adecuada y la convicción de
que es responsabilidad del sistema regular
educar a todos los niños".
LAS TECNOLOGÍAS: “Las tecnologías,
en especial las TIC, deben ser parte integral de
la educación moderna, permitiendo con su uso
efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e
investigación en las instituciones educativas. El
computador debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de
procesamiento de texto y computación
individual, para convertirse en herramienta de
uso comunitario que facilite el desarrollo y la
coordinación de tareas cooperativas con base
en la información. Las actividades escolares
colaborativas, desde cualquiera de las áreas
temáticas del currículo, son el eje de innovación
en aspectos socioculturales propios del entorno
pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica
involucra el desarrollo y crecimiento del talento
humano como un proceso cooperativo
espontáneo y efectivo, contrastando con la
actual cultura basada en la competitividad y la
propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la
comunicación, tanto interna como externa, de
tal forma que el grupo que trabaja en un
proyecto dado pueda intercambiar información
con otros. En este proceso los grupos pueden
consultar diferentes aspectos del diseño, recibir
datos pertinentes, consultar directamente a
expertos nacionales e internacionales y, en
general, desarrollar las habilidades de
comunicación y sistematización de información
que son centrales en el proceso científico y
tecnológico”.
Metodología y fundamentación
* El o la docente organiza el GECAS (Grupos
cooperativos literarios) en el grado escolar. Cada
GECAS es de cuatro estudiantes. Dos estudiantes
sordos y dos oyentes con los siguientes roles:
Un estudiante oyente relator: es quien lee en voz alta
la historia.
Un estudiante oyente escucha y traduce en lenguaje
de señas.
Dos estudiantes sordos leen las señas y exponen
posteriormente al grupo la obra leída.
*La o el docente otorga un espacio de 30 minutos al
inicio de cada clase de Lengua Castellana, procurando
que se haga en espacios abiertos o adecuados para la
lectura.
*Las y los estudiantes, leen textos diversos orientados
o escogidos por ellos en tabletas, que les permitan
disf rutar y problematizar las situaciones sociales
desde el contexto individual, familia, escuela y
sociedad.
*La o el docente hace retroalimentación permanente
de las lecturas.
*Las y los estudiantes sordos, elaboran gráf icos
relacionados con los capítulos leídos en cada lectura.
( historias gráf icas).
* Los estudiantes sordos exponen las historias en
lenguaje de señas periódicamente ante el grupo en
FOGATAS DE LIBROS.
*Las y los estudiantes sordos exponen obras literarias
a los demás grados de estudiantes sordos del grado y
otros grados.
* Las y los estudiantes con ayuda de la escuela,
familia y sociedad, hacen grabaciones de las
narraciones de las obras literarias en lenguaje de
señas.
*La escuela difunde el material pedagógico, utilizando
los medios de comunicación como la internet (redes
sociales, página w eb, portales educativos,
Facebook…), y la televisión para que otros sordos lo
disf ruten y se benef icien.
* La escuela propicia espacios de análisis crítico de
las lecturas, a través de debates relacionados con
problemáticas sociales planteadas en las obras
literaria leídas.
 Cronograma
 Socialización y sensibilización.
 Marzo 17: organización de los GECAS. 4
horas.
 Marzo 19…Visita a biblioteca de la
institución…4 horas
 Marzo 26…Visita a biblioteca Municipal….4
horas
 Marzo 31…Elección de obras literarias…4
horas
 Abril, mayo junio, julio, agosto,
septiembre…Lectura de obras literarias
 Mayo 5 y 7 …exposición en lenguaje de
señas de obras literarias ante el grupo..
 Junio 3…presentación del proyecto ante la
institución educativa.
 Julio 21 y 23 retroalimentación de obras
literarias.
 Agosto 4 y 6… Fogata de libros(exposición
en lenguaje de señas de obras literarias
ante el grupo).
 Agosto 13… retroalimentación permanente
de las lecturas.
 Agosto 18…Fogata de libros con
estudiantes sordos de otros grados.
 Agosto 18…Grabación de fogatas de libros
en señas por parte de un canal de
televisión.
 Agosto 20… elaboración de libros gráf icos
relacionados con los capítulos leídos en
cada lectura.
 Septiembre… Elaboración de material
pedagógico virtual.
 Octubre…Entrega material pedagógico
virtual.
 Octubre…Socialización del proyecto con los
padres y madres de familia.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

6.  Noviembre…lanzamiento del material
pedagógico, utilizando los medios de
comunicación como la internet (redes
sociales, página w eb, portales educativos,
Facebook…), y la televisión para que otros
sordos lo disf ruten y se benef icien.
Resultados Esperados
Después de aplicado el proyecto MANOS
LIBROS, los estudiantes sordos están en
capacidad de crear material pedagógico de
lectura para sordos y utilizar la tecnología
para su difusión. De igual manera el
empoderamiento y el desarrollo de
competencias básicas, comunicativas y
ciudadanas les permitirá acceder a una
educación más digna para aspirar a una
vida mejor.
 Conclusiones de
aprendizajes
 Antes del proyecto, el grupo de
estudiantes sordos presentaba una
actitud negativa frente a la lectura,
debido a que no alcanzaban una
comprensión total de los textos, esto
generaba apatía y rechazo a la lectura y
los ponía en una situación de
desventaja con los estudiantes oyentes,
que gozaban plenamente leyendo
diversas obras literarias.
Después de llevar a cabo la estrategia
MANOS LIBRES, los estudiantes
sordos se emocionaron con las obras
literarias a tal punto, que añoran el
momento en que leen, manifiestan
sentimientos, comentan, opinan y
toman posición crítica de lo leído. Con
esta nueva herramienta lograron
traspasar una frontera que va más allá
del aula o el barrio. Ahora se perciben
ciudadanos y ciudadanas más
universales.
BIBLIOGRÁFIA
 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN
EL MARCO DE LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA EN COLOMBIA.
Cecilia María Vélez White. 48th
International Conference on
Education. Ministerio de Educación
Nacional. 2008
 Informe sobre la educación en el
mundo. Madrid .UNESCO : Santillana,
2000. p. 183.
 UNESCO. 2005. Guidelines for
inclusion: Ensuring Access to
Education for All. París: UNESCO.
 Una llave maestra Las TIC en el aula.
ALTABLERO. Edición n° 29. Abril-mayo0.2004.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

7. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/