1. Evaluación Docente para la Mejora
de la Enseñanza 2011
Enfoque de la Evaluación

2. Evaluación Docente para la Mejora de la Enseñanza 2011
Enfoque de la Evaluación
Al pensar en una serie de capacidades que un docente del nivel primario debe
disponer para un adecuado desempeño de su labor formativa en las áreas
curriculares, viene en primer lugar la necesidad de dar cuenta de las relaciones que
el maestro ha logrado establecer entre aquello que debe enseñar y las
adecuaciones posibles que llevará a cabo según el marco institucional y el grupo
particular de alumnos sobre los que va dirigida su enseñanza. En este sentido, el
Diseño Curricular cobra una especial importancia como instrumento direccional de
las propuestas didácticas y formativas de la jurisdicción asegurando una base
común de aprendizajes para todos los alumnos, en todas las escuelas.
Es por ello que se seleccionarán desde el Diseño Curricular, algunos lineamientos
de contenidos y propuestas de abordajes didácticos como punto de partida para
establecer una base común de la práctica profesional docente entre los maestros
del primer ciclo que participen de esta instancia evaluativa.
La evaluación incluye una propuesta formativa a cargo del CePA que intentará
promover en los maestros el desarrollo de procesos de reflexión sobre las propias
prácticas de la enseñanza. Esto remite a líneas de interrogantes:
 ¿Qué es aquello que realmente quiero que los alumnos aprendan?
 ¿Para qué lo enseño?
 ¿Cómo puedo enseñar mejor lo que enseño?
 ¿Cómo y para qué los alumnos/docentes pueden dar cuenta de lo
aprendido/enseñado?
Esta instancia de formación procurará recuperar las formas concretas de abordaje
de algunos contenidos curriculares del primer ciclo en situación de clase “real”
siendo las mismas analizadas, discutidas y reformuladas por lo propios
participantes, como una instancia, además, de aprendizaje colaborativo entre pares
docentes. En una segunda instancia, en el momento de la evaluación presencial, se
intentará una aproximación exploratoria para establecer el grado de apropiación y
consolidación de los enfoques curriculares en las propuestas didácticas específicas.
Respecto al enfoque de la evaluación, en el marco de las tres áreas de aprendizaje
para los alumnos del primer ciclo del Nivel Primario: Prácticas del Lenguaje,
Matemática y Conocimiento del mundo, se reflexionará en el curso y se evaluará
individualmente a los maestros en ciertos conocimientos curriculares y didácticos
en relación a su “saber hacer” en los procesos de diseño, implementación,
tutorización y evaluación de trayectos didácticos de los alumnos. Desde esta
perspectiva en el curso de perfeccionamiento se recuperarán los proyectos
didácticos, esencialmente en cuanto a su potencial anticipador de aprendizajes
significativos; de los recursos necesarios; de la regulación de los tiempos de clase;
de la organización grupal; de la selección de actividades constructivas y de los

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Enfoque de la Evaluación
criterios y fundamentos que hacen a la evaluación procesual y final de cada
secuencia de aprendizajes logrados. De ahí que cobrará especial importancia el
relevamiento que cada maestro pueda efectuar sobre su propia práctica de
enseñanza y que la misma quede documentada a través de un portfolio. De esta
manera se contarán con elementos cualitativos de evaluación que posteriormente
podrán cruzarse con la aplicación de los cuestionarios de opción múltiple.
A continuación se detallan los aspectos de evaluación que serán puestos en juego
en la instancia evaluatoria de los docentes luego del trabajo de capacitación
transitado.
La prueba presencial requerirá del docente que ponga en juego sus
conocimientos didácticos para:
a. Identificar, jerarquizar y argumentar los criterios que sustentan sus
decisiones didácticas.
b. Interpelar, cuestionar, reflexionar sobre la propia tarea o la de otro docente a
fin de poder:
a. Identificar los conocimientos puestos en juego.
b. Identificar y describir la propuesta didáctica.
c. Plantear interrogantes/ cuestionar decisiones didácticas.
d. Identificar obstáculos y aciertos, y argumentarlos.
c. Analizar críticamente y argumentar sus decisiones respecto a la selección de
los documentos y materiales bibliográficos utilizados para desarrollar las
clases, atendiendo especialmente a la pertinencia, la calidad y la coherencia
de los materiales seleccionados con la propuesta didáctica.
d. Analizar críticamente las producciones de alumnos, del propio grupo de clases
o de un grupo a cargo de un colega.
- Identificar conocimientos y actividades puestas en juego con
anterioridad a la que se expone como caso de análisis.
- Delinear posibles actividades posteriores a la que se expone como
caso de análisis.
- Reconocer y argumentar la propuesta didáctica desplegada.
- Proponer intervenciones para mejorar la actividad/ la producción de
los alumnos.