Diseño curricular para la educación superior CEPIES UMSA

MÓDULO IV
DISEÑO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Contenido
4. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
3. EL DISEÑO CURRICULAR PARA
EDUCACIÓN SUPERIOR
2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
1. FUNDAMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS
DEL DISEÑO CURRICULAR
Franklin Bobbit (1879 – 1956)
Ángel Díaz Barriga (1949)
Ralf Tyler (1902 – 1994)
Hilda Taba (1902 – 1967)
Diseño Curricular para la Educación Superior. Docente: Ph.D Jhonny Navia Pérez
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1. FUNDAMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS
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¿QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR ?
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Evaluación Continua
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Planeación
educativa
(acto de
inteligencia,
razonar para el
futuro)
Dimensión
social
(es realizada
por grupos
humanos)
Dimensión
técnica
(supone
conocimientos
organizados)
Dimensión
política
(marco jurídico
institucional)
Dimensión
cultural
(sujeto de
identidad,
valores)
Dimensión
prospectiva
(proponer
planteamientos
inéditos)
Planeación
Desarrollo
social
Educación
calidad
1
Llanera, McGinn, Fernández y Álvarez (1981)
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1
Fasesdelaplaneación
Diagnóstico
Análisis de la naturaleza del
problema
Diseño y evaluación de las
posibilidades de acción
Implantación
Evaluación
Existaunprocesológicoysistemático.
Mejorescondiciones.
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1
Planeación Universitaria
Etapas
de la
planeación
universitaria
Captación de la realidad
(contexto actual)
Formulación de valores
(orientación)
Diagnóstico de la realidad
(instrumentos investigación)
Futuro deseado de la universidad
(visión universitaria)
Medida existente para actuar en
la realidad universitaria
(reactualizar acciones)
Futuro factible de la universidad
(misión universitaria)
Selección del futuro de la
universidad
(logros a grandes plazos)
Elaboración de planes y proyectos
(instrumentalizar)
Ejecución de planes y proyectos
(poner en marcha)
Evaluación y seguimiento
(búsqueda de dificultades)
Taborga (1980)
Ejercicio 1. - Explique el concepto de planeación educativa.
- ¿Por qué es importante la planeación educativa?
- ¿Cuáles son las fases de la planeación educativa?
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2
CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO Y
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Selección y organización del
contenido
2
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2
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García, Olivo y Velazco, Arredondo,
Machuca(1981)
•Para que sea efectiva debe actuar sobre la
realidad.
•Tomar en cuenta las características del contexto
demográfico, socioeconómico y cultural del país.
•La definió en base a tres componentes:
•1. Las entradas en términos de recursos.
•2. Los procedimientos como estrategias
operación.
•3. Las salidas como productos o recursos
transformados.
Resultados sobresalientes:
• Necesidad de estrategias para incluir
investigadores.
• Requiere trabajo o investigaciones encaminadas
a desarrollar metodologías .
• Crear estrategias y procedimientos que faciliten
la difusión.
• Realizar en todos los niveles educativos.
• Promover el intercambio de la investigación con
el fin de mejorar la comunicación.
2
Ejercicio 2. Explique una concepción de currículo. Fundamente con un autor.
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• Se encuentran las condiciones sociales específicas
para satisfacer necesidades.
• Surgen las teorías y metodologías por procesos de
cambios constantes en sistemas universitarios.
• La falta de congruencia entre la formación
requerida en la enseñanza superior y las
necesidades cualitativas de la sociedad.
Propuestas teóricometodológicas
3
Origen de las propuestas metodológicas
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3
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Propuesta Mauritz Johnson
(1977)
• Concibe al currículo como
una serie de resultados de
aprendizaje, previamente
estructurado.
• Debe hacerse una
delimitación previa de
criterios para el proceso de
selección de resultados
que se esperan del
aprendizaje.
• Debe tener una estructura
que revele el orden y las
relaciones taxonómicas de
sus elementos.
• El currículo tiene como
función guiar la enseñanza.
• Debe haber una fase de
evaluación para identificar
posibles errores u
omisiones.
• La enseñanza se deriva del
currículo, su efectividad
esta representada en las
metas.
3
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Propuesta curricular de
Villareal (1980).
Modelo de captación de
necesidades y demandas del país
en materia educativa hasta la
integración de los planes de
estudio.
• Se apoya en los 3 pasos que se
enuncian:
1. Definir el problema: ¿qué se
va a diseñar?
2. Asumir un marco teórico
3. Definir la estructura del
sistema.
Propuesta para el diseño de
planes de estudio de Glazman y
De Ibarrola (1978).
Se divide en cuatro etapas:
1. Determinación de los
objetivos generales del plan
de estudios.
2. Operacionalización de los
objetivos generales.
3. Estructuración de los objetivos
Intermedios.
4. Evaluación del plan de
estudios.
3
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Propuesta curricular de Arnaz (1981)
1. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
a) Formulación de objetivos curriculares.
b) Elaboración del Plan de estudios.
c). Elaboración de cartas descriptivas.
d) Diseño del sistema de evaluación.
2. INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULO
a) Entrenamiento a profesores.
b) Elaboración de las formas de evaluación.
c) Selección y evaluación de recursos didácticos.
d) Ajustes del sistema administrativo e infraestructura.
3. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
a) Evaluar todos los aspectos de la elaboración y la
Instrumentación.
3
Ejercicio 3. ¿Qué otras propuestas curriculares existen en el mundo?
Mencione a tres autores para su socialización. Internet.
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Aspectos a consideración en el diseño
curricular en educación superior
Currículo
(tipo de
currículo -
flexible)
Verificable
(sujeto a
investigación)
Sistemática
y
organizada
(estructurada)
Continua
(cada carrera debe
enlazar)
Participativa
(sociedad e
universidad)
4
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Fundamentación
de la carrera
profesional
(necesidades contexto
social)
Elaboración del
perfil profesional
(tipo de profesionista l
egresar)
Organización y
estructuración
curricular
(estructura y
contenidos de la
carrera)
Evaluación
continua del
currículo
(capacidad de
solucionar problemas
por el egresado)
Metodología básica de diseño
curricular para la educación superior4
Ejercicio 4. Desde su punto de vista, ¿Qué elementos -necesarios-
puede agregar al diseño curricular presentado?.
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Bibliografía:
DÍAZ-BARRIGA, Frida y otras. (1990). Metodología de Diseño Curricular para
Educación Superior. Universidad Pedagógica Nacional. Editorial Trillas. México.
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2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
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Características del Diseño Curricular para
Educación Universitaria
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PREGUNTA COMPONENTE
¿Qué enseñar y aprender? Son los contenidos seleccionados.
¿Para qué enseñar y aprender? Objetivos y aprendizajes esperados que alcanza el
estudiante.
¿Cómo enseñar y cómo aprender? Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Metodología
(métodos, técnicas, estrategias).
¿Con qué enseñar? Recursos didácticos, materiales y otros.
¿En qué condiciones físicas? Infraestructura (aula, pizarrón, proyectora,
computadora, mesas, sillas, muebles, iluminación y
otros.
¿En qué atmósferas socioafectiva? Clima educativo. Interrelaciones entre docente,
estudiante, autoridades.
¿Cuánto tiempo y cuándo? Cantidad de horas en el proceso educativo.
¿Dónde? Lugar, espacio, intra-extra aula.
¿Cómo mejorar la enseñanza y el
aprendizaje?
Evaluación de proceso y resultados.
Los componentes o elementos del
currículum
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Elementos del currículum
(específicos)
Objetivos y
Aprendizajes
esperados
Contenidos Estrategias y
Metodologías
Tiempo Recursos y
medios
Evaluación
1.
2.
Ejercicio 5. Con la formación profesional que adquiriste, completa el presente cuadro.
(dos contenidos). 30 minutos.
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1. El primer nivel está referido a los elementos constitutivos y
característicos, propios de la Universidad o su Propuesta Educativa. Es
decir, sus principios filosóficos orientadores desde su creación; misión y
visión, carácter propio y opciones pedagógicas.
Es fundamental que toda la comunidad universitaria conozca y entienda las
particularidades de la institución, reflejada en los aspectos
correspondientes a este nivel. Son los elementos “macro” del currículo,
inspiradores y que deben impregnar los otros dos niveles. Considerando
también las demandas de la sociedad y del contexto, así como los
lineamientos nacionales para la educación universitaria.
Los aspectos correspondientes a la Propuesta Educativa se ven reflejados
en el perfil general de los estudiantes, expresado en las competencias
genéricas de los
profesionales que egresan en las carreras. Es el sello que pone cada
universidad a sus estudiantes, que atraviesa de manera transversal las
diferentes dinámicas y que hacen vida en los espacios formativos, formales
e informales.
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I NIVEL DE CONCRECIÓN
PROPUESTA EDUCATIVA
Principios orientadores
Misión y Visión
Opciones Pedagógicas
Características propias
Perfil General
TENDENCIAS
DE LAS
PROFESIONES
SEGÚN SUS
PRÁCTICAS
DEMANDAS DEL CONTEXTO
FINES EDUCATIVOS
NACIONALES
REALIDAD MUNDIAL
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2. El segundo nivel es la Propuesta Curricular propiamente dicha. Es
decir, es la oferta curricular que se expresa en las carreras y en el perfil del
egresado en función de sus competencias, los componentes y las áreas que la
estructuran. Es el nivel “meso” del currículo y considera aspectos de índole
teórica, técnica y de administración del currículo.
Implica la revisión del para qué o la intencionalidad de cada área, módulo y/o
unidad curricular, y del cómo se asumirá en la práctica pedagógica. Aspectos
relacionados con lo teórico del currículo.
Por otro lado, se abordan los aspectos técnicos curriculares. Se diseña la malla
curricular y las unidades curriculares, con sus programas; considerando cada
uno de los aspectos del primer nivel de concreción, especialmente los énfasis y
opciones pedagógicas. Igualmente, se consideran las demandas de las
prácticas (decadentes, presentes y emergentes) de la profesión y su
diagnóstico contextual.
Asimismo, se definen aspectos relacionados con la administración del
currículo, es decir, la duración de las carreras y de los períodos académicos
(trimestres, semestres o años), el número de horas y su distribución, las
unidades crédito y consideraciones para su cálculo, entre otros.
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II NIVEL DE CONCRECIÓN
PROPUESTA EDUCATIVA
Enfoque Pedagógico. Concepción
de Aprendizaje y Enseñanza.
Carreras que se ofrecen.
Perfiles. Competencias.
Componentes. Áreas. Malla.
Plan de estudios.
Unidades de crédito.
Módulos. Unidades curriculares.
Programas
TENDENCIAS
DE LAS
PROFESIONES
SEGÚN SUS
PRÁCTICAS
FINES EDUCATIVOS
NACIONALES
REALIDAD MUNDIAL
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3. El tercer nivel de concreción, corresponde a la Práctica Pedagógica
reflejada en la programación de los encuentros de aprendizaje, en donde
deben concurrir y hacer vida cada una de las dos propuestas anteriores. Es el
nivel “micro” del currículo y de mayor concreción, de gran importancia para que
cada una de las intenciones educativas y curriculares se desarrollen en
escenario real, con la interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante
y entre el claustro de profesores.
En función de lo anterior, es considerada en este nivel, la revisión y adecuación
de las estrategias didácticas y de evaluación, en el proceso y en los productos,
así como
en los desempeños que van demostrando los estudiantes como parte de su
formación.
El diseño y la práctica curricular desde este enfoque, requiere como parte del
proceso de reflexión colectiva, de la toma de decisiones coherentes con los
planteamientos, que en algunas oportunidades pueden tener su impacto y
generar cambios en las estructuras organizativas, en los reglamentos, en la
reorganización de
tiempos y de recursos necesarios.
Acá se habla de la ejecución del programa, plan de trabajo, mensual, bimestral,
trimestral, semestral o anual, dependiendo la carrera en la universidad.
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III NIVEL DE CONCRECIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Programación de encuentros de aprendizaje.
Planes de trabajo.
Estrategias Didácticas.
Técnicas e Instrumentos de evaluación.
Relación docente-estudiante,
estudiante-estudiante y estudiante-docente.
Proyectos y experiencias de aprendizaje.
TENDENCIAS
DE LAS
PROFESIONES
SEGÚN SUS
PRÁCTICAS
FINES EDUCATIVOS
NACIONALES
REALIDAD MUNDIAL
Ejercicio 6. Con la información recibida, estructura un ejemplo de tu especialidad.
(1er. Nivel, 2do. Nivel y 3er. Nivel). Ayúdate con INTERNET.
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1er. Nivel
Subsistema de Educación Superior (S.E.P.)
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (fundamentos, fines,etc)
Diseño Curricular Base para Educación Universitaria (UMSA)
2do. Nivel
Carrera Ciencias de la Educación (Malla curricular por semestres - años)
3er. Nivel
Materia: 1. Diseño Curricular para Educación Superior
2. Investigación Educativa
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MODELOS
CURRICULARES
Modelo
Academicista
(Centrado en los
contenidos
conceptuales)
Modelo Tecnológico
Positivista
(centrado en los objetivos, gerencial
administrativa)
Modelo Interpretativo
Cultural
(Modelo de racionalidad
práctica)
(Currículo flexible, abierto y
contextualizado)
Modelo Socio
Crítico
(Ponderándose los valores de
razón, libertad y humanidad
contenidos socialmente
significativos
Patricia Demuth
(Argentina)
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Los Modelos Curriculares
(Patricia Demuth Mercado)
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Modelo
Interpretativo
Cultural
Utiliza la comprensión como
base de la explicación.
Es un currículo abierto, flexible
y contextualizado.
El currículo tiene una mirada
significativa y constructivista no sólo al
aprendizaje de contenidos sino al
desarrollo de la afectividad..
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Modelo Socio-Crítico
Se enmarca en los valores, razón, libertad
y humanidad.
Contenidos socialmente significativos, un
docente crítico, reflexivo, comprometido.
Ejercicio 7. ¿Con cuál de estos modelos se identifican? ¿Por qué?. 15 minutos
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Las competencias profesionales
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Secundaria
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Centro Interamericano para el Desarrollo del conocimiento en la Formación Profesional
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3. EL DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SUPERIOR
Diagnóstico de necesidades educativas
Requerimientos de la sociedad en cuanto a
carreras para la educación superior
Demandas locales educativas
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Fases del Diseño Curricular por objetivos
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Identificación de Perfiles por competencias
profesionales
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Elaboración del Diseño Curricular a partir de sus
componentes
DIAGNÓS
TICA
FORMATIVA
SUMATIVA
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Diseño Curricular en el Sistema Educativo
Universitario
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Contenidos y
estructura
curricular:
- Módulos
- Asignatura
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Evaluación Curricular
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IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Porque es una
rendición de cuentas
ante el sistema
educativo y ante la
sociedad.
Porque trata de
mejorar el
desempeño
profesional (las
competencias
específicas y con
fuerte compromiso
social).
Porque esta en
función de los
grandes cambios y
avances científicos
permanentes.
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Bibliografía:
• Benito, A. y Cruz, A. (2007). Nuevas claves para la docencia
universitaria. Madrid: Narcea.
• Comisión Nacional de Currículo (2011). Orientaciones para la
transformación curricular universitaria del siglo XXI. Caracas.
• Contreras, E. (2002). El Proyecto Educativo de Centro. Caracas: Centro
de Reflexión y Planificación Educativa (CERPE).
• Díez, E. (2009). El Proyecto educativo de Centro (PEC). España:
Universidad de León.
• Inciarte, A. y Canquiz, L. (2001). Análisis de la consistencia interna del
currículo.
• Informe de Investigaciones Educativas, Vol. 15. Nº 1 y 2, Año 2001.
Maracaibo.
• Moreno, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos
desafíos en el siglo XXI. Revista Perspectiva Educacional, Vol 50, Nº 2.
México.
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4. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
CEPIES - UMSA

Metodología para organizar y
estructurar el Currículo
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Representan los
elementos
constitutivos del plan
curricular y describen
un conjunto de
actividades de
enseñanza
aprendizaje,
estructuradas de tal
forma que conduzca al
estudiante a alcanzar
los objetivos de un
curso
CEPIES - UMSA

Elaboración y estructuración de un
Plan Curricular
CEPIES - UMSA

Plan de Estudios Lineal
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Desarrollo Curricular:
Elaboración, Instrumentación y Aplicación curricular
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Planificación Curricular
en la Universidad
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Instrumentos de Planificación Curricular
en la Universidad
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